核心素養背景下的小學音樂課堂教學探討

摘 要：在新課改背景下，培養學生的核心素養是落實立德樹人根本任務的具體措施。在音樂學科的學習中，學生需要具備的核心素養包括審美感知、藝術表現、文化理解等。基于此，在小學音樂課堂中，教師應多維度分析學生音樂核心素養的培養方式，優化教學設計，助推學生全面發展。

關鍵詞：核心素養；小學音樂；課堂教學

作者簡介：楊清霖（1994—），男，江蘇省南京市棲霞區攝山星城小學。

隨著我國教育的發展，素質教育正深入推進，新的教育理念以及教育教學方法已被引入小學音樂課堂教學中。而核心素養的提出為小學音樂教學明確了人才培養的方向，有助于提高教育教學的整體質量，使小學音樂課堂向更好的方向發展。當前，小學音樂教師應根據學生的具體學情，改變傳統的教學方法，基于核心素養培養目標，有效開展音樂教學。

一、展現音樂魅力，培養學生的審美感知素養

審美感知是學生對音樂藝術的聽覺特性、表現形式、表現要素、表現手段及獨特美感的體驗、感悟、理解和把握。在小學音樂教學中，教師應引導學生結合各種音樂要素，感受音樂的魅力，在傾聽音樂的過程中提升審美素養［1］。具體而言，在小學音樂課堂教學中，教師可以通過以下教學策略培養學生的審美感知素養。

（一）創設音樂情境，讓學生在體驗中形成審美感知素養

音樂是一種藝術門類，音樂教育主要圍繞藝術審美展開，這種審美活動作用于人的情感世界，促使人對美形成感知。在小學音樂課堂上，教師可以依托音樂作品創設情境，帶領學生體驗、欣賞、理解、享受作品傳遞的藝術之美。例如，《山谷回音真好聽》是一首表現自然現象的歌曲，也是一首生動的、朗朗上口的兒童歌曲。在教學導入過程中，教師可以為學生播放《森林狂想曲》這首歌并創設音樂情境，讓學生在情境中聆聽大自然中的蟬鳴、蛙聲、流水聲等。之后，教師可以引導學生根據自身的音樂體驗展開想象，并用自己的聲音來表現大自然中的回聲，從而引出音樂教學的主題，幫助學生為學習《山谷回音真好聽》這首生動的歌曲做好準備。這樣的教學設計可以把學生帶入相應的情境中，調動學生的積極性，使學生愿學、樂學，使他們喜歡音樂，親近音樂，享受音樂，在學習中形成對音樂美的感知。

（二）設計趣味教學，讓學生在興趣的驅動下發展審美感知素養

在傳統音樂教學模式下，教師主要引導學生欣賞音樂作品，了解音樂作品的創作背景、詞曲作者、詞曲大意等，并結合課堂預設要求引導學生欣賞歌曲。在這一過程中，學生處于被動地位，難以對音樂學習產生興趣。在核心素養背景下，激發學生的音樂學習興趣是發展學生審美感知素養的前提。例如，在“豐富多彩的動畫人物”這一課的教學中，生動有趣的動畫人物是吸引學生學習的興趣點，教師可以抓住這一特點，在課堂上與學生積極互動，了解學生平常所看的動畫片，以及他們喜歡的動畫人物，并在課堂上播放相應的動畫主題曲，如動畫片《西游記》的主題曲《一個師傅仨徒弟》等。學生在興趣的驅動下，就會積極參與音樂學習活動。這樣的教學設計圍繞學生的興趣點展開，充分體現了學生的主體地位，能有效發展學生的審美感知素養。

（三）利用音樂滲透美育，讓學生在情感熏陶中強化審美感知素養

音樂教學是美育的重要載體，學生在欣賞音樂的過程中，能夠感受人類社會與大自然中各種不同的美，并學會欣賞美、表達美和創造美。基于此，小學音樂教師應根據落實立德樹人根本任務的要求開展美育，讓學生在情感熏陶中提升思想境界，強化審美感知。例如，《我們的祖國是花園》是一首新疆民歌，歌曲旋律活潑、歡快且流暢，其節奏緊密，律動感十足。在教唱歌曲的過程中，教師應該結合歌曲的內容引導學生感受維吾爾族兒童歌唱祖國的熱情，體會歌曲表現的對祖國的熱愛和贊美，激發學生的愛國情懷，實現情感的升華。音樂教育要承擔宣揚美、創造美的任務，教師要利用音樂啟迪學生，強化學生的情感體驗，使學生在情感熏陶中不斷強化審美感知，完善人格，實現自我發展。

