行知思想下中職班主任工作實踐探究

陳楚金

(江蘇省靖江中等專業學校，江蘇泰州 214599)

班級管理是指一個班主任處理其所在班級的大小事務，落實學校通知，通過班會課、家長會等形式，了解班級里每一個學生的狀況，及時發現學生的問題，開展德育教育，提高學生分析問題和解決問題的能力，并引導學生成為一個能自律、有正能量、遵守校規校紀的人。班主任通過對學生日常的管理，讓學生豐富內心世界，形成積極向上的人生態度，并且實現班級整體共同進步，營造團結和諧的班級氛圍。同時，班主任的管理得當決定了學校工作的貫徹和落實是否順利。

一、陶行知思想的主要觀點

陶行知是我國偉大的教育家和思想家，他的教育觀對當前的班主任工作依舊有很好的指導意義。陶行知先生用自己的生命之光點燃了中國教育的希望，為中國教育的崛起留下寶貴的財富。按照他的構建，教師是崇高而幸福的職業，教育是學生幸福成長的基石，是學生攀登精神高地的指向燈，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，班主任給學生幾年的愛護和關心，能換來學生一生的溫暖和善良。其中陶行知先生以德立教、因材施教、生活教育等理念，是班主任管理中可以采取的重要手段，能幫助學生找到歸屬感，促使他們幸福成長，也能提高班級的凝聚力，促進整體進步[1]。

二、陶行知先生教育思想指導下中職班主任的工作方式

（一）生活教育相結合

陶行知提出“生活即教育”這一重要理念，認為生活賦予教育重要意義和價值，而有意義的教育促成有價值的生活，指引所有學生在面對風云變幻的未來時，不管遇到什么樣的困難，都能把所學習的知識靈活運用，從而提高生活的品質，告別空洞枯燥的生活，創造更好的未來。

班級是一個整體，班主任在班級管理中應多組織班級活動，比如服務養老院或者兒童福利院等志愿活動，教育內容是生活化的延伸，采用多樣化的學習方式，讓學生們在實踐中發現生活和教育直接的關聯[2]。例如在兒童福利院的志愿活動中，學生們給比他們小很多的小朋友講課，有的學生負責教他們唱歌，有的學生負責教他們學英語。經過一天的福利院活動，學生們在班會課的總結上說“做了一天的小老師，才知道老師的不容易”，他們感觸良多，紛紛表達自己對幸福生活來之不易的感受，發現努力學習就是爸爸媽媽的殷切希望，學生們紛紛表示要珍惜在學校的每一天，考一個好大學報答老師和父母。班主任也利用這次的課外活動，教育學生們在生活中要做到尊老愛幼，把學習到的知識運用到生活中去幫助他人，做一個對社會有貢獻的人。

厚德載物，行勝于言，學生在成長的過程中，只有在思考中學做人、在觀察中學做事，才能博觀而約取、厚積而薄發。生活和教育相結合，班主任要以活動為載體增強班級凝聚力，培養學生將思想理論在具體實踐中轉化為綜合能力，發揮他們的主觀能動性，并積極探索德育生活化方式，實現共同進步。與此同時，班主任應該在各種活動中不斷增加學生對生活的感受力，提高他們的自我認知，才能讓他們不斷更新自己，做到與時俱進。生活和教育也是相輔相成的，教育影響著生活的品質和環境的變化，生活的內容和環境決定著教育效果的成效，學生在溫馨和諧的環境中更容易積極探究，自主發展。同時，教育又反作用于生活，當學生接受了更好的教育，他們就會具備更高的素質，生活中就能更好地幫助他人、積極面對各種可能的苦難，而不是以自我為中心，這也是不斷地成就自己的過程。

（二）民主教育，自主管理

陶行知曾經在致哥大校長的信中寫道：“我終生唯一的目標是通過教育，而非經由軍事革命創造一個民主國家。”陶行知認為發揮孩子的主觀能動性，解放孩子們的天性，才能在實踐中發揮教育的影響力，在生活實踐中創造民主。青春期的孩子不愿意接受沉悶無趣的知識，更厭惡乏味的強迫性知識，照本宣科或者重復單一的教學模式，會導致學生創造性的缺失，教師應該多探索不同的教學方式和風格，不斷地去發現和解決教學問題，多方面發展學生的個性。中職階段的學生已經擁有自己的獨立意識，班主任通過實施自主管理，引導他們自我發展，發揮學生們的自主精神，只有在充分自由的環境下，學生才會勇于表達自己。

