“互聯網+合作學習”模式優化生物教學

摘要：在初中生物教學當中，“合作學習”是一個很重要的發展趨勢?！昂献鲗W習”在于改變過去那種以來自教師的單方面講解為主的方式，引導學生在合作探究中進行自主學習，自主進行對知識的感悟和體驗，使他們的情感態度價值觀全方位地得到提升。而要想有效地促進合作學習的實現，那么“互聯網+”的資源就給教學帶來了很多便利。通過“互聯網+”的手段，一方面能夠給教學活動創造更多的資源，另一方面也有利于導出合作學習的情境。

關鍵詞：“互聯網+”；合作學習；生物教學

一、引言

在現代化的素質教育理念的影響下，許多學校和教師越來越重視對“合作學習”的開展。“合作學習”并不是簡單地讓學生在課堂當中進行合作，而是要讓學生在課堂上積極地開展互動，在互動當中積極地促進對知識的交流和碰撞，促進對情感態度價值觀的培養?？傊ㄟ^互動的開展，提升學生的學習效率，提升對學生綜合素質方面的培養效果。而“互聯網+”的手段為合作學習的開展創造了有效的條件。它值得教師在教學當中積極地進行探究和運用。

二、在初中生物課堂進行合作學習的主要作用

眾所周知，常規的課堂教學都是以教師來扮演“絕對主角”，整個課堂都是以來自教師的講解為主的。相比之下，學生的狀態始終都是處于較為被動的情形。而“合作學習”顧名思義就是在課堂上進行師生之間或學生與學生之間的合作。在初中生物教學當中，開展合作學習的主要價值在于：

（一）讓學生在課堂上能主動進行學習

在常規的課堂教學當中，都是由教師來掌握主動權。往往是教師盡可能地將知識點講透，而學生則沒有多少進行獨立思考的機會。從新課程改革的要求來看，需要在課堂上多引導學生進行主動思考，幫助學生建構生物思維能力，在此基礎上讓他們通過自主的體驗和感悟來逐步掌握生物知識體系。這是幫助學生建構生物核心素養的一種重要手段。它的實施基礎在于讓學生來掌握課堂上的主動權，讓學生在課堂上多一些獨立思考。從這個角度來看，讓學生在課堂當中通過互動的形式來進行學習，是促進學生積極思考的一種手段。特別是一些學習興趣不足的學生，或一些學習依賴性強的學生，往往存在著懶于思考的局面。而在課堂上的合作互動當中，可以將學生的積極性調動起來，促進他們積極地思考。

（二）有利于學生之間的取長補短

通過學生之間所進行的交流與合作，不同的學生可以將自己對生物知識體系所產生的認知和感悟，分享給其他同學。這樣全班之間可以有效地取長補短，從而促進了全班的整體提升，這也是現代教育觀念的一種體現。

三、互聯網+教學模式的意義與內涵

與傳統課堂不同，基于“互聯網+”的教學，是使用豐富的互聯網來創建現代課堂教學的新形式。教師使用高科技硬件來分析和整合課堂信息。根據個性化教學的需要，教師為學生提供有針對性的電子教材和學習材料，使學生能夠參與平板電腦學習并利用信息技術的優勢。在整個教學過程中，強調信息技術與學科教學的整體整合，認識到優勢的疊加，促進教學改革的全面協調發展。

（一）互聯網+教學模式的意義

“互聯網+教學”模式是指教師以互聯網為媒介，幫助學生及時獲取教育信息和教學知識的教學模式。此模式可以與多媒體教學模式結合使用，以允許學生使用“互聯網+”作為媒介。這種教學方法可以跨越學習中的時間和空間界限，使學生可以更好地了解課堂中的空間知識。從而顯著地促進了教學效率的改善。

（二）“互聯網+教學”模式的內涵

“互聯網+教學”模式可以減輕教師在課堂上的負擔，幫助教師打破傳統的教學理念和教學模式，并使學生成為課堂的重要組成部分。作為教師應鼓勵新課程改革的制定。

教師在課堂中使用“互聯網+教學”模型來幫助學生更好地理解生物知識（尤其是抽象的生物知識，例如細胞中物質的運輸）所面臨的挑戰和基本主題。老師使用“互聯網+教學”模型獲得最新的教學知識。例如，當老師教一個關于細胞膜之間新陳代謝的知識時，傳統教學中學生無法直觀、清晰地看到細胞膜，而學生又不可能隨時隨地都在顯微鏡跟前進行觀察。那么教師可以將細胞膜的形態以課件來呈示出來。該材料可以幫助學生通過動態圖像或三維視頻更輕松地理解這種抽象的生物學知識。這樣，讓學生能像看到眼前的桌子和文具那樣直接去觀察細胞膜的形態，從而以逼真的方式去了解到細胞膜的形態。

四、傳統條件的制約

在互聯網還沒有普及前，探究式學習主要受以下幾個方面制約。

（一）學生的主動性不足

對學生而言，探究式學習不如聽教師直接講授“省事”，完成探究的過程往往比較辛苦。而從心理上說，初中學生的學習自律性仍然不能保證。而探究式學習又是一種高度自主的形式，對學生的主動性、自律性有相當的需求。在傳統條件下，學生經常會出現惰性思想，主動探究熱情較低。這樣，探究之培養學生素養的作用就發揮不出來。