二、感受音樂藝術，培養學生的藝術表現素養

藝術表現是指學生通過歌唱、演奏、編創等活動，表達音樂藝術美感和情感內涵的實踐能力。在小學音樂課堂中，教師應引導學生利用多重感官體會音樂，積累音樂經驗，培養藝術表現的基礎能力。具體而言，在小學音樂教學中，教師可以通過以下教學策略培養學生的藝術表現素養。

（一）加強音準教學，奠定學生的藝術表達基礎

音準是音樂藝術表現的前提，沒有音準就談不上音樂創造和表現。音準是一種抽象的技能，是通過系統訓練形成的。教師可以依照如下步驟開展音準教學：（1）將學生分組，并用手勢示意音高，引導學生唱歌；（2）在一個小組發音穩定后，教師可以示意下一組學生唱下一個音，這樣兩組學生就會初步形成合唱結構；（3）加強不同聲部的音準訓練。這樣的教學可以讓學生初步感受合唱中不同聲部的特點，并把握一定的音準，提高其音樂欣賞能力，為學生的自主表達和音樂編創奠定基礎。

（二）引導學生體會音樂中的思想情感，提高學生的情感表達能力

情感是音樂的靈魂，歌唱的最高境界是人與人之間的情感交流。在音樂教學中，培養學生的藝術表現素養不僅在于要求學生準確地唱出歌曲的旋律和節奏，還在于讓學生能夠表現音樂的內在情感，這樣才能真正達到以情動人的效果。例如，在《苗嶺的早晨》這首樂曲的教學中，教師在播放樂曲的第二部分時，可以請學生表達他們聆聽樂曲后的情感體驗和感悟。針對學生的表達，教師可以給予鼓勵性評價，并做出如下總結：樂曲的第二部分速度較快，由小提琴奏出歡快熱烈的第一旋律，隨后第二個旋律在中音區奏出，情緒活潑，富有彈性；在旋律的高潮部分結束后，第三個旋律在小提琴低音區奏出，粗獷有力，帶有勞動的節奏特點，同時表現山中的鳥鳴，讓整體音樂充滿生機，富有活力。教師利用音樂激發學生的情感共鳴，使學生體會音樂中的思想情感，有助于提高學生的情感表達能力。

（三）培養學生良好的心理素質，提高學生的藝術表現信心

在音樂藝術表現素養的培養過程中，學生不僅需要具備良好的音準、豐富的情感，還應該具備良好的心態，即學生應該保持自信，這樣才能將對音樂藝術的理解完整地表達出來。基于此，在小學音樂課堂上，教師應重視學生良好心理素質的培養。例如，在課堂上，有的學生在獨自演唱的過程中，存在氣息沉不下來、跑調、忘詞等情況，影響了音樂表現的效果，導致學生的信心遭受打擊。對此，音樂教師應給予學生充分的表現機會，理解和包容學生的不足，讓學生在情感上產生不斷改進的動力。此外，教師還可以組織學生參加演出活動，通過環境的刺激，磨煉學生的心理素質，提高學生的音樂藝術表現水平。

三、滲透音樂文化，培養學生的文化理解素養

核心素養背景下，教師若想提高小學音樂課堂教學的質量，最重要的一點是促使學生理解音樂文化，即教師要讓學生在學習音樂的過程中，了解音樂的藝術形式以及文化特征，尊重不同的音樂文化。在小學階段，學生對音樂的理解主要處于感性認知階段，難以自主探索其背后的文化本質。在課堂教學中，教師要結合學生的年齡特點，有意識地滲透音樂文化教育，讓學生認識到不同文化背景下的音樂的風格差異，以及他們的藝術魅力，培養學生的文化理解素養。具體而言，在小學音樂教學實踐中，教師可以通過以下教學策略培養學生的文化理解素養。