中職學校和普通高中的不一致就是中職學校能夠充分發揮學生的主觀能動性，可以在入學時根據他的主觀需求選擇自己喜歡的專業，而且自由時間充裕，可以及早進行職業規劃。從初三到中職，學生的學習壓力變化較大，班主任更要注意管理有度，完全把自主權交給學生，會導致他們在不分是非的情況下容易沖動，對他們管教太嚴又不利于他們天性的發展[3]。例如，在中職教育過程中，本校采取雙元制學習法，使教學合一，學生在校學習一段時間的理論課程，然后到車間進行實踐操作。有的學生雖然中考成績不是很理想，但在技能實踐上卻具有很強的領悟能力和操作能力。作為班主任，筆者曾邀請班委們組織技能比賽，讓學生們在機會均等的條件下解放自己的創造力。這樣，表現好的學生可以明確目標，為其他同學起到榜樣作用，表現次之的學生可以意識到差距，再接再厲。諸如此類的班級小事，班主任把班級活動的主導權交給學生，讓他們做班級的小主人、老師的得力助手，實行民主管理，讓整個班級變成和諧的大集體。

盡管中職學生文化基礎課比普通高中學生薄弱，但他們實踐機會比較多，在實踐中可以鍛煉他們的動手操作能力。只有從實踐中來，到實踐中去，以學生的成長作為各項工作的出發點和落腳點，班主任才能關注到每個學生的個性和脾氣，也能夠讓學生充分鍛煉自己的能力，做到不畏懼、不怯懦。在民主教育、自我管理中，班主任要立足于課堂現狀，優化學習環境，通過培養學生的自信心，讓他們在職校生活中確立自己的目標，樹立健康、良好的生活觀、價值觀。

（三）將心比心，建立信任

陶行知先生說過：“真教育是從內心發出的，能夠心心相印的，打動人心深處”，這告訴我們，教師要以真心換真心，要把學生當作自己的朋友，與他們多談心，對他們多幫助，當教師和學生處于平等地位的時候，師生之間就會建立起暢通的溝通渠道。班主任要充分信任學生，站在學生的角度為他們考慮，從循循善誘中打開學生的心扉，成為他們學習、生活中的朋友。班主任在活動過程中應當多給予學生肯定的眼神、贊賞的語言、鼓勵的微笑等，這些微不足道的行為都有可能在學生心里埋下愛的種子，有利于培養學生在生活中的良好習慣，重新認識自我，增加對班級的歸屬感，達到無聲勝有聲的教育效果[4]。

在班會課上，班主任經常開展主題教育，例如人生的目標、今后想過什么樣的生活、想做的工作等，讓同學們思考，并且邀請他們上臺演講，通過他們在臺上的發言，可以了解到他們的內心世界。例如筆者做班主任時，有一個學生來和筆者說：“老師，我覺得讀書無用，還不如早點去打工賺錢。”我耐心地開導他：“不吃學習的苦，就要吃生活的苦，現在的學習是為將來的幸福生活打基礎。工作的機會很多，但能安心學習的機會卻是有限的，在最適合學習的階段努力學習，養成良好的學習習慣、具備求真務實的學習思維，將來什么樣的工作就都能夠適應。”在聽過筆者的分析后，他決心認真學習，后來考取了理想的大學。

班主任作為在校期間陪伴學生最多的老師，要全方面了解學生學習、生活、家庭等背景，多與學生談心，為學生提供力所能及的幫助。通過與學生的交流，可以培養和建立師生的信任感，讓他們愿意相信老師，愿意向老師尋求幫助，只有師生之間成為朋友，才能營造和諧的班級氛圍，增強班級凝聚力。

班主任通過創設情境開展多樣化活動，可以引導學生體驗正向情感，激發學生對學習的熱愛，使他們對未來有更加清晰的認知[5]。讓學生積極參與活動，可以發現不同學生的特質，讓他們充分施展才能，進而內化為積極的心理情緒，建立自信。在活動中學生們互相分享，感悟成長，有助于實現學生和老師之間的良性互動，共同構建有意義有追求的生活。班主任在管理過程中要做到及時引導學生健康成長，讓學生反省自己的言行，樹立正確的學習態度，求真務實，讓他們的生活和學習中多一些快樂，健全人格，豐富他們的內心世界，擴大他們的眼界和格局，使他們成為有愛心、有責任心、有個性的人，最后走向成功。