（二）資源獲取困難

探究式學習之所以會讓學生感到辛苦，其中一個重要原因，就是探究需要進行大量的資源搜集和整理。而在沒有互聯網這個平臺的時候，學生要想搜集到有用的資源通常只有兩個途徑：一是圖書館（或購書），二是向教師討教。第一種途徑需要消耗大量的時間精力，哪怕只是為了獲得一個很小的信息；第二種途徑，基本上又回到了講授式教學的老路，而且教師也不一定就能滿足學生對資源的需求。

（三）交互環境受限

探究式學習通常是采用合作的方式。合作的好處是學生的主動性比較好，而且可以解決學生個體思維、知識、能力上的局限性，提升探究的質量和效果。但是，在傳統條件下，合作探究只能是在課堂上進行，下學后，學生各回各家，是很難進行合作交流的。這樣，一些比較復雜、消耗時間長、需要查資料的合作，想延伸到課下就難以操作。

五、“互聯網+合作學習”的主要意義

基于合作的探究式學習在新一輪課程改革之后受到了教師們的高度關注——原因主要在于，它能夠有效培養學生的多種素養發展。但探究式學習對環境、條件有一定需求，在信息時代到來前，探究式學習的教育效用受到一定程度制約。而互聯網等信息技術的普及，為基于合作的探究式學習突破瓶頸帶來了機遇。

總體而言，“互聯網+”的背景為我們生活的各個領域帶來了更多便利，尤其是教育行業。受應試教育的影響，大多數教師在教學中使用單一的教學模式，使學生在教學當中感到無聊，無法增加學習興趣，甚至兩極分化。對于初中生來說，學習與他們的未來息息相關，因此提高他們的學習能力非常重要。初中生物學知識非常抽象，學習更加困難。通過多媒體的手段，抽象的知識可以變得更加具體。教師還可以更新教學方法，使用多媒體教學來幫助學生培養學習興趣和熱情，增強自我導向的學習技能和思維能力，促進他們的全面發展。“互聯網+合作學習”的主要意義在于：

（一）提升學生的主動性

使用互聯網組織探究式學習，有幾點原因會使學生探究的主動性得以提升：第一，學生獲取資源非常便利。想知道什么，打開瀏覽器輸入關鍵詞，馬上就能得到想要的信息。而原先，這項工作可能需要幾個小時或更長時間。第二，思維遇阻可以得到及時幫助。當學生獨立探究的時候難免會遇到一些思維上的難點無法突破。這時，也可以向網絡平臺求助，通常能夠得到解決。以上兩點，是說互聯網降低了探究難度，從而使學生自主性提升。第三，學習形態生動形象。利用互聯網探究知識，學生獲得的不僅是文字信息，視頻、圖片、動畫等等豐富多樣的資源類型，使學生的心態保持愉悅。

（二）資源的整合與共享

探究式學習通常需要跳出教材去搜集和整理資源，有時候，甚至是要對大量的資源進行處理。比如讓學生探究“為什么說糧食問題是人類面臨的重大問題之一？”“舉例說出我國面臨的糧食問題”。學生就需要去搜集世界上比較具有典型性、代表性地區、國家的糧食問題現狀，需要搜集我國不同地區所面臨糧食問題的差異性，然后再進行分析、歸納。這么大的信息處理量，即便是在網絡條件下，也并不容易短時間內完成。對于此類的探究活動，教師可以將學生組織起來進行分工合作——首先是用互聯網創建一個班級的學習平臺（比如 QQ群），然后給學生們分配任務，然后學生將自己搜集到的資料進行處理后上傳到平臺進行共享，自己也同時獲得了同學已經處理好的所需資源。

前面所提到的合作探究受空間、時間限制的問題，其實也是通過這個網絡學習平臺來解決——無論是小組合作還是集體合作，大家的交流探討不再受時空限制。

（三）輔助學生有質探究

互聯網為學生獨立探究提供了有力的支持，但這并不意味著學生可以完全脫離教師的幫助和指導了。在探究的過程中，學生可能遇到一些問題，是其在網絡上找不到解決方案的。比如，探究任務的重心是什么？探究要最終達到什么目的？比較高效的思維路徑或探究步驟是怎樣的？這些影響探究效果的疑問，互聯網是幫不了忙的。這些，就需要教師給予一定的輔助。在互聯網條件下，教師給予學生輔助，也可以不再受課堂空間的限制。比較有效的方法是，教師在安排學生探究之前，就已經預判到他們可能遇到的把握方向、重點、難點的困難。于是，提前根據學生需要制作一個微課，將導學案、難點點撥、探究思路建議納入其中。然后，上傳到學習平臺上。學生無論身在何處，只要有需要，隨時可以打開微課得到教師的隔空指導。綜上所述，教師構建“互聯網+合作式學習”的教學模式，并讓學生充分通過互聯網平臺的優勢在課堂上進行探究，可以有效解決傳統條件下探究式學習中學生主動性低、獲取資源難和交互環境弱的問題，使學生的探究走上高質、高效之路，使他們的探究能力得到有效培養。

