基于大數(shù)據(jù)時(shí)代的高中歷史創(chuàng)新教學(xué)研究

摘要：在經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展下，我國已經(jīng)全面進(jìn)入到大數(shù)據(jù)時(shí)代。在這一背景下，教育界人士應(yīng)開展多元化的創(chuàng)新和發(fā)展，引進(jìn)更多先進(jìn)化的信息化手段和技術(shù)，力爭在新時(shí)期下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加智能化的氛圍及環(huán)境，確保歷史教學(xué)工作穩(wěn)步推進(jìn)和發(fā)展，與時(shí)代的前進(jìn)軌跡相結(jié)合。因此，本文研究以大數(shù)據(jù)時(shí)代下的高中歷史創(chuàng)新教學(xué)為核心展開探討和分析，希望為相關(guān)人員帶來一些參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；高中歷史；創(chuàng)新教學(xué)

在教學(xué)教育領(lǐng)域當(dāng)中，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用，可以針對與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的信息數(shù)據(jù)展開歸納、搜集工作，通過這樣的方式展開合理的評估及預(yù)測，為后續(xù)教學(xué)過程的決策環(huán)節(jié)提供更加可靠的理論根據(jù)。立足于這一情況下，我國高中歷史教學(xué)應(yīng)充分滲透大數(shù)據(jù)技術(shù)，進(jìn)一步引導(dǎo)高中生針對學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)情況，以及有關(guān)教學(xué)案例作出整體性的綜合，通過這樣的方式在其中探索出精準(zhǔn)教學(xué)策略，并針對目前與時(shí)代發(fā)展互相貼合的理念進(jìn)行精準(zhǔn)控制。針對高中歷史教師來說，其能夠針對互聯(lián)網(wǎng)上的各類型教學(xué)資源展開搜集，確保歷史教學(xué)內(nèi)容更加豐富化和多樣化，并通過與社會熱點(diǎn)、新聞時(shí)事等互相融合，確保時(shí)代發(fā)展、課程教學(xué)等充分融合。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

相較于數(shù)學(xué)這一類邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科而言，歷史學(xué)科同樣擁有其個(gè)性特點(diǎn)[1]。歷史學(xué)科本身是一門具備較強(qiáng)系統(tǒng)性的學(xué)科，學(xué)生只有對歷史知識點(diǎn)展開系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，才能確保效果達(dá)到預(yù)期。但現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)中，較為明顯的一個(gè)問題，就是教學(xué)缺乏較強(qiáng)的系統(tǒng)性，但教師在單一講解歷史教學(xué)知識點(diǎn)時(shí)，相對較為認(rèn)真。但其在引導(dǎo)學(xué)生展開知識點(diǎn)串聯(lián)的方面相對缺乏系統(tǒng)性，這可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到極大程度地影響[2]。

（二）學(xué)習(xí)方法較為傳統(tǒng)

根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前階段高中歷史教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這也意味著高中歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生掌控針對性學(xué)習(xí)方法方面，依然存有一定缺陷。對于歷史來說，其并非通過基礎(chǔ)的死記硬背就可獲得出色的教學(xué)效果，與之相反的是，學(xué)生要想充分掌控知識點(diǎn)，應(yīng)選擇針對性的教學(xué)方法，學(xué)生在獲取教學(xué)方法時(shí)，主要依托教師這一渠道展開，如果教師缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，則會導(dǎo)致學(xué)生在技巧、方法的掌握方面出現(xiàn)思想誤區(qū)。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代帶給高中歷史教學(xué)的影響

（一）大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來為高中歷史教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變帶來了多樣化的轉(zhuǎn)變空間[3]

立足于現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”這一多元化背景下，公眾傳統(tǒng)生活規(guī)則也出現(xiàn)了較大的變化，這將對高中歷史教學(xué)模式帶來相對較大的影響。從一般角度來說，我國傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式，更多地在教師當(dāng)中開展，教師則會面向?qū)W生展開理論知識的灌輸，學(xué)生往往只能憑借較為被動的形式接受，這也導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量很難得到強(qiáng)化。除此之外，歷史自身也具備相對較強(qiáng)的特殊性，學(xué)生需要針對大批量的背景意義、歷史事件等作出記憶，這也意味著學(xué)生除了需要在課堂上展開知識學(xué)習(xí)意外，還需要在課堂以外的時(shí)間中做出復(fù)習(xí)和鞏固，通過這樣的方式完成歷史知識的更迭交替。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)歷史教學(xué)理念

