核心素養下小學識字游戲化教學設計探究

吳俊霞　林森

摘 要：識字是小學語文教學的基礎性內容，它具有強化學生語文意識、培養學生語文基礎能力的重要作用。在核心素養的指導下，為了強化識字教學的效果，教師可以運用游戲化教學手段推動識字教學的發展。基于此，文章簡要分析了核心素養下小學識字游戲化教學的原則，并從語言、思維、審美和文化四個方面探討游戲化教學模式與識字教學的融合路徑。

關鍵詞：核心素養；小學語文；識字游戲化教學；策略

基金項目：江蘇省鹽城市教育學會“十三五”教育科研課題“基于學科核心素養提升的農村小學語文游戲化學習設計的實踐活動”（課題編號：2020N—37）。

作者簡介：吳俊霞（1982—），女，江蘇省東臺市梁垛鎮小學。

林 森（1981—），男，江蘇省東臺市梁垛鎮小學。

游戲化教學指的是以趣味性、參與性和針對性為特征和原則的教學模式，它為識字教學增添了創新性元素。小學生在參與游戲的過程中，能加深對漢字知識的印象，并能在準確理解文字含義的基礎上，準確地運用漢字進行學習和生活。而對核心素養下游戲化教學模式和識字教學的融合路徑進行分析和解讀，是為了發揮核心素養的指導作用，探尋高效的識字教學策略，以建設高質量的識字教學課堂。

一、核心素養下小學識字游戲化教學的原則

在以核心素養為導向的小學識字教學中，為了將核心素養充分地滲透課堂，增強游戲化教學的效果，教師應保證課堂的參與性、針對性和趣味性，以達到預期的教學效果。

（一）參與性原則

游戲化教學是否能取得預期的成果，與學生是否廣泛參與息息相關，因此，教師在設計識字教學游戲時，要充分考量小學生的身心特征。通常情況下，從低年級學生的識字需求以及他們的成長規律入手，教師設計的游戲需與大部分學生的興趣點、身心特征等相契合，以激發學生的參與欲望，使其能在參與游戲的過程中主動學習漢字知識。此外，教師可引入多種類型的游戲，讓學生在學習時保持新鮮感，使識字游戲真正成為語文課堂的常規教學形式［1］。

（二）針對性原則

針對性是教師開展教學活動、組織游戲活動應遵循的基本原則，任何游戲或者課堂教學活動，都要服務于特定的目標。所以，在運用識字游戲開展教學工作時，教師首先要明確某一個階段或者環節要達成的目標，以及小學生在這一階段中的真實學習情況，然后據此設計具有針對性的課堂游戲，保證學生在參與游戲的過程中，既能保持積極的學習態度，又能提升自身的識字能力和語文學習水平。

（三）趣味性原則

受到思維特征、年齡特點等因素的影響，低年級小學生的專注力和韌性相對不足，其對形象化、趣味化的事物具有更強的興趣。若教師設計的游戲趣味性不足，那么學生參與游戲的積極性自然不高，游戲化教學法也難以實現既定的目標。所以，在運用游戲化教學法展開識字教學活動時，教師要遵循趣味性原則，將知識性與趣味性結合起來，讓學生在游戲中既能學到漢字基礎知識，又能挖掘漢字中的審美元素和傳統文化元素［2］。

二、核心素養下小學識字游戲化教學的策略

小學語文學科核心素養包括語言運用、思維能力、審美創造和文化自信四個方面，為了強化核心素養的導向作用，教師在設計和實施游戲化教學模式時，應以這四方面為切入點，構建以核心素養為導向、以游戲化為主要特征的識字教學體系。

（一）厚積薄發，以識字教學奠定語言基石

語言與文字相輔相成，在培養學生語言能力的過程中，教師應以識字教學奠定學生的語言基石，豐富小學生的文字積累，讓他們在口訣編創和猜謎編謎等游戲活動中，取得良好的學習效果。

1.運用口訣編創游戲

漢字不僅是一種表意文字，它還具有明顯的結構特征，在學生學習和記憶漢字的過程中，教師應引導學生準確地了解漢字的結構特點。為此，在借助游戲教學法開展教學活動時，教師可以運用口訣編創游戲，以兼具趣味化和參與性的游戲，引導學生自主發現漢字的結構特征，并通過口訣深化學習印象［3］。

