試論歷史圖片在高中歷史教學中的運用

摘要：歷史圖片作為直觀的教學資源，在高中歷史教學中發揮著重要的作用。在教學過程中，歷史圖片不僅可以吸引學生的注意力，提高他們在課堂教學中的積極性和主動性，還可以幫助學生更好地理解歷史事件，從而提高他們的理解和分析能力。對于教師來說，沒有歷史圖片的支持，很難引導學生梳理歷史語境，體驗歷史魅力，不利于提高課堂效率；對于學生來說，如果沒有歷史圖片的熏陶和指導，他們很可能在大量復雜的文本中迷失方向，甚至對歷史人物和事件產生錯誤的認知，不利于歷史素養和綜合能力的發展?；诖耍疚木蜌v史圖片在高中歷史教學中的運用進行相關探究。

關鍵詞：歷史圖片；高中歷史；歷史教學；運用

引言：社會經濟體制不斷發展，教育體制改革從未停止過。隨著新課程改革的逐步推進，教師對歷史教學的重視程度不斷提高。目前，各種信息設備廣泛應用于高中教學，其中多媒體教學設備已成為主要的教學輔助手段。在課堂上，教師可以使用更多的多媒體技術來展示圖片和視頻，其中最常見的是向學生展示不同時期的歷史圖片，將歷史圖片融入教學，并通過圖片的轉換來展示歷史的變化。圖片可以給學生更直觀的感覺，通過視覺刺激激發學生對圖片的興趣，從而產生對歷史知識的興趣。在高中歷史教學中，教師如何通過歷史圖片來提高學生的學習興趣，讓學生感覺歷史學習是非常有趣的，以此提升其學習效率，接下來針對這一內容展開具體探究。

1 歷史圖片在高中歷史教學中的運用意義

（1）符合歷史本身的特殊性。歷史課程本身的特點是通過對歷史文獻的分析和研究，認真研究和梳理特定歷史事物的背景、成因、發展順序和歷史人物。由于高中生對古代和現代的重要歷史事件和人物比較陌生，他們缺乏足夠的學習興趣。歷史圖片表現和還原歷史事物，既客觀又真實。它們可以進一步彌補歷史文本信息的不足。同時，更好地調動學生的興趣和好奇心，讓學生通過歷史圖片積極分析和探索歷史。（2）符合高中生的認知特點。高中生的身體和心理仍在成長。他們已經有了一定的認知能力。漸漸地，他們也有了自己的認知能力和觀點，抽象思維和邏輯思維能力。雖然他們還處于初級階段，但他們有很強的形象思維能力。事實上，只要教師在課堂上有意識地培養和提高學生的思維能力，學生的各種思維能力都可以得到顯著提高。想象力也是學生思維結構的一個主要方面。此時，學生們對周圍的一切都產生了興趣，這與圖片有很大的關系。能充分利用生動的歷史圖片，配合適當的圖片分析和文章介紹，豐富和拓展學生的想象空間，達到培養學生的思維能力的目的。

2 歷史圖片在高中歷史教學中的運用策略

2.1 課堂導入

在高中歷史教學中，良好的課堂導入可以有效地調動學生的學習積極性，使他們能夠快速進入新課。因此，許多化學教師更加重視課堂的導入，課堂導入的設計需要考慮導入的內容和方法。改進課程導入工作，使學生從課程導入中了解課程教學的主要內容和目標，使學生能夠進行有針對性的學習和研究。因此，歷史圖片在歷史導論課中的應用有利于提高學生的注意力。歷史最吸引人的方面是講故事。然而，在高中課堂教學中，教師很少講歷史故事。主要教學內容是歷史概念和理論，對其進行分析和評價，使學生能夠從宏觀角度看待歷史事件和發展過程。在傳統的教學模式中，教師主要采用“灌輸式”教學方法。這種教學模式忽視了學生的主體地位，容易導致學生厭煩易怒，課堂氣氛沉悶。提高歷史教學的直觀性和有效性，促使學生在學習過程中產生強烈的探究意識和學習欲望?？紤]到歷史課程特點，為減少枯燥晦澀知識給學生學習帶來的阻力，教師可以利用歷史圖片導入新課，讓學生在觀看圖片中感知本課重難點知識，以及提煉學習方法。

2.2 圖片觀察與分析

教師通過圖片講解歷史時，可以先引導學生對圖片進行初步觀察和分析，然后對相關內容進行整理和解釋。在指導過程中，培養學生的分析能力。教師還可以通過歷史圖片的比較，進一步培養學生的比較分析能力。在比較的過程中，學生可以加深對歷史知識的印象，加深對歷史的理解。在幫助學生建立知識體系后，教師將引導學生拓展思維，確保歷史課程與圖片的一致性，并通過圖片作為輔助詞的形式進一步拓寬學生的歷史視野。在觀察歷史圖片時，學生會對相關的歷史信息感興趣，然后主動思考和查找資料，并主動查詢相關的歷史資料。例如，講解“戰略決戰示意圖”這一內容時，教師可以借助地圖來對這段時期的解放戰爭進行描述，當前時間和歷史的結合將使學生獲得特殊的學習經驗，并對這一特殊內容印象深刻。在使用地圖時，教師可以先將地圖掛在黑板上，這樣學生可以首先對我國地圖有基本的了解，并對地圖做一些文字描述，以便學生將解放戰爭中的三大戰役與文字聯系起來。然后老師結合地圖內容講解戰爭內容，讓學生通過積極思考進一步證明自己的猜測，鍛煉自己的思維方式。

2.3 小組合作教學

小組合作的方法是在小組中完成歷史課程的學習任務。這種教學方法可以有效地增強學生的合作探究能力，在集體氛圍中達到互助學習的效果。在高中歷史課程中，教師可以將與歷史圖片相關的歷史數據任務分配給學生，讓他們根據課堂上學到的相關知識點嘗試繪制地域歷史圖片。此外，教師應在他們旁邊觀察，為每個學習小組提供繪畫指導，并幫助他們回答問題和解決問題。例如，在講授有關中國現代民族工業布局的課程時，教師可以帶領每個學習小組完成歷史圖片的繪畫任務，仔細觀察每個小組在繪畫過程中遇到的問題和困難，并及時分享整個學習過程。同時，學習小組要委派一名代表來傳授繪畫心得，將此堂課程中有價值的歷史信息逐一列舉出來。

結束語

總而言之，歷史圖片與教科書相輔相成，是歷史教學不可缺少的。只有二者相互配合，才能保證教學質量，培養和提高學生的歷史核心素質。因此，教師需要根據教科書文本內容的特點選擇合適的時間呈現圖片，引導學生通過圖片進行觀察和思考，從而發揮歷史圖片的教學作用。加強歷史圖片的使用，不僅有利于激發學生的學習興趣，也有利于培養學生的歷史思維和情感。

參考文獻：

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[2] 張玉霞.歷史圖片在高中歷史教學中的開發與運用[J].知識窗（教師版），2020（02）：128.

作者簡介：胡慧艷（1994.02），性別：女，民族：漢，籍貫： 溫州永嘉，學歷：本科，職稱：二級教師，畢業院校：哈爾濱學院，主要研究方向：歷史，單位名稱：浙江省永嘉縣永臨中學，郵編：325100