在當(dāng)前這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，高中歷史教師必須針對傳統(tǒng)教學(xué)理念做出改變，并進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生積極素養(yǎng)、有關(guān)水平的提升和強(qiáng)化，通過這樣的方式順應(yīng)時(shí)代的基本發(fā)展需求[4]。同時(shí)能夠以盡可能靈活的興衰，通過現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用來對歷史教學(xué)模式作出優(yōu)化，以此來確保高中歷史教學(xué)質(zhì)量全面化提升。

（三）充分解決教學(xué)疑難點(diǎn)

不論是針對任何一個(gè)學(xué)科來說，其中都會存在一些學(xué)生無法理解或無法解讀的難以問題[5]。但立足于大數(shù)據(jù)背景下的高中歷史教學(xué)，其中最為顯著變化的特征，就是針對有關(guān)教學(xué)疑難點(diǎn)作出突破，通過這樣的方式來推動學(xué)生進(jìn)行課程知識的掌控和把控。同時(shí)有相關(guān)歷史教師也可以應(yīng)用多元化信息教學(xué)手段，在課堂環(huán)節(jié)為學(xué)生們進(jìn)行有關(guān)視頻、圖片等一系列教學(xué)資料的展示，為學(xué)生們開拓更多的知識渠道，同時(shí)以這樣的形式為學(xué)生營造出積極、愉悅的課堂氛圍，這也會充分調(diào)動起學(xué)生個(gè)人積極學(xué)習(xí)興趣。身處于愉悅的課堂氛圍當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力也會得到強(qiáng)化和提升，這也幫助學(xué)生可以進(jìn)一步針對課程疑難點(diǎn)知識展開分析和解決，從根本上強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維[6]。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代高中歷史教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）使用優(yōu)質(zhì)化教學(xué)資料

現(xiàn)階段，通過在高中歷史教學(xué)過程中，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，不僅能夠進(jìn)一步明確課程教學(xué)的基本概念，同時(shí)還能在其中實(shí)行較為變化性的跳躍。學(xué)生方面也能夠以自身實(shí)踐情況、未來規(guī)劃等作為基礎(chǔ)展開具體的課程學(xué)習(xí)[7]。與此同時(shí)，高中歷史教學(xué)可以互相連接大數(shù)據(jù)技術(shù)、教學(xué)活動，同時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)渠道的構(gòu)建，面向?qū)W生展開多樣化知識的傳遞和傳播，通過這樣的方式拓展學(xué)生的多維度視野。除此之外，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)這樣一種教學(xué)形式，有關(guān)歷史教師能夠進(jìn)一步突破時(shí)空局限性，為學(xué)生面對面地進(jìn)行問題解答，確保教學(xué)實(shí)效性進(jìn)一步提升。例如，在針對“夏、商、周政治制度”這一部分內(nèi)容為例，在實(shí)踐教學(xué)工作開展以前，教師可以首先選擇一個(gè)專業(yè)化信息教學(xué)平臺進(jìn)行登錄，同時(shí)結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容，以篩選的方式來針對本節(jié)課程的課程教學(xué)資料做出挑選，這其中包括：教學(xué)方案、微課教學(xué)短視頻、課堂練習(xí)題等。在教師在信息化平臺當(dāng)中完成教學(xué)資料的選擇以后，再通過視頻、圖片等多種形式進(jìn)一步面向?qū)W生們，具象化地進(jìn)行宗法制、西周分封制等各個(gè)方面的課程內(nèi)容，并依托多個(gè)角度作為出發(fā)點(diǎn)，來針對學(xué)生們對政治特點(diǎn)掌控情況作出明確。簡單來說，立足于當(dāng)前這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景之下，高中歷史教師可以依托優(yōu)秀教學(xué)資源的應(yīng)用，從根本上強(qiáng)化高中歷史教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)具備較強(qiáng)的實(shí)踐意義[8]。

