應用計算思維提升初中體育教學品質的教學實踐

【摘要】體育對學生的全面發展至關重要，文章分析了初中體育教學的現狀，淺談計算思維的內涵，并從教師與學生兩大層面闡述提升初中體育教學品質的方式，以及計算思維在具體應用中可達到的效果，以期提升初中體育教學品質。

【關鍵詞】計算思維；初中體育；教學品質

【基金項目】本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規劃2020年度課題“計算思維跨學科融合教學的實踐研究”（課題立項編號：GH2020056）成果之一。

作者簡介：張云云（1981—），女，江蘇省南通市通州區金郊初級中學。

習近平總書記在全國教育大會上強調，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。由此可見，體育對于學生的全面發展而言與德育、智育、美育、勞動教育處于同等位置，同樣重要。

一、初中體育教學現狀

以“體育”來育人，初中是怎樣做的呢？筆者所在區域的學校主要還是通過開展體育與健康課程教學，且將體育課從原來的一周兩節增至一周三節。中考將體育成績納入總分，以此來促進教與學的推進。但由此帶來的問題是體育教師的教學內容開始以體育考試為中心，所教所練皆離不開中考必考項目，學生從室內戰場轉向室外戰場，頭上依然懸著那把“中考”的劍。然而這樣的育人理念是否符合促進學生全面發展這一終極目標的初衷呢？對照學生體育學科核心素養的三大維度，不難發現，當前的體育教學只聚焦在運動實踐這一維度，而對學生體育精神與健康促進這兩個維度的發展采取了“任其生長”的方式。除了教學內容偏于應試，當下不少體育教師缺乏對教育教學理念的研究，教學方式單一且枯燥，組織方式陳舊且乏味，導致課堂教學效果不佳，嚴重影響了初中生對體育學習的興趣，甚至讓學生產生了認知偏差，認為體育課就是放松課、休閑課，體育課堂教學的質量及效率堪憂。

二、初識計算思維

何謂計算思維？計算思維可視為一個專有名詞，也可以看作一種方法論。周以真教授在講解這一概念時，曾經舉過這樣的例子：當你女兒早晨去學校時，她把當天需要的東西放進背包，這就是預置和緩存；當你兒子弄丟他的手套時，你建議他沿走過的路尋找，這就是回推。計算就是“權衡”，遇到問題時如果能用“頂層設計”的思想全盤考慮，高效地解決問題，就是很好地應用了計算思維。

計算思維，在我們未曾走近它時，可能已經下意識地運用它來解決問題了。只有教師對計算思維有更深層次的認識和理解，才會促進教學的變革，使學生解決問題的能力有所提升。

三、初中體育教學品質提升思考

筆者認為要想提升體育教學品質，可從教師與學生兩個層面著手作出一些改變。

（一）教師層面

1.深度了解學科素養

學科素養就是學科教學的宗旨，指通過學科教學可以對學生的哪些方面起到發展與促進作用。體育學科的核心素養主要由健康意識、體育文化、身體素質、體育意識和體育品德這五個方面的培養要素組成。在體育課堂教學中要采用什么教學策略？融入什么樣的知識？可以采用什么樣的評價機制促進學生相應要素的提升？都需要教師結合自身理論基礎與教學經驗將學科素養與教學內容科學融合，形成合適的教學

方案。

2.精讀體育課程標準

課程標準中明確了初中階段教師要教學生哪些核心知識。體育教師只有對課程標準了然于心，才能夠對教學內容進行整體設計，在保證教學進度與效果的同時讓課堂更加生動有趣。

3.精心設計教學流程

有了正確、科學的理論基礎，在具體實施教學之前，教師應做好相應教學內容的教學設計。預則立，不預則廢。教學如果沒有計劃，想到什么教什么，必然導致教學無序、低效，長此以往，學生對體育課的興趣也會大大降低。

