新媒體時代背景下小學數學教學結構的優化研究

摘要：在社會不斷發展的時代背景之下，以智能手機、互聯網為代表的新媒體也逐漸進入我們生活及學習，并且還顛覆了傳統的媒體形態，我們也因此而步入到了一個新媒體時代。處在新媒體時代背景之下，教育教學也因此而受到了影響，如何加強小學數學與信息技術的整合、優化傳統數學教學結構也成為當下研究熱點，而本文也是就此展開了探索，希望借此來提升小學數學教學效果。

關鍵詞：新媒體；小學數學；教學結構

一、引言

在步入新媒體時代之后，越來越多的數學教師也喜歡在現代化課堂環境下利用新媒體設備來對學生進行教學，數學課堂上也經常出現有趣且生動的圖片、視頻以及音頻，是刺激學生學習的重要手段。數學教學本質上而言是數學活動的教學，其學科特點具有特殊性及雙重性，屬于一門系統性的演繹學科，同時也是一門實驗性的歸納科學，雖然數學這一課程與其他課程一樣都是人類創造的產物，可是其與其他學科教學結構卻有所不同。小學數學課堂教學與初高中不同，其課堂教學結構因為教學對象低齡化、學生身心特點等因素所影響，而新媒體時代背景之下，小學數學教學結構優化也因此而面臨著全新的要求，所以探討新媒體時代背景下小學數學教學結構優化就顯得尤為重要。

二、新媒體及數學結構相關概述

（一）新媒體

與傳統報紙、廣播、雜志、電視四大傳統媒體對比，新媒體通常指的是以現代信息技術作為基礎，以無線通信網、信息網絡、衛星等作為平臺，同時將有線及無線作為信息傳遞方式的一對一、一對多的傳播媒體形態。新媒體在教學中的應用，通常會在課堂上借助圖片、文字、視頻等多種形式來對學生進行教學，新媒體不僅是借助數字化技術來優化教學，同時也具有全新的教學渠道，新媒介以及新終端、新的表現形式均是新媒體時代教學創新方向。在互聯網+時代背景之下，新媒體的存在逐漸改變著教師、學生學習方式以及語言習慣，計算機、智能手機、交互智能平板都是現如今教學常用設備，對優化小學數學教學結構具有較為重要的意義。

（二）數學結構

教學結構通常指的是在一定教學理論、教育思想以及學習理論指導之下，在某種環境下展開教學轟動進程的一種穩定結構形式。在新媒體時代背景之下，教學要素除了傳統教師、教材以及學生之外，新媒體同樣也是其要素構成。在數學教學過程中，由教學結構四要素在教學期間通過四要素之間的相互聯系及相互促進，就可以形成一個有機的整體，而這種穩定的結構形式就是我們常說的教學結構。教學結構通常具有穩定性、整體性、依附性、層次性以及靈活性等特點，數學教學結構是否合理會直接對課堂教學質量及效果造成影響。

三、當前我國小學數學教學結構實踐形式

（一）傳統數學教學結構—— “以教師為中心”的教學結構

縱觀我國數學教學現狀即可發現，以教師為中心的數學教學結構一直都是教學傳統常用結構形式，而且在教學中一直都起著較為重要的作用。在這一數學教學結構下，大多是教師為主導、學生為輔而展開的數學教學活動，這一教學結構能夠幫助教師系統化講述具有邏輯順序的數學知識，也能促進學生數學概念理解及把握。可是在新媒體時代背景下，這一傳統教學結構教學弊端也十分顯著，即教師過分依賴于教師教學，學生主體地位在課堂上無法有效凸顯，整個課堂教學大多是數學知識的灌輸，強調教材是學生數學學習唯一途徑，學生主觀能動性無法有效發揮，不利于學生自主學習能力提升。

（二）新課改下的教學結構——“以學生為中心”的教學結構

“以學生為中心”的教育理念是新課改環境下十分提倡的一種全新教學理念，在多年理論發展及教學實踐研究過程中，這一教學結構也逐漸完善，并且也成為我國教育領域及教學學者的研究熱點。“以學生為中心”的數學教學結構，是以教師為課堂教學教學活動設計者和組織者，強調啟發學生學習自主性和創造性，是學生自主建構意義的引導者及激發者。相較于傳統數學教學結構，其強調課堂良好師生關系及氛圍構建，學生一直都是教學主體，所以能夠促進學生主動學習、探索學習