六、初中生物基于互聯網+的合作式學習的開展方式

（一）通過多媒體來直觀地展現課堂教學內容

當談到初中生物學時，知識體系非常復雜，每個知識單元都有許多分支。如果僅依靠老師的理論解釋，學生將不會有扎實的知識記憶，而復雜的知識體系在教學過程中容易成為學生的困惑。“互聯網+”時代發展起來的多媒體教學技術可以有效地改變當前的教學狀況。在進行多媒體教學時，教師可以直觀地以視頻、圖片和教具的形式顯示知識，并通過多媒體、電子表格等來做 PPT、 Flash 動畫等，增強了學生的記憶力，使抽象知識概念直觀可見，減少了學生的理解難度。

例如，在學習“基因工程”知識時，知識的要點之一是解釋 DNA 體外擴散技術。解釋這一知識點，由于知識不足和他們自己的記憶力，許多學生對抽象概念沒有足夠的理解，知識吸收不能很快完成。教師可以在上課前搜索在線教學資源，并在本章的知識點中動態描述 PCR 增強的過程。通過查看多媒體演示，學生可以更好地了解知識并快速掌握 PCR。加強教學不僅可以淡化枯燥的教學意識，還可以解決學生在理解問題上的困難，這將有助于提高教學效果，增強學生的學習能力。

（二）通過將大數據與課堂活動進行整合來開展教學

如今，網絡資源豐富而復雜。大數據產生了很多共享資源，并且網絡的教育資源也豐富多樣。但是，在線教育資源有好有壞，也有其優缺點，關鍵是看人們如何選擇這些在線學習資源。因此，當初中生物學教師選擇這些在線教學資源時，如果不清楚的話，請嘗試“清除沉積物”，選擇高質量的在線教學資源，并利用它們來提高初中生物學課程的質量。例如，初中生物學老師在上課時可以共享多個良好的教學場所。在例行學習和聆聽期間，教師還可以共享和傳播高質量的課程，以供教師學習。特別是在在線遠程學習過程中，教師可以與來自非本地地區的優秀教師互動，分享教學經驗，并積累優秀的在線教學資源。

（三）解決關鍵問題，促進知識內化

在實踐中，由于同一個班同學的學習進度存在著差異，在傳統的課堂上，把所有的教學任務都集中在一節課上，難以適應不同的學生的需要。所以在通過“互聯網+”開展課堂合作學習當中，老師在對課堂上所留下的知識進行甄別時，應根據學生的預習當中所產生的回饋，列出一張課堂任務表。具體列舉出那些既屬于課堂上的高頻難點，又令學生感到不易解決的問題。當然，問題的設置最好還要帶有一定的趣味性。這樣，教師才能夠確保課堂教學活動當中的有效性，保證了教學目標，從而有效地促進了知識的內化為能力。為此，教師要把課堂作為一個快速的內化的平臺，用新穎而又有趣的提問方法來指導他們的學習[1]。比如，在教學關于“細胞分裂”這方面的內容時，當學生通過先前的課堂學習，已經駕馭了一些基本的要點之后，教師就要壓縮一些講解的環節，而是通過小組合作的形式，來討論課堂內容當中的一些要點和疑難問題。在團隊協作中，同學們使用多媒體所提供的各方面課堂資料，透過關于“細胞分裂”的立體影像，從而對“細胞分裂”的基本原理和基本過程有個基本認識，然后就可以讓學生對此展開交流。例如，學生可以根據“細胞分裂時染色體產生哪些變化，又造成了怎樣的結果”這個問題，展開一系列的討論。這樣，就可以把更多的時間留給同學們去討論和反思[2]，讓他們把自己的知識融入探究環節中去。

（四）其他應當注意的地方

盡管教科書中有相關的圖片注釋，但僅靠圖片注釋，學生仍然難以全面地了解教科書上的知識。在基于“互聯網+”的課程中，教師可以使用直觀的互聯網+信息技術顯示功能來專門演示某些生物學教科書的某些知識內容，從而減少學生的學習困難并提高教學效果。特別是需要做到滿足學生進行課后自主復習方面的需求。

七、結束語

現在，根據新課標對初中生物教學所提出的全新要求，需要重視對“合作學習”的開展?！昂献鲗W習”意味著讓學生在課堂上積極地開展互動，在互動當中積極地促進對知識的交流和碰撞，促進對情感態度價值觀的培養。而“互聯網+”的手段為合作學習的開展創造了有效的條件，可以對學生的課堂互動提供更加合理的引導，為學生帶來更為豐富的教學資源。

作者單位：師慶華? ? 聊城市茌平區樂平鋪鎮郝集中學

參? 考? 文? 獻

[1]吳明榕.初中生物學科核心素養的培養[J].西部素質教育，2018，4（07）：85.

[2]杜放.初中物理核心素養的內涵與培養策略[J].華夏教師，2018（08）：37-38.