（四）因材施教、尊重選擇

陶行知先生說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教。”教育亦是如此，由于每個學生成長的環境各不相同，他們的性格各異，有的熱情大方，有的內向拘謹。對于性格內向的學生，班主任應該鼓勵他們多參加課外活動，培養他們的自信心和人際交往能力；對于熱情大方的學生，班主任應該鼓勵他們積極參與班級事務管理，培養他們的責任心和領導力[6]。中職學生的學科基礎雖然薄弱，但是學生的個體性、獨特性不容忽視，有的學生在中學并不受重視，中職階段如果班主任能夠給予他們更多地關心和鼓勵，讓他們得到自我認同感，增強自信心，他們一樣可以成為國之棟梁。

筆者曾經帶過一個機電專業的學生，他上課不愛認真聽講，喜歡在書本上涂涂畫畫。經過溝通后才知道他的機電專業是被迫選擇的。筆者勸說他：“為夢想努力沒有錯，可以和家長認真交流一下，可是任何專業都要良好的文化基礎來輔助，藝術文化課雙齊飛，才能發展得更好”。后來通過筆者與學生家長的溝通，家長同意支持他的夢想。經過學生的不懈努力，在成績優異的條件下轉入美術單招班，兩年后考取了上海的一所美術學校。看到學生在自己喜歡的方向不斷努力著，筆者也感到由衷高興。

當學生們清楚了自己的學習目標，了解了自己在班級中的職責，班主任可以讓優秀的學生以身作則，以榜樣為班級的共同進步保駕護航，進而推動一個高效率高質量的班級建設。在班級中，學生們既是服務者，又是責任共同承擔者，以團體自治培養班級更好地發展[7]。

正如生活中從來沒有垃圾，只有放錯地方的資源，教育中也從來沒有差生，只有未被發現、等待挖掘的寶藏。由此可見，所謂因材施教，要的不是壓制馴服，而是尊重學生們的選擇，傾聽他們的心聲，幫助和引導他們認識自我，抓住教育契機，讓每個人都呈現自己的精彩。班主任應該根據每個孩子的閃光點，想方設法地讓學生展示自己的個性化，有目的、有計劃地激發學生的職業理想，讓他們正確看待自己的優缺點，找到自己的興趣愛好所在，并不斷發揚光大，才能在未來的社會里找到“天生我材必有用”的幸福感。

此外，學生的性格各有不同，班主任要認真觀察學生的特點，根據實際情況有的放矢地進行教學。興趣是最好的老師，激發學生的興趣是重要的教學手段，教師在教學過程中應該以鼓勵為主，多挖掘學生的長處，把保護和發展學生個性作為教學的重要任務。學為人師，行為示范，教師要能夠做到從多角度啟發學生，開闊學生的視野，不斷更新知識儲備，提高自己對學生教育發展的追求，給學生“潤物細無聲”的心靈指引[8]。教育是一種責任，而不是權威，這要求教師用正確的方法充分了解孩子，遵循孩子的天性而開展精準教育。遇到個別調皮或者學習能力不強的學生，教師既不能放棄，也不能想著在短時間內去改變他們，只能等待他們在不斷成長中一點一點地改變，否則會揠苗助長。

三、結束語

陶行知先生為中國的教育事業鞠躬盡瘁，他的教育理念是現在文明的人格典范和精神導師，有著跨時代的重要意義。班主任在和學生相處過程中，可以不斷深化這些教育理念，研究并挖掘陶行知思想的珍貴價值，與時俱進，不斷精進，保證陶行知思想在中華民族教育史上不斷強化，精彩不斷，碩果累累。學校生活對一個人的成長產生重要的影響，當學生有迷茫困惑時，班主任應給予正向指導，當學生在生活中遇到了困難時，班主任能夠做到關心鼓勵學生，尋找適合的解決辦法。為人師者，學做真人，教人求真。

班主任是特殊的教師，不僅要關注學生的學習，也要關注學生的心理，不僅要關注學生的現在，更要關注學生的未來。在陶行知教育思想的指導下，班主任要充分發揮班級的領導者、學生成長的教育者以及家校聯絡者的作用，因材施教，把學生培養成“真、善、美”全面發展的人，把班級打造成團結、民主、奮進的集體，從而開拓教育事業的新天地。