（三）最適合新媒體時代的教學結構——“主導-主體”教學結構

在新媒體時代背景之下最適合的小學數學教學結構應當是“主導-主體”教學結構，這一教學結構也可以將其稱之為學與教并重的教學結構，是基于建構主義理論下的一種全新教學結構，吸收了上述兩種教學結構優點，不僅能夠體現出教師在數學課堂中的主導地位，還能凸顯出學生課堂主體地位，而且在教學實踐過程中教師也會借助新媒體技術來為學生打造出良好的數學學習氛圍，這能有效起到良好的教學激勵及輔助效果，進一步強化學生數學認知，從而真正為學生打造出一個互動、開放式的學習環境，這樣學生就能在數學課堂上得到發展與提升。

四、新媒體時代背景下小學數學教學結構優化意義

（一）現代教育發展需要

在步入新媒體時代背景之后，廣闊與海量的知識也奔涌而來，課堂40分鐘不再是學生學習的唯一途徑，教師教學也不再只是粉筆+黑板，教學方法創新也因此而獲得了較多的資源及渠道。現代教育提倡教師為教學主導，學生為教學主題，越來越注重學生知識建構及學習，而利用新媒體環境來優化小學數學教學結構，就能改變傳統滯后的數學教學結構，利用直觀演示、輔助實驗、交互式學習工具來點燃學生數學學習興趣，同時為學生提供豐富的數學學習資源，這是新媒體時代教學提出的新要求，也是現代教育發展提出的需要，對于學生學好數學而言意義非常。

（二）素質教育提出的新要求

全面開展素質教育現如今已經成為教育教學重要戰略及思想，與傳統教學理念不同，素質教育要求教師在數學知識教學的同時，還需要強化對學生創新精神、實踐能力的培養，以此來造就出有道德、有理想、有文化且有紀律的全面發展人才。可是傳統小學數學教學結構明顯無法落實素質教育要求，教師需要立足于新媒體時代背景來為學生創設出一個促進學生主動學習、自主探究的數學學習課堂，以此來為學生終身學習及發展打好基礎。由此可見，新媒體時代背景下小學數學教學結構優化是素質教育提出的新要求，也是促進學生數學學習及發展的重要舉措。

（三）有助于培養全面發展的人

傳統小學數學教學結構教師是課堂主體，整個數學課堂大多是數學知識的灌輸及填鴨，缺少教學過程的細致講解，學生無法感受到數學學習的樂趣，整個學習積極性明顯不足，不利于學生全面發展與提升。新課改有明確指出教師教學要面向全體學生，促進學生全面發展與進步，而新媒體時代背景下小學數學教學結構優化就能促進這一目的得以實現。

五、新媒體時代背景下小學數學教學結構優化路徑

（一）體現網絡空間優勢，組織學生自主學習

傳統模式下的小學數學教學結構大多是以教師為中心的教學結構，在這一結構模式下學生整個數學學習十分被動，會促使學生整個學習對于教師具有較強的依賴性，長時間下去學生會失去數學學習興趣及動力，也不利于學生數學學習能力提升。新媒體背景下的小學數學教學結構優化則需要教師改變這一教學結構，在課堂上利用新媒體技術來為學生打造出一個趣味性的數學教學課堂，以此來培養學生數學學習興趣，讓學生在優化的數學教學結構中獲得良好的學習體驗，這樣學生就能真橫成為學習主人，親自參與到數學學習及問題分析中，從而提升數學教學效果以及學生學習能力。為此，教師在這一過程中，可以借助新媒體被禁下的網絡自主學習空間，來為學生提前布置課前預習作業，借由此來引導學生自主學習及思考，同時還能為后續教學打好基礎。以“圓柱的體積”為例，教師在教學實施之前，即可先為學生發送微課，微課內容主要是為學生直觀演示了圓的等分以及圓柱等積變形成近似長方體的過程，這樣就能讓學生在課前自主學習過程中構建圓柱與近似長方體的聯系，促進學生空間觀念得以形成，優化預習的同時提高學生自主學習能力，從而真正實現新媒體背景下小學數學教學結構優化。