例如，在部編版小學一年級語文《文具的家》的教學中，結合本節課的文字內容，教師可以開展“巧識漢字，編創口訣”的主題識字游戲，鼓勵學生在閱讀中提煉出本課的生字生詞。在這一過程中，教師還要引導學生分析漢字的結構特征，以及分解漢字的方式，將漢字分成不同的部分，并據此編創出能夠反映漢字結構特點的口訣，以此增強小學生的語言文字素養。在教師講解完要求后，學生積極展開閱讀活動，提煉出“文”“找”“讓”等生字，并根據漢字的結構，嘗試編創適合自身記憶規律的口訣。如針對“找”這個字，學生根據其左右結構特征，編創口訣為“提手旁，加個戈，藏起來，要找著”。運用口訣游戲，學生能夠快速明確漢字的特征，從而牢固地記憶漢字知識。

2.運用讀物誦讀游戲

除漢字的結構特征之外，教師也應從漢字的音韻特征出發，設計和組織讀物誦讀游戲，讓學生在誦讀的過程中，感受漢字獨有的韻律和節奏。在此基礎上，結合一年級識字教學的內容，教師可引入課外讀物資源，帶領學生展開誦讀，豐富學生的漢字儲備，并以此增強學生的語言敏感度。

例如，以課內教學《姓氏歌》的內容為切入點，結合一年級小學生的真實學習水平及語文課程教學的要求，教師引入《千字文》《百家姓》和《三字經》等經典啟蒙著作，給予學生集中識字的機會，讓他們在誦讀游戲中體會和分析漢字的韻律節奏。

3.運用猜謎編謎游戲

猜謎游戲是小學生感興趣的游戲形式，在小學語文的識字教學中，如果教師能夠依據識字教學的內容，設計極具趣味性和引導性的猜謎或者編謎游戲，那么小學生參與識字課堂的興趣就會愈發高漲，他們記憶和運用漢字的能力也會有所加強，在此基礎上，小學生的語言能力也會得到不斷發展和提升。因此，教師應在識字課堂上運用猜謎編謎游戲，以小學生喜愛的形式，激發他們的識字興趣，鞏固他們的學習成果［4］。

例如，在小學語文一年級上冊《識字（一）》的教學中，為了提高小學生在課堂中的積極性，體現識字教學參與性、趣味性等特征，教師在課堂上運用了猜謎編謎游戲。在備課期間，教師針對《識字（一）》中的漢字內容，提前搜集相關素材和資料，編制謎語，為課堂游戲做好準備。而后在課堂上，教師以四人一組的形式將學生分組，讓他們以小組的形式開展謎語競猜游戲，并為各組分配搶答蜂鳴器，最快按下蜂鳴器的小組獲得回答機會。待學生理解游戲要求后，教師開始逐一展示謎語，如“一扇小窗細且長，兩只眼睛明亮亮”。學生根據教師出示的謎語，在組內展開討論，并在得出謎底“目”后，及時按下蜂鳴器，說出答案。這樣，教師在課堂中展示多個謎語供學生搶答，能活躍課堂的氛圍，鍛煉學生的語言能力和思維能力。

（二）文思敏捷，以識字教學促進思維發展

小學階段是培養學生思維能力的初始時期，因此，在識字教學中，教師應以促進學生思維發展為重要的教學目標，使小學生成長為一個文思敏捷的人。具體而言，教師可以開展圖文辨認游戲和漢字接力游戲，為學生的思維發展創造開放性的空間。

1.開展圖文辨認游戲

圖文辨認游戲主要以圖畫和文字為載體，能讓學生在辨認圖畫和文字的過程中，轉換形象化和抽象化思維，并在腦海中儲備圖像式的文字知識。教師在語文課堂上開展圖文辨認游戲，能加快學生的思維發展速度，讓他們的思維能力不斷得到提升［5］。

例如，在小學二年級語文《識字》這一章節“樹”的教學中，依據教材中的文字內容，教師搜集楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松柏等樹木的圖片，并將其打印出來，作為課堂游戲教學的道具。在課堂上，教師首先帶領學生閱讀文字內容，要求他們學習漢字的拼音知識，明確每一個字的聲調。待學生初步認識漢字后，教師在課堂上穿插游戲活動，將提前準備的圖畫資料展示出來，讓學生進行自由搶答。如針對“楊樹”這一漢字詞組，教師出示其對應的圖片，而學生需在最短的時間內搶答，并準確說出圖片對應的漢字內容。借助這一方式，學生準確了解了不同樹木的名稱以及其對應的圖畫內容，能夠將抽象化的文字與具象化的圖像連接起來，進而實現形象思維與抽象思維靈活轉換的目標。這樣一來，小學生的思維靈活性就會逐漸增強。

