閱讀反思，拓寬語文教學新視野

郭璐

［摘 要］閱讀反思，既是一種學習態度，又是一種學習方法。目前的閱讀教學，不少教師缺少反思的意識，也沒有引導學生進行學習反思，導致教學效果難以令人滿意。因此，教師要引入反思機制，對教學設計、方案執行、教法運用、學法傳授、讀寫訓練等方面展開深入反思，為學生提供適合的學習內容、學習方法，幫助學生構建閱讀認知體系，促進學生閱讀能力的不斷發展。

［關鍵詞］閱讀反思； 教學設計；教法運用

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）25-0024-03

閱讀反思，包括教師教學的反思和學生學習的反思兩個方面，它既是一種學習態度，又是一種學習方法。作為教學的設計者、組織者，教師要發揮主導作用，積極優化教學過程，整合教學方法，引導學生不斷地總結反思閱讀的過程、閱讀的收獲及存在的問題，從而提高學生的閱讀能力。在閱讀教學中，教師圍繞閱讀反思展開教學活動，能有效培養學生良好的閱讀習慣，促進學生閱讀能力的發展。閱讀是學生的個性化行為，具有自主性、創造性。閱讀反思是對個性化學習的總結與分析，不僅能提高個性化閱讀的效率，而且能有效促進學生閱讀素養的發展。

一、教學設計反思，整合閱讀內容

教學設計一直是教師的專利，教師對教材內容進行取舍、對教學輔助材料進行篩選、對教學過程進行安排等，這些都體現教師的主觀意志，其科學性、適應性存在一些不確定性。如果教師有反思意識，對教學設計進行優化處理，就會給學生帶來不一樣的學習體驗。學生是學習主體，教師根據學生的認知特點展開閱讀教學活動，符合課堂教學的基本要求。如果教師能夠聽取學生的意見，對教學設計進行針對性的調整，其針對性、適合性會更高。

例如，教學統編語文教材五年級上冊第六單元的《慈母情深》一文，教師對文本進行深度閱讀，并根據五年級學生的心理特點、知識經驗等，對原來的教學設計進行修正。其一，導讀環節，由原來的教師介紹寫作背景改為教師與學生共同梳理故事梗概。其二，在精讀環節，由原來的以教師講解為主改為學生找出鑒賞片段，教師提供鑒賞方法，學生自主鑒賞學習。其三，課堂練習設計，由原來的詞語解釋改為運用關鍵詞語寫一段話。從這些改動中可以看出，閱讀課堂突出了學生的學習主體地位，讓學生更多地參與學習活動，有效深化了學生的閱讀體驗。語言鑒賞是閱讀教學的核心內容。教師給學生以學法指導，讓學生自主展開思考、分析、評價，這樣能激發學生的閱讀熱情，促進學生語文核心素養的發展。

在教學過程中，教師要根據學生的實際情況，反思教學設計的針對性和合理性，隨時進行調整。如在初讀環節，教師和學生一起研讀文本，要求學生提出自己的看法和問題，但學生都不主動發言，顯然學生的準備不充分。于是，教師隨即做出調整，先給予學生自主閱讀的時間，再利用媒體展示文本的重要內容，促使學生進一步思考。這樣教學，體現了教師的反思意識，突出了學生的學習主體地位。

教學設計反思，主要是對教學環節針對性、合理性的思考。在教學設計時，教師常常是根據以往的教學經驗、教學模式對教學環節進行安排，這樣容易導致脫離學生的實際學習情況。在課堂上，教師如果能及時反思，從學生學習的需要出發對教學環節進行改進，就能給學生深度閱讀和思考的機會，能有效提升學生閱讀學習的品質。

二、方案執行反思，理順閱讀程序

教學方案出臺后，教師要有隨時調整的主觀意識，根據教學的具體情況以及學生的反饋做出必要的調整，以順利達成教學目標。閱讀教學方案需要用實踐來驗證，學生的閱讀表現是最重要的方面。因此，教師要特別關注學生的閱讀表現，以便對教學方案進行客觀評估。閱讀教學的過程應具有梯度性、層次性，教師要針對不同的學習群體進行不同的安排、提出不同的要求，這樣體現出分層教學的意識。

