高中政治課構建"生活化課堂"研究

冷玲玲

摘要：政治是高中基礎學科之一，政治學科所培養的政治素養在學生未來發展的各個階段都起著重要作用。新課程改革標準對高中生的政治學習提出更高要求，高中生需在政治理論學習過程中，提高知識應用能力和實踐能力，所以高中政治教師要根據課改要求和學生實際情況，及時反思并改進教學策略，在教學設計中加入生活化的內容，用理論聯系實際，培養學生觀察生活、發現問題、用政治知識解決實際困難的能力，實現核心素養目標，提高政治教學質量。本文著重研究高中政治課堂“生活化”的實踐意義和教學策略。

關鍵詞：高中政治；生活化課堂；教學策略

引言：高中政治學科理論性強，內在邏輯嚴謹而有深度，這一學科特點加大高中生學習政治的難度，同時對學生理解能力和知識調動能力提出較高要求。學好高中思想政治，要求實現政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等核心素養目標，有利于學生樹立正確的政治方向、提高道德修養和社會實踐能力，所以高中政治教師必須將政治課堂緊密聯系社會生活實踐，引導學生用政治知識認識世界、指導實踐，為學生形成正確三觀和政治思想奠定堅實基礎。

一、高中政治課構建“生活化課堂”意義

（一）提高學習興趣，活躍課堂氣氛

理論知識的學習往往枯燥無味，刻板的教學模式限制學生思維發展，高中政治學習更是如此，學生在抽象晦澀的政治理論知識學習中逐漸失去求知欲和學習動力。所以高中政治教師通過挖掘政治理論知識和社會生活的內在聯系，可以有效吸引學生課堂注意力、提高學習興趣。教師在傳授知識的政治課堂上，要創新教學手段以激發學生對生活的思考，在熟悉的生活場景中學習理論知識，有利于學生加深對教材知識的理解，提高學習信心，同時引導學生積極發言，大膽分享自己的觀點和思考過程，營造輕松愉悅的學習氛圍，充分貫徹落實學生為主體課堂的教學理念，提高學生學習政治理論知識的熱情和效率，使學生逐漸認識并理解政治學科和生活實際的聯系，提高學生思考生活與探索知識的主動性、積極性[1]。

（二）深刻思考生活，培養實踐能力

受傳統教學模式和應試教育的影響，部分高中政治教師的教學活動重理論而輕實踐，脫離學生生活實際，在設計教學方案過程中，確實生活化的案例和素材，使政治教學僅僅停留在理論知識層面，忽視政治學科對社會實踐的指導意義。所以教師在推行生活化政治課堂的過程中，可以有效引導學生對實際生活循序漸進的思考，獲得啟發，提高學生政治知識應用實踐的能力。教師在生活化的政治素材和案例基礎上講解知識，有利于學生對教材內容的重新理解和深度思考，同時在實際生活中遇到問題時，能夠第一時間將所學知識作為方法論，促進問題的解決，提高實踐能力[2]。

二、高中政治課構建“生活化課堂”策略

（一）利用生活現象，導入教學活動

教師開展高效政治課堂的重要前提之一是提高學生學習期待，在導入教學階段激發學生學習新知的興趣和欲望。在學習新知識之前利用生活現象或現實問題導入課程，可以快速吸引學生注意力、進入學習狀態。將日常生活現象或學生成長問題融入政治課堂教學，可以打開學生思路、引起情感共鳴，進而對新課程與自己實際生活的聯系之處產生好奇，積極主動地探索知識。以統編版思想政治教材必修四為例，在開始學習《實現人生的價值》的課程前，教師可以利用以下生活現象導入課程：

1、衣服、食物、房子和交通工具的價值是滿足人類衣食住行的需求，陽光、空氣和水的價值是滿足人類生存需求，文化產物和藝術作品的價值是滿足人類精神需求，那么人類的價值是為了滿足什么呢，有形之物、無形之物的價值和人類的價值可以相提并論嗎？

2、你在教室學習、你的爸爸媽媽在努力工作、科學家潛心科研、醫生救死扶傷，你認為誰的價值更大，你評判價值大小的尺度是什么？

通過一系列生活現象和設問引發學生對人生價值的思考，并通過個人對人類、社會、國家和人民的貢獻，評價其價值，引導學生樹立正確價值觀。

（二）結合生活實際，創設教學情境

情境教學法是對傳統教學模式的改進和創新，而創設生活化的教學情景是引導學生快速聯系日常生活的有效方法之一。教師可以在課堂教學過程中聯系生活實際，增進學生對理論知識的理解，在熟悉的生活場景中學習理論知識，為學生營造身臨其境的學習體驗，使政治課堂富有生活氣息，提高教學活動的有效性。比如在進行《學習借鑒外來文化的有益成果》的教學時，教師可以為學生創設以下情境：

1、阿峰的媽媽每天早餐都準備包子和豆腐腦，今天早上為了給家人換換口味，買來了漢堡、三明治和咖啡，周末一家人又去吃了牛排；

2、翻看爺爺奶奶年輕時的照片，那時候還沒有人穿牛仔褲，上網查詢得知牛仔褲于上世紀八十年代風靡中國，由美國傳入世界各地；

3、班級里有人喜歡看美劇、有人喜歡看日漫、還有人喜歡看宮斗劇，各種影視文化各有特點。

以上三種情境為生活中所常見，分別表現了外來的飲食文化、服飾文化和影視文化對日常生活的滲透和影響，體現了世界文化的多樣性以及中華文化的包容性，對于外來優秀文化，我們的態度是加強交流、互相學習。

（三）布置實踐任務，豐富實踐活動

學生的日常生活也是學習政治的課堂，所以教師可以通過布置實踐任務的方式，豐富學生課下活動，也就是從政治知識角度出發，觀察生活現象或者開展實踐活動，聯系理論，進而鞏固課上所學知識，溫故知新，在實踐的反思中獲得政治思想的進步，提高政治知識應用能力和實踐能力，培養政治學科素養，促進人格塑造，使政治學習不拘泥于學校的課堂，適當向學生實際生活延伸。在學過《我國根本政治制度》的知識后，教師可以引導學生關注時事政治和新聞聯播，了解我國人大代表是如何產生的，產生的人大代表又是如何行使權力、“為人民利益代言”的，讓學生意識到政治活動就在我們身邊、并影響著生活的方方面面[3]。

結束語

高中政治課構建“生活化課堂”對于提高學生興趣、培養實踐能力具有重要意義。高中政治教師可以通過生活現象導入教學、創設生活化教學情境和布置實踐任務的方式，完成教學策略的改進和創新，更好發揮理論對實踐的指導作用，提高學生綜合素質、促進全面健康發展。

參考文獻：

[1]田平奎.關于高中政治生活化教學的思考[J].新課程研究，2022（02）：69-71.

[2]焦航宇. 運用生活化教學在《經濟生活》教學中存在的問題及對策[D].河北師范大學，2019.

[3]張敏. 生活化教學在高中《政治生活》中的運用研究[D].西華師范大學，2019.