2.開展漢字接力游戲

接力游戲不僅考驗學生的漢字儲備量，還對學生的思維靈敏度有較高的要求。學生只有在游戲中靈活地調用文字儲備，才能在更高階層的語文學習或是在生活中應用漢字知識。基于接力游戲的教學價值，教師可以在識字課堂中開展漢字接力游戲［6］。具體而言，教師可以在學生具備一定漢字儲備量后，開展接力游戲，鼓勵學生在游戲中展示自己的學習成果。如在二年級下學期《中國美食》的教學中，這一階段學生的詞匯儲備量已經有所提高，教師可以在課堂上開展以“中華美食火車行”為主題的接力游戲，要求學生圍成一個圓圈站立，由教師提出一個具有代表性的美食詞匯“烤鴨”，并指定一個學生接力，學生可以回答“豆汁”，接下來由該學生右側的同學進行接力，以此類推，直到學生無法快速準確地答出美食詞匯，就被淘汰出局，最后選出該游戲的勝利者，以此擴充學生的詞匯儲備量。而且在接力游戲情境中，學生的思維也處于高度活躍的狀態，他們的思維靈敏度明顯提升，這就與核心素養中培養學生思維能力的具體要求不謀而合。

（三）獨具慧眼，以識字教學培養審美能力

審美與鑒賞是核心素養的重要組成部分，在落實核心素養的識字教學中，學生不僅要學習和記憶漢字知識，還應準確解讀漢字中蘊含的語言要素美、意境要素美和情感要素美等，進而從多個角度體會和感悟漢字中的美感。具體而言，教師可以借助現代化的教學設備和教學資源，圍繞漢字知識開展美育游戲活動，讓學生在游戲中分析和感悟審美元素。在此基礎上，學生不僅能學會鑒賞美的方法，還能掌握創造美的技巧。

例如，在《春夏秋冬》的識字教學中，教師以培養學生審美能力為主要的教學目標，依據教材中“春風”“夏雨”“秋霜”和“冬雪”的漢字教學內容，提前制作動畫，以動態的形式呈現漢字描繪的具體景象。如針對春風這一詞匯，教師制作的動畫中可以涵蓋柳樹抽芽、樹枝隨著微風輕輕晃動、鳥兒齊聲歌唱等意象。在正式的課堂上，教師利用多媒體設備播放動畫，讓學生體會漢字中蘊含的優美場景，促使他們在準確理解漢字含義的基礎上，深入解讀其審美要素，進而初步增強學生的審美鑒賞能力，啟迪學生的審美智慧。待學生初步形成審美意識之后，教師引入審美游戲活動，以趣味化的形式引領學生感悟漢字的美，要求學生以接力口述的方式，根據春風、夏雨等漢字知識，開展接力游戲。借助這一方式，學生在接力的過程中創造了一幅美麗的畫卷，他們能夠通過想象和聯想的方式，深挖漢字中的審美要素，并形成欣賞美和創造美的意識。經過上述分析可以看出，游戲化的識字教學對于培養學生審美能力能起到較為明顯的促進作用。

（四）博大精深，以識字教學增強文化素養

漢字是中華民族歷史和文化積淀的產物，具有深厚的傳統文化底蘊。在小學語文課堂中開展識字教學時，教師不僅要讓學生學會書寫、認讀漢字的方法，還要讓學生了解漢字背后的文化元素，只有這樣，漢字教學才能達成傳承文化、弘揚傳統的目標。因此，教師應以識字教學培養學生的文化素養，設計和開展融趣味性、知識性等為一體的識字游戲，讓學生體會到漢字中博大精深的傳統文化，進而實現深度教學的目標。

結語

游戲化教學法與核心素養的有機結合，為識字教學帶來了創新發展的力量。在游戲化識字教學中，小學生參與課堂的積極性明顯增強，他們能夠在游戲中感受到漢字蘊含的無限魅力，也能準確解讀和分析漢字的含義，實現學科核心素養的發展。

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