（一）加強音樂欣賞課教學，引導學生感受不同音樂文化的差異

音樂欣賞是小學音樂課程的重要板塊之一，對小學生藝術修養的培養和藝術鑒賞能力的提升有著極為重要的作用。小學音樂教材中包含不同地域、不同民族的音樂作品，這些音樂作品是教師培養學生文化理解素養的重要資源。基于此，教師應加強音樂欣賞課教學，引導學生感知不同音樂作品背后的文化差異。例如《紫竹調》是一首廣泛流傳于吳語區的傳統小調歌曲，曲調動情婉轉，具有濃郁的民族特色。教師在這首歌的欣賞課堂上，可以播放不同民族的樂曲選段，讓學生進行對比，通過不同樂曲了解不同民族樂器所表現的獨特的音樂魅力，繼而讓學生自覺產生繼承和弘揚中國傳統民族音樂文化的意識。此外，教師還可以引導學生對比《法國號》這首樂曲，并感受兩種不同的樂曲的差異，啟發學生對音樂文化進行思考。

（二）注重歌唱教學，提升學生的文化體驗感

在培養學生音樂表現能力和審美能力的過程中，唱歌是最重要的一種途徑，唱歌不僅僅能夠讓學生了解音樂，還能讓學生了解不同音樂文化的表現形式。為了幫助學生更好地學習音樂，提高學生的音樂素養，教師可以采用分色塊的方式引導學生進行音樂學習。小學生的注意力容易受到干擾，鮮明的色塊可以吸引學生的注意力，學生也可以通過分析色塊，了解不同色塊蘊含的音樂韻律［2］。在樂句的教學環節，教師若是運用色塊進行樂句區分，就能使學生快速將第二樂段的歌詞填到對應的色塊中，提高演唱的整體效果。例如，《我是小小音樂家》這首歌的歌詞較多，并且篇幅較長，為了讓學生能夠在短時間內掌握歌詞，并且熟練地跟上旋律節奏，教師需要分色塊教學，將樂曲劃分成幾個不同的小樂句，通過“總—分”的教學方式，幫助學生逐一掌握學習內容，有效提高學生的學習效果。教師可以將相似樂句的色塊放在一起，讓學生學習，這有助于學生發現兩個樂句在旋律表達方面的異同點，幫助學生在短時間內掌握相關樂句的唱法。此外，分色塊教學能夠降低學生的學習難度，達到先局部再整體的學習效果，讓學生更加快速有效地學習歌唱知識。

在音樂課上，教師還應為學生提供充足的表演機會，讓學生選擇自己喜歡的音樂進行演唱，這既可以提升學生的自信心，還能挖掘學生的音樂潛能以及創造潛能，使學生在音樂學習過程中感受美，享受美。例如在《幸福花兒開心上》這首歌的教學中，教師可以通過技巧指導，使學生科學運用音樂技能演唱歌曲，在演唱過程中體會這首柯爾克孜族音樂與其他民族音樂的區別，進而感受不同民族獨特的文化。教師還可以組織學生進行合唱、獨唱等活動，激發學生的藝術表現熱情，提升學生的音樂體驗興趣，使學生擁有更多的音樂表現經驗，通過大量的表演，逐漸提高自身對音樂文化的理解能力。

（三）引導學生進行音樂創編，提升學生的文化理解能力

在小學音樂教學中，教師要想提高學生的文化理解素養，就要引導學生學習音樂，激發學生的創作興趣，促使其嘗試進行音樂創編，表達自己對不同音樂的看法，并通過創作將其展現。音樂創編是培養學生音樂想象力以及藝術創造力的重要方式，教師要科學引導學生進行音樂創作活動，使其學會用音樂表達自己內心的感受。例如，在開展音樂主題教學的過程中，教師可以設定一個音樂主題，讓學生根據這個主題自主進行音樂創編。為了讓學生的音樂創編效果更好，教師應啟發學生感受不同的音樂文化，分析其特點，形成獨特的音樂感受，并嘗試將自己的感受融入音樂創編中，形成對音樂的創造性表達。

結語

總之，在小學音樂課程教學中，教師要基于核心素養培養的要求，優化教學設計，在實踐中發現問題，而后及時反思，積極尋求科學有效的教學策略，使學生的審美感知、藝術表現、文化理解等素養得到全面的提高。

［參考文獻］

陸洋.基于核心素養下的小學音樂教學策略探討［J］．戲劇之家，2020（19）：186．

吳綺嫻.基于核心素養的小學音樂教學策略探討［J］．教育界，2021（32）：22-23.