（二）借助交互電子白板，突破教學重難點

交互式電子白板是新媒體時代背景下較為常用的教學工具，也是較為先進的教學工具，能夠很好地滿足師生交互、人機交互等要求，還能促進學生學習法昂視變革、凸顯學生主體地位，讓學生成為課堂學習參與者及實踐操作者，這樣才能有效維持學生數學學習熱情，整個數學課堂教學也能因此而變得越發的靈活且生動。為此，新媒體時代背景下的小學數學教學結構在優化的時候，教師還可以借助交互式電子白板來突破教學重難點，這能讓整個數學教學結構變得越發的靈活，學生對于數學教學重難點知識的把握也會越發的深刻。例如，教師在“圓”教學的時候，為了能夠幫助學生學會畫圓，即可借助交互式電子白板所具備的圓規工具來為學生提供實踐操作的機會，要求學生直接在屏幕上畫出各種大小的圓，這樣學生就能對其畫法形成有效理解；而在圓的直徑及半徑教學過程中，教師則可以借助交互式電子白板直尺工具來讓學生畫出幾條直徑與半徑，這樣學生就能在實踐操作中更好地理解概念性知識，真正突破這一課時教學重難點，有效優化小學數學教學結構。

（三）借助微課技術，提升數學教學趣味性

新媒體時代背景下小學數學教學結構在優化的時候，教師還需要充分意識到微課技術的價值，在教學期間借由此來提升整個數學結構的趣味性，這能讓學生更好地把握課程知識要點。對于小學生而言，數學學習過程中存在不少的疑難問題，若完全在課堂上為學生講解，不僅會消耗較多的時間和精力，再加上學生能力及素質的差異，整個教學效果也并不理想，無法促進學生學習及發展。微課的有效應用則能改進這一問題，教師可以在教學期間將疑難問題制作成為微視頻，這樣學生就能空余時間自主學習、反復觀看，結合自身能力及水平來調整觀看進度及次數，這樣就能確保每一位學生的理解與感知，真正優化數學教學、提高學生學習能力。

以“圓的面積計算”為例，教師在教學期間為了確保學生對于計算公式的靈活應用，即可在課堂上針對這一知識點來為學生制作微課視頻，視頻內容主要是為學生講述了圓面積計算公式具體使用方式，同時還為學生設置了一些經典練習題，這樣學生就能在課下自主學習、反復思考，真正提高教學針對性，從而優化小學數學教學結構。

（四）利用新媒體技術，促進學生探究思考

新媒體時代背景下的小學數學教學結構在優化的時候，教師不能只是關注學生對于新課知識的學習及理解，還需要關注學生探究能力及思維的培養，這是素質教育理念下提出的教學新要求，也是學生學會學習的關鍵。在這一過程中，教師可以利用新媒體技術來促進學生探究與思考，畢竟新媒體技術能夠有效推動信息實時傳遞，具有較強的便捷性及及時性，教師可以借此來優化小學數學教學結構。

例如，教師在“多邊形的面積”教學時，即可針對學生課前預習過程中呈現出來的問題，利用IQClass互動課堂系統的教師端來將探究任務發送給學生，之后再要求學生以小組合作的形式來對問題進行討論，這樣學生就能真正參與到數學課堂討論及探究中，深化學生對于數學教學內容的理解與感知，真正優化新媒體時代背景下的小學數學教學結構。

（五）借助新媒體總結提升，提升課堂教學效果

新媒體時代背景下的小學數學教學結構在優化的時候，除了上述幾點之外，教師還可以在教學總結與提升階段利用新媒體技術，這也能進一步提升課堂教學效果，真正將教學結構優化功效發揮出來。在小學數學教學過程中，教師精心設計的總結提升環節能夠起到畫龍點睛的效果，在幫助學生鞏固所學知識的同時，進一步豐富學生知識體系，從而有效完善學生認知結構，真正實現從量變到質變的過程。為此，教師在小學數學教學結構優化的時候，可以利用新媒體技術來優化總結與提升環節，借此來促進學生學習及發展。

還是以“圓”這一知識為例，教師在完成新課講解之后，學生對于這一課程知識自然有了一定的理解和認識，可是卻還尚未形成知識體系，這個時候教師就可以在總結提升階段借助PPT技術來為學生直觀展示出這一課時內容的思維導圖，讓學生在思維導圖引領下對知識形成過程與內在聯系形成良好了解，這樣學生對于這一可是內容就能形成全面性、系統化的認知，真正優化小學數學教學，促進學生發展與知識體系構建。

六、結束語

綜上所述，基于新媒體時代背景下的小學數學結構優化，一方面能夠為學生提供信息充足的學習及探究平臺，在深化學生數學知識理解的同時，培養學生創新精神及實踐能力；另一方面，也有可能會因此新媒體的過度使用而出現本末倒置的情況，所以教師在小學數學教學過程中一定要準確認識新媒體時代帶來的機遇及挑戰，把握機遇來優化小學數學教學結構，從而真正提升小學數學教學效果，促進學生數學學習及發展。

作者單位：陳輝? ? 阜陽師范大學附屬小學

參? 考? 文? 獻

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