（二）依托全新多媒體平臺

在當(dāng)前這個(gè)新式教學(xué)過程中，應(yīng)主動針對課堂教學(xué)形式和手段做出改變，首先進(jìn)行歷史教學(xué)平臺的創(chuàng)建，通過這樣的方式展開傳統(tǒng)教學(xué)形式變革。立足于當(dāng)前這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，應(yīng)通過專業(yè)科學(xué)化信息技術(shù)的應(yīng)用，以此來打破課堂的時(shí)間、空間局限性，通過這樣的方式達(dá)成先學(xué)后教的核心目的[9]。例如，教師可以使用現(xiàn)階段較為流行的微課形式展開教學(xué)，在教學(xué)過程中教師可以應(yīng)用微課教學(xué)平臺，與教師之間完成線上交流和互動，以此來獲得教師作出的指導(dǎo)。在我國傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師會面向?qū)W生展開有關(guān)知識內(nèi)容的灌輸，這對于強(qiáng)化學(xué)生積極性而言有著很大弊端。但這樣一種立足于數(shù)字教學(xué)平臺基礎(chǔ)上的教學(xué)過程，教師可以通過在線的形式面向?qū)W生做出針對性指導(dǎo)，與此同時(shí)學(xué)生也可以在其中獲得多樣化的課程內(nèi)容，通過這樣的方式達(dá)成積極興趣、思維活動的調(diào)動，確保歷史成績、思維素養(yǎng)的多元化提升。這里還是將“西周政治制度”課程作為主要案例，在學(xué)生正式學(xué)習(xí)有關(guān)課程以后，可能對教學(xué)內(nèi)容中的西周宗法制、分封制這一教學(xué)疑難知識點(diǎn)無法理解。因此，教師可以在教學(xué)平臺當(dāng)中進(jìn)行西周分封制、宗法制這一關(guān)鍵知識點(diǎn)微課教學(xué)短視頻的錄制并上傳，同時(shí)要求學(xué)生反復(fù)進(jìn)行視頻的觀看，一直到最終掌握所有知識點(diǎn)。除此之外，歷史教師同樣可以開辟多元化的信息渠道，為班級內(nèi)各個(gè)層次的學(xué)生展開學(xué)習(xí)資源的分享，這對于后續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)而言有著極大的幫助，通過這樣的方式強(qiáng)化學(xué)生的積極效率。

（三）因材施教促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

針對高中歷史教學(xué)來說，想要真正意義上與時(shí)代發(fā)展基本需求相適應(yīng)，則應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)過程中貫徹因材施教精神，通過這樣的方式全面貫徹新時(shí)期的歷史教學(xué)本質(zhì)[10]。但如果依然使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，則因材施教這一策略想要得到落實(shí)是較為困難的，教師的精力和時(shí)間等方面因素都受到一定限制，很難與所有學(xué)生的根本需求想滿足，這也導(dǎo)致很多學(xué)生與教師的基礎(chǔ)節(jié)奏不滿足，在大班課教學(xué)模式下，教師很難仔細(xì)了解各個(gè)學(xué)生的基本需求，同時(shí)也有許多學(xué)生無法跟進(jìn)教師的基本節(jié)奏。但立足于大數(shù)據(jù)時(shí)代以下，通過應(yīng)用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來展開歷史教育工作，則可以針對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平等作出綜合檢測，與此同時(shí)教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道的使用來為學(xué)生制定與歷史教學(xué)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，通過這樣的方式來為學(xué)生做出針對性教學(xué)，這對于教師及時(shí)控制學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況而言有著極大幫助。例如，在秦朝中央集權(quán)制度形成這一課程當(dāng)中，在教師展開有關(guān)教學(xué)工作以后，則可以結(jié)合實(shí)際情況以及學(xué)生的控制情況，為學(xué)生進(jìn)行層次化課后作業(yè)的布置。例如，針對學(xué)習(xí)能力相對中等的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生針對中央集權(quán)制的實(shí)踐作用和影響展開探討分析，同時(shí)將課后作業(yè)完成情況上傳到信息平臺當(dāng)中。通過這樣一種教學(xué)形式的應(yīng)用，教師能夠?qū)W(xué)生作業(yè)完成情況作出評價(jià)，同時(shí)對于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成就感以及自信心而言有著極大幫助，也在潛移默化中幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤方向[11]。立足于大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，教師可以通過信息技術(shù)手段的應(yīng)用，展開全方位的因材施教，促進(jìn)學(xué)生面向更為出色的方向發(fā)展。

（四）整理碎片化時(shí)間

對于高中學(xué)生而言，由于其學(xué)習(xí)科目相對較多，這也致使其在歷史課程學(xué)習(xí)過程中的時(shí)間往往呈現(xiàn)出碎片化的形態(tài)。同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往只能通過死記硬背的形式展開學(xué)習(xí)，以此來滿足考試過程所需，很難與新課程標(biāo)準(zhǔn)下強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求相符合。立足于這一情況下，教師方面應(yīng)充分應(yīng)用學(xué)生的碎片化時(shí)間，并向?qū)W生推送一些互聯(lián)網(wǎng)知識學(xué)習(xí)資源，例如，歷史學(xué)習(xí)公眾號等，確保其可以通過手機(jī)設(shè)備這一形式，針對有關(guān)歷史課程內(nèi)容作出全面化了解。憑借這樣的方式做到溫故而知新，并相應(yīng)構(gòu)建起明確的知識化網(wǎng)絡(luò)，確保知識內(nèi)容中包含的邏輯思維得以強(qiáng)化，以此來更加系統(tǒng)化地對歷史知識做出控制和掌握。有關(guān)學(xué)生可以在相對較短的時(shí)間內(nèi)針對系統(tǒng)化復(fù)雜知識進(jìn)行理解，確保學(xué)習(xí)效率得以提升，并在碎片化時(shí)間中完成歷史知識的積累和沉淀，逐漸成為一名具備濃厚思想底蘊(yùn)的歷史學(xué)者。