4.注重思維方法引領

要想提升課堂教學品質，教師除了要明確“培養怎么樣的人”，清楚“教什么內容”，以及課前做好充分準備，還要做到“教學有法”，尤其是在運動實踐維度。教師只有點亮學生的思維，幫助學生了解某項運動的原理，讓學生自主遷移知識，方能做到以不變應萬變，促進教學品質的大幅提升。

（二）學生層面

1.糾正對體育課的認知偏差

當前，體育課最受學生歡迎，究其原因，是學生將體育課當作放松課，至于體育課上教師教什么并不重要。這種思想一旦盛行，體育教師的教學改革熱情必然受挫。因此，通過采取必要的措施來糾正學生對體育課的認知偏差迫在眉睫。

2.正確處理應試與培養素養的關系

實現中考體育滿分這個目標，不妨礙學生通過體育學科發展自己。體育意識、身體素質、體育品德……每一項素養都將深度影響學生將來的美好生活。因此，學生應正確處理應試與培養素養的關系。

四、計算思維的具體應用策略

當下體育課堂教學行為效果不佳，導致體育教學品質得不到保證。要想真正擺脫當前的困境，教師需從提高體育教學效率著手，將計算思維作為解決問題的科學方法論，應用到體育教學中來。

（一）確定適合的理論

計算思維中的如下理論可以應用在初中體育教學中，為提升體育教學品質發揮作用。

1.實現算法的主體可以是計算機，也可以是人

算法就是解決問題的方法和步驟。在體育教學中，怎么跑得快，怎么跳得高，怎么扔得遠，這些問題都有相應的解決辦法。在日常教學中，教師可以用算法來表達，將解決問題的方法歸納總結好，再輔以明確的步驟。算法，可以不用計算機編程實現，而用自然語言來表達。

2.計算思維需融合抽象數學思維及具體工程思維

體育教師更熟悉數學思維和工程思維的特點：數學思維主要體現數學之“嚴格”及數學之“美”，而工程思維則注重問題求解之“效”。教師運用計算思維解決問題，先得學會將數學思維與工程思維相結合。

3.計算思維語言應立足于成為人與人之間交流的媒介

運用計算思維解決問題極有推廣價值，教師應思考用什么樣的形式來表達，怎么表達為佳。由此理論可知便于“人與人之間交流”是標準。流程圖、思維導圖等媒介，可以讓計算思維變得更加立體。

（二）創新運用理論

理論的適用性自然需要于實踐中檢驗。在初中體育教學中，筆者選用合適的理論作支撐，開展各個項目的教學，初探計算思維與體育學科的融合路徑。

1.用算法思想創設課堂情境

教育心理學研究顯示，良好的情境對學習興趣的激發和保持有著重要的作用，同時對于溝通師生關系、降低學習難度也有顯著效果［1］。在課堂伊始，學生能通過情境認識到“為什么學”，這就為教學打下了非常好的基礎。但僅此還不夠，還需要解決“怎么學”這一問題。而將算法思想貫穿始終，為什么學、怎么學這兩個問題都能得到很好的解決。

以“山羊分腿騰越”這一課的教學為例，由于山羊分腿騰越動作難度較大并具有一定的危險性，筆者將跨越“山羊”改成跨越輪胎，將彩色輪胎作為“山羊”，創設“征服山羊”的教學情境，給運動項目添加了游戲趣味性，消除了學生的心理障礙。初中生有較強的好勝心，征服“山羊”的動機明確后，學生開始思考采用什么樣的方法去征服。此時，教師不再是知識的傳授者，而是正式轉型為解決問題的輔助者。筆者幫助學生掌握跨越輪胎的方法后，引導學生思考其步驟。筆者用分解動作為學生示范，將方法中抽象的字眼具體化，讓解決問題的過程變得立體。學生掌握了方法，熟悉了流程，就可圍繞流程練習動作，最終化零為整，將方法應用到“征服山羊”這一活動中來。整節課張馳有度，學生學習目標明確，有方法指導，有樂趣相伴，教學品質自然有保證。