例如，統編語文教材五年級上冊第六單元的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，是一篇家庭教育的文章。文章敘述的故事與學生的生活認知高度契合，學生對作者表達的教育方式有自己的看法和體驗。在方案設計時，教師對文中父親、母親教育方式的好壞不做重點研究，而是要求學生對文章表達的思想進行梳理，對作者的心路歷程給予客觀評價，這樣學生的閱讀認知就會呈現多元化的特點。在初讀課文之后，教師要求學生對文中母親的“精彩極了”、父親的“糟糕透了”進行深入思考，合作討論，尋找作者成長的軌跡。學生開始讀文思考，畫出關鍵詞句，展開小組討論。這樣，學生認識到，母親的表揚是愛，父親的批評更是愛，能給作者帶來心靈的觸動，促使作者健康成長。然后，教師提出問題：“假如作者的父親和母親一樣，對作者寫的詩都給予夸獎，結果會怎樣呢？”學生大多沒有想過這個問題，開始議論紛紛。突然，有一個學生提出問題：“作者對父母不同的教育方式都是肯定的，為什么我們只是從一個方面進行討論呢？”針對學生的質疑，教師隨即進行說明：“作者有自己的見解，我們有我們的主張，這是不矛盾的。作者長大后才明白父母的良苦用心，而我們現在想要研究單一的教育方式所帶來的結果。”在教師解析之后，學生終于釋然。最后，教師對學生的學習表現進行總結，對學生的個性化理解給予肯定。

案例中，教師要求學生從作者成長的心路歷程進行探究，淡化對父母教育方式的評價，其目的是引導學生更理性地對待父母的教育方式。特別是最后一個問題，引發了學生的深度思考，使學生認識到：如果當初父親、母親都毫無原則地夸獎，“我”就不可能清醒地認識自己，后來的人生就難以取得成功。

三、教法運用反思，追求閱讀效率

“教學有法，教無定法，貴在得法。”在閱讀教學過程中，教師不僅要關注學生的學習表現，還要對教法運用的效果進行理性分析，對閱讀教學效率進行客觀評價，以便做出必要的調整。不同的教學內容要選擇不同的教法，不同群體的學生適合用不同的方法。因此，教師要科學分析，選擇適合的教學方法，以提高閱讀教學的效率。

例如，統編語文教材五年級上冊第七單元的《四季之美》一文，以時間為線索展開描寫。教學時，教師從四季景色的特點展開引導：“四季的風景各有特色，作者抓住其中一個點展開描繪，令人印象深刻。請大家找出描寫每個季節的關鍵詞語，體會其表達作用。”于是，學生深入閱讀，教師跟進觀察，與學生展開交流，了解學生的閱讀鑒賞情況。如分析春天的景色，學生抓住“魚肚色、紅暈、紅紫紅紫”等詞語體會顏色的變化，抓住“泛、染、飄”等動詞體會形態的變化，理解黎明時天空的美；分析夏天的景色，學生抓住“翩翩起舞、閃著朦朧的微光”等詞句，理解夏天螢火蟲飛舞的姿態。為促進學生的深入理解，掌握語言的表達藝術，教師鼓勵學生展開仿寫，描繪熟悉的景色。在成果展示環節，教師挑選一些精彩的描寫片段進行分析，使學生深入理解了文章的語言特點。

在鑒賞分析時，由于個性不同、經驗不同、認知不同，學生的答案顯然各不相同，這體現出學生的個性特點。面對不同層次的學生，教師該怎樣評價才能讓學生理解呢？為此，教師要展開反思，選擇不同的角度進行評價，這樣可以很好地解決這個問題。學生對教師的評價比較在意，如果不能運用同一標準進行評價，就會給一些學生造成傷害。教師及時做出調整，讓評價顯得更為科學和合理。評價角度的調整，體現教師的反思意識，使課堂教學更有效。

案例中，教師先引導學生抓住關鍵詞語進行深入解析，然后展開仿寫訓練，促進了學生對語言的內化，提高了學生理解語言、積累語言、運用語言的能力。

四、學法傳授反思，提升閱讀品質

在閱讀學習時，學生要運用一定的方法去理解文本的含義，體會文章的思想情感，掌握文章的結構藝術。因此，在閱讀教學中，教師要根據文本的內容特點以及學生的實際水平，結合具體的教學目標傳授學習方法、策略，幫助學生展開閱讀學習，提升其閱讀品質。

在傳授閱讀方法、策略時，教師要考慮學生的接受實際，并結合具體的事例展開引導，這樣易于學生接受并掌握。例如，在教學統編語文教材五年級上冊第七單元的《鳥的天堂》這篇課文時，教師從動態和靜態兩個角度展開引導，要求學生找出動態描寫和靜態描寫的部分并具體分析，體會其表達效果。動靜結合，是這篇課文的主要表達藝術。為此，教師結合具體的語句展開引導，讓學生體會以靜帶動、寓動于靜的寫作方法，感受場面描寫之美。對細節的描寫，教師引導學生找出一些具體的細節，如寫鳥的叫聲、鳥的身影、鳥的神態等，體會作者的細膩觀察和精細描寫，讓學生感受到文章的藝術魅力。

