淺析小學數學減負增效的課堂有效教學

李長青

摘要：小學數學是小學階段比較重要的一門科目，也是學生思維發展中至關重要的一個科目，因此小學數學教師要提高對學生思維發展的重視，積極在課堂教學中減負增效，提升學生數學學習水平。本文探討了淺談小學數學減負增效的方法，提出了自己的見解，希望為相關人士提供借鑒。

關鍵詞：小學數學；減負增效；有效教學

引言

對于小學生來說學習任務是非常緊促的，在這樣緊促的時間段里學生的學習效率非常重要。對于教師來怎樣能讓學生快速高效的掌握知識點，進行減負增效，是當前的大問題。因此教師要積極運用創新教學方法，根據學生的學習情況制定相關的策略和解決方法，及時了解學生對于知識點的掌握程度，以減負增效，提升學生數學學習水平，達到新課改的教學要求。

一、開展問題化教學進行減負增效，提高教學效率

問題的質量應該通過它被問的時間和它本身的重要性來判斷，這就要求教師在認真提問的基礎上，將培養學生的問題意識和解決問題的能力作為課堂教學的重要目標之一。其實小學數學有很多教學方法可以讓課堂更有特色、更有效果，比如選擇一些學生感興趣的課外資源，選擇與課程知識相關的內容進行教學，或通過多媒體課程輔助學習等多種教學方式和方法，使學生在更有趣、更真實的情境中發現和分析問題，在思考和解決問題的過程中提高數學學習能力。例如，在“平移、旋轉和軸對稱”教學中，教師可以讓學生在投影屏幕上觀察正方形等平面形狀，然后用幻燈片讓學生體驗這些平面形狀之間的變換，激發學生的理解，反思圖形之間的內在聯系。又如，在教授“百分數”時，教師可以打破常規，讓學生從理性的角度去思考百分數的實際意義，以及百分數與分數的關系和區別。無論選擇何種手段和方法，都要體現小學數學課堂教學問題設置的價值，有效培養學生的數學思維，進而通過提問形成數學基礎素養，提高教學效率[1]。

二、結合數形結合思想進行減負增效，培養學生數學思維能力

小學數學的教學深度并不怎么深，但是小學數學的教學卻是讓學生培養數學邏輯思維能力、為將來更深層次的數學學習打基礎的重要時期。所以，減負增效背景下數形結合思想在小學數學教學中的應用，對此也能夠發揮很重要的促進作用，促進學生思維能力的培養，能夠舉一反三，培養數學邏輯思維，對其以后得學習和人生道路也有重要的影響和作用。例如：教師為學生講解“雞兔同籠”這個內容時，一個籠子里有雞和兔，一共包括28只腳，9個頭，請問籠子里有幾只雞和幾只兔？通過聯系圖形，畫出9個圓形代表“頭”。接下來，假設籠子里都是雞，每個圓形畫出2只腳。這樣一來，一共有18只腳，還剩余10只腳，在9只“雞”的圖形中添加2只腳讓它變成兔子。在畫完之后，讓小學生數一數，一共得到5只兔子，4只雞。通過利用數形結合思想，有利于學生發現解答問題的方法，提升學生數學思維能力[2]。

三、開展小組合作實驗學習進行減負增效，提高學生的實踐技能

小學生更喜歡與同齡人合作和交流，通過小組合作學習有效開展數學教學，學生可以更開放、更積極地討論數學問題或家庭作業，達到減負增效的目的。在小組合作模式下的學習中，成績好的學生可以幫助其他學生，更快地解決問題；在小組中，學生還可以通過實驗操作解決一些“分數”問題。這也可以提高學生的協調和溝通技巧。例如，在“分數的性質和意義”一章的教學中，利用“球的反彈高度”實驗來完成教學內容。小組成員可以一起準備幾個球和尺子。進行合理的組間分工，每個人輪流試驗并記錄彈跳高度。最后，一起討論結果，將球的反彈高度計算為下落高度的幾分之幾，研究不同球的反彈情況，表達自己的看法。在小組合作學習中，大家從不同的角度出發進行討論，既提高了學生的參與度，也讓學生對分數的使用有了更深入的了解，從而有效有效開展數學教學，提高了學生學習效率。

四、運用游戲式教學開展互動，提高小學數學課堂趣味性

在小學數學教學減負增效過程中，教師可以運用趣味性的互動教學方法，增加學生的學習興趣，讓學生感受數學教學方法的變化，被趣味性教學模式所吸引，從而積極參與數學課堂，使學生不斷在課堂上成長，實現課堂學習目標。如教師可以展示一組水果圖片（展示蘋果1，梨2，香蕉3，桔子4，菠蘿5，葡萄6，橙子7，獼猴桃8，杏9，櫻桃10）。讓同學們隨意進行組合，看誰先組成數字25。有的同學組成橙子+獼猴桃+櫻桃；有的同學組成葡萄+杏+櫻桃。趣味性教學可以幫助學生扮演一個完全反映“學習中玩耍”和“玩耍中學習”情況的角色，提高小學數學課堂趣味性，提升教學有效性。

五、開展自主學習，提升學生數學學習水平

減負增效背景下教師要使學生自主學習，積極思考和探索，進而鼓勵學生與同學交流，促進學生的思維發展，最終針對學生的問題進行針對性的教學，從而有效地培養學生的思維能力，提高數學教學的效率。例如圓柱和圓錐課程要求學生了解圓柱的底邊、邊和高，圓錐的底邊和高，并學習計算表面積、側表面積和體積的公式和方法。在圓柱體和圓錐體教學過程中，為了增加學習的直觀性，教師可以先讓每個學生用手中的工具分別做一個圓柱體和一個圓錐體，然后與周圍的學生交流，并指出圓柱和圓錐的底面、側面和高度在哪里？然后引導學生沿著邊展開圓柱和圓錐，并說說兩者的橫向展開圖是什么，和我們平時學習的知識有什么關系，引導學生自主學習。在這個過程中，學生了解到圓柱的橫向展開圖是矩形，橫向面積是底乘以高；圓錐的橫向展開圖是三角形，側面積是底乘以高除以二。完成側面積的學習后，由于圓柱底面積和圓錐底面積都是圓，學生可以使用圓的面積公式進行計算。這種教學方式不僅充分揭示了學生的主觀能動性，而且培養了學生的思維能力和研究能力，有效提升學生數學學習水平[3]。

結論

綜上所述，在小學數學教學中進行減負增效，需要教師有效開展問題化教學，病結合數形結合思想，還要開展小組合作實驗學習，提升小學數學教學效率。此外還要運用游戲式教學開展互動，提高小學數學課堂趣味性，并開展自主學習，提升學生數學學習水平，達到減負增效的目的。

參考文獻：

[1]吳向華.小學數學教學的實踐與思考[J].考試周刊，2018（67）：178.

[2]趙越.小學數學教學方法及核心素養培養初探[J].考試周刊，2019（41）：178.

[3]吳福金.基于核心素養導向的小學數學翻轉課堂教學模式探討[J].考試周刊，2017（68）：150-151