2.以數學思維和工程思維為切入口

“計算”作為計算思維的核心，可以解決很多問題，讓計算思維發揮更大作用。教師要用更短的時間掌握本節課的運動實踐目標。教師會“計算”，即教師在進行教學設計時，要使教學環節有效銜接，注重每個環節的教學邏輯性，以及方法、原理的指導；學生會“計算”，即學生在學習時能夠將教師教授的方法、原理融會貫通后熟練應用，追求單位時間內成果的最大化。

以“雙手向前擲實心球”這一中考項目的教學為例，教師與學生在會“計算”的基礎上，達成共識，即以“技巧”的運用收獲效益。教師明確了擲實心球的物理原理—斜拋運動，并深入剖析其公式，從而發現了出手速度和出手角度這兩個重要元素。有了物理原理、計算公式做基礎，運用數學思維和工程思維可知，要想實現效益的最大化，需要讓學生在訓練過程中，提升出手的初速度和控制出手的角度。這樣教師在預防和糾正學生動作練習時出現的錯誤也才能有“法”可依。

3.借助思維工具凝練教學重點

計算思維的本質是抽象和自動化。教師若能將某個運動項目訓練抽象為一組有規律的操作范式，那么體育課的教育品質提升就有了實踐的路徑。

以“前滾翻”的教學為例，這一教學內容深受學生喜愛，且對其學習復雜技巧動作多有益處，更重要的是在學生的日常生活中有一定的作用。滾翻是自我保護的一種重要方法，在遇到危險時及時應用，可以免受傷害［2］。但前滾翻教學涉及體育教學安全問題，教師與學生往往對其有一定的心理障礙。筆者在多年教學實踐中，整理出了適用于每個學生的學習流程，按此流程進行規范操作，能讓學生學會前滾翻這個關鍵時刻能保障生命安全的重要動作。

五、計算思維的應用效果

經過實踐，筆者針對影響體育教學品質的一些問題進行了微小的改革，改革后取得了如下成效。

（一）學生的學習興趣與學習動力得到激發

計算思維中有工程思維的身影。初中生的自我意識在不斷發展，世界觀、價值觀在逐漸形成，已不滿足僅停留于學習書本中的知識，更關注知識能產生的價值。在體育教學中，教師關注運動實踐項目的實用性，讓學生了解實踐項目的實際應用價值，激發了學生的學習興趣與學習動力。以問題為驅動，學生的學習品質與效率大大提高。

（二）學生的歸納總結能力有所提升

在教學中，教師運用計算思維，緊扣“算法是解決問題的方法和步驟”這一概念，把教學目標設置成一個個問題，讓學生了解解決問題的方法和步驟，使學生的學習思路日漸清晰明朗，豐富了學生解決問題的經驗，讓學生逐漸能通過推理、歸納、總結，形成自己的解決步驟和方法。

（三）學生的體育精神得到升華

要想完成好每一個運動項目，都需要根據原理，掌握動作要領，進行多次練習。教師采用計算思維中的頂層設計法，先明確大問題的目標，然后根據目標將問題分解成若干個小問題，再讓學生逐個擊破。學生在解決每個小問題的過程中克服了心理及生理上的障礙，形成了永不服輸的體育精神，認識到跌倒后需要再爬起來，體育精神得到了升華。

結語

應用計算思維提升初中體育教學品質的教學實踐仍然在路上，筆者只是進行了粗淺的嘗試。今后筆者將繼續探索計算思維方法論中提升體育教學的品質的理論，并進行實踐，以期切實提升學生的體育素養，促進其學科學習能力的提升。

【參考文獻】

［1］雷猛.淺談情境教學在體育課堂中的應用［J］.課程教材教學研究（小教研究），2018（Z4）：59-61.

［2］張勇輝.體育課堂以外傷害自救自護教育有效性研究［J］.體育時空，2017（01）：191.