四、基于大數(shù)據(jù)時(shí)代的高中歷史創(chuàng)新教學(xué)案例

（一）課前準(zhǔn)備

本次研究過程，主要以“商鞅變法”這一部分教學(xué)內(nèi)容作為案例進(jìn)行分析。在課前準(zhǔn)備階段，教師可以要求學(xué)生根據(jù)“教學(xué)助手”中包含的譯文參考、漢語詞典等一部分內(nèi)容，來針對《史記·商君列傳》等內(nèi)容作出自主閱讀，通過這樣的方式來使其更加深入化的閱讀商鞅變法部分內(nèi)容。與此同時(shí)，教師可以借助“教學(xué)助手”這一信息化教學(xué)平臺的應(yīng)用，來為學(xué)生設(shè)置一些以“商鞅變法”部分內(nèi)容為核心的簡單題，學(xué)生通過簡單題的問答，以此來對學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)質(zhì)量好壞作出判斷。例如，在閱讀歷史史料之后，針對商鞅變法成功的原因展開探討分析、商鞅變法內(nèi)容中包含的農(nóng)業(yè)政策有什么？在設(shè)計(jì)完問題后，教師再要求學(xué)生針對課前導(dǎo)學(xué)展開問題回答，同時(shí)相應(yīng)進(jìn)行答案的上傳。在確保學(xué)生展開歷史史料閱讀前，則使學(xué)生充分融合歷史學(xué)科、史論史料，這一學(xué)習(xí)方式可以確保歷史學(xué)習(xí)過程更加具體化。

（二）歷史教學(xué)互動教學(xué)

在教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)首先針對“教學(xué)助手”當(dāng)中存在的反饋版面，來對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)狀況做出基礎(chǔ)的評價(jià)以及分析，與此同時(shí)應(yīng)用平臺當(dāng)中存在的“課堂互動”功能，進(jìn)一步使學(xué)生可以對經(jīng)由預(yù)先設(shè)置的簡答題做出多元化的交流以及探討，與此同時(shí)依托電腦中存在的文字、短片等有關(guān)素材資源來針對性回答教師的基本問題，在這一過程當(dāng)中學(xué)生能夠直接了解到教師作出的評價(jià)，并與此同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生面向正確的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)充分融合這一教學(xué)助手展開歷史教學(xué)。

（三）歷史教學(xué)課后檢測

通過教學(xué)助手當(dāng)中存在的課后作業(yè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步將課程資料上傳到信息化教學(xué)平臺當(dāng)中。緊接著教師則要求學(xué)生針對教材內(nèi)容、拓展內(nèi)容中存在的史料內(nèi)容展開材料分析題的設(shè)計(jì)。誠然，這一設(shè)計(jì)過程將耗費(fèi)極大量的時(shí)間，但卻能夠在其中獲取極大的學(xué)習(xí)價(jià)值、教學(xué)成果。與此同時(shí)，在這一學(xué)習(xí)過程中，教師可以針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況做出出神入化探討，同時(shí)相繼引導(dǎo)學(xué)生針對史料、歷史教材互相融合，并展開多元化的總結(jié)及分析。此外，教師還可將班級內(nèi)的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況等劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一小組針對內(nèi)部問題作出對應(yīng)的分析和探討，使學(xué)生可以在探討過程中尋找出具有深意的出題角度，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行出題，在這一過程中針對“商鞅變法”這一部分教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和深意進(jìn)行探索，這不僅是感受出題人意圖的過程，更是持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生核心學(xué)科素養(yǎng)的過程。

五、結(jié)束語

立足于大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下展開的高中歷史教學(xué)，應(yīng)充分強(qiáng)化現(xiàn)代化技術(shù)的時(shí)間應(yīng)用，與此同時(shí)依托信息化平臺的建設(shè)，確保歷史教學(xué)質(zhì)量獲得階段式提高，并針對傳統(tǒng)教學(xué)模式作出優(yōu)化和改革，同時(shí)對學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用做出引導(dǎo)，以此來確保學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的未來發(fā)展作出良好的貢獻(xiàn)。

作者單位：馬紅強(qiáng)? ? 甘肅省平?jīng)鍪徐o寧一中

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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