為讓學生深入理解動態描寫、靜態描寫的表達方法和效果，教師要求學生以課間活動為對象，進行動靜結合的描寫。在具體指導時，教師要求學生先把課文的重點語段讀熟，體會作者的表達方法；再根據自己的寫作對象，思考怎樣運用動靜結合的方式表現課間生活的豐富和熱鬧。這樣，學生既有了寫作的思路，又有了要表達的內容。在成果展示環節，學生的讀寫作品呈現多樣性，訓練效果顯著。

案例中，教師對動靜結合的描寫方法進行了指導，給學生提供了學習契機。特別是仿寫環節，教師針對學生理解的難點及時進行分析，引導學生先讀熟課文再思考自己的表達對象。這樣不僅能夠培養學生良好的閱讀習慣，還能促進學生閱讀思維能力的發展。

五、讀寫訓練反思，內化閱讀認知

讀寫訓練時，教師也要有反思的意識，對設計的方案進行針對性的調整，給不同群體的學生提供不同的訓練內容。同時，教師要在讀寫呈現形式上進行創新，這樣不僅能形成新的學習契機，而且能滿足學生的不同需求。讀寫結合的形式眾多，如仿寫、續寫、擴寫、改寫等，都能促進學生的知識遷移，提高學生的閱讀能力、表達能力。為此，教師要結合文本的內容特點、學生的生活實際展開具體引導，讓學生在讀中思、讀中寫，形成寫作的基本能力。

在展開讀寫訓練時，教師不僅要對學生的讀寫基礎進行客觀分析，還要對學生的生活認知有一定了解，并結合文本的內容進行針對性的設計，這樣訓練的效果才會更好。例如，統編語文教材五年級上冊第八單元的《我的“長生果”》一文，敘述了作者讀書的經歷和收獲。這是學生比較熟悉的內容，他們容易理解作者表達的思想情感。為調動學生學習的主動性、積極性，在讀寫訓練時教師提出要求：“博覽群書是最明智的學習。在平時的閱讀中，大家一定積累了不少優美的詞句，背誦了不少自己喜歡的段落。下周，我們將舉行‘美言美語’集體展示活動，看誰積累有關讀書的名言警句最多，看誰對這些名言警句的理解更深刻、更具體，看誰更會運用這些名言警句表達自己的思想情感。”對這樣的訓練，學生感覺很新鮮，自然會積極響應。即便平時詞句積累不多的學生，也會積極行動起來，進行必要的準備工作。

學生平時積累不少的好詞佳句，如果只是讓學生集中展示，既沒有什么難度，也缺少創意，其效果自然大打折扣。于是，教師組織學生展示好詞佳句時，提出具體的要求：“展示有關讀書的名言警句時，要進行具體的解讀，說說這些名言警句有什么特點，闡釋了什么樣的哲理。運用讀書的名言警句時，要自然貼切，表達積極向上的思想情感。”進入展示環節，學生都能夠展開深入思考，對讀書的名言警句進行闡釋，所寫的文章運用名言警句恰如其分，讀寫活動效果明顯。

案例中，教師推出“美言美語”集體展示活動，將學生參與學習的熱情調動起來，這說明教師對原來的訓練展開了反思，為學生帶來全新的學習契機，成功點燃了學生的訓練熱情。學生都能夠主動展示積累有關讀書的名言警句，達到了預期的教學效果。

總之，閱讀教學沒有固定的模式，教師可在教學思路、教學過程、學法指導等方面展開積極探索，探尋既符合語文教學規律，又滿足學生需求的教學策略，推動閱讀教學向更高的目標邁進。這樣可引導學生養成良好的思考習慣，讓學生在閱讀反思中構建完善的閱讀認知體系，獲得語文素養的全面發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李小霞.小學語文閱讀教學中審美教育的實施路徑探討[J].新課程導學，2021（4）：49-50.

[2] 張玉花.基于經典誦讀的小學語文習作練習分析[J].教師博覽，2021（15）：35-36.

[3] 駱文俊.小學語文分級閱讀開展的策略及意義[J].求知導刊，2021（22）：54-55.

（責編 韋 雄）