新課改下小學數學創新思維培養研究

楊軍華

摘要：新課程改革的提出與推行，為小學數學教師教學策略和教學模式的改革提出更高要求和更新標準，其改革重點之一就是小學生數學創造思維的培養。通過教學手段的改進和創新，凸顯學生在教學活動中的主體地位，在充分掌握數學知識的基礎上面對數學內容進行更深一步的探索和研究，主動發現問題，在自主探究過程中解決問題，進而拓展數學思維、培養創新能力，進一步順應新課程改革趨勢。本文基于新課程改革背景，著重探討小學數學創新思維培養的教學策略。

關鍵詞：新課程改革；小學數學；創造思維；教學策略

引言：為了順應新課程改革的潮流，小學數學教師的教學重點應逐步朝著培養學生創新思維方向拓展，通過數學教學活動鍛煉學生思維能力、啟發學生創造意識，并利用良好的數學能力，反作用于數學知識的學習，促進創新思維與數學學習的相輔相成、相互作用。所以小學數學教師應結合教學實踐和時代要求，科學設計教學活動、改進教學策略，推動學生數學創造思維的發展。

一、創設教學情境，激發創新思維

情景教學是教育工作者根據多年的教學實踐和教學經驗，對傳統教學模式的改進和創新的有益成果，此教學策略在小學數學課堂上同樣適用。教師通過多媒體設備或者引導學生想象的方式，為學生營造真實的教學情境，使之在豐富的學習場景中沉浸式的感受知識，增強學習體驗，為學生的身體和大腦提供一個開放而自由的學習環境，引導學生思維和想象有著更加廣闊的學習空間，減輕學生思想束縛。小學數學課堂的情境創設，以促進學生思考和深度理解知識為教學任務，創設情景既要立足教材，又不能拘泥于教材，如此才能保證學生的創造思維有著充分的發展空間，提升學習能力，引導學生在情境中加深對知識的理解和內化[1]。

以三角形的知識為例，教師可以利用多媒體設備還原人們日常騎自行車的情景，然后引導學生注意觀察自行車的三角形車架，并以此為契機提問學生：

自行車車架的設計為什么是三角形呢，長方形或者圓形可不可以？

用情景和問題引發學生思考，回憶生活中自行車平穩騎行的生活場景，并進一步理解三角形具有穩定性的實際應用。

二、促進合作學習，活躍創新思維

學生創新思維的培養不僅在自主探究中形成，也在合作學習中培養。小學數學課堂不應該是教師的一言之堂，所以小學數學教師要充分發揮學生的課堂主體地位，尊重學生表達，積極引導學生之間的學習交流和問題討論，在其他學生的發言中獲得啟發、彌補自己思維上的不足、進而實現優勢互補、共同進步。在實際教學活動中，小學數學教師需要根據個體差異將學生分為若干層次，再遵循“組內同質、組間異質”的原則劃分學習小組，保證小組合作學習的有效性。小組合作學習的主題可以有兩種，一是小組競賽，二是小組討論。

小組競賽學習模式，要求教師根據學習內容設計競賽主題，以《小數乘除法》為例，根據課堂時間設置題量，比一比哪個小組的算法多、速度、準確率高，給予表現好的小組表揚和獎勵，對于表現不好的小組教師要以鼓勵教學為主，幫助學生解決運算困難后，樹立學生參與下一次小組競爭的信心。

小組討論模式，討論的主題既可以是學習經驗的分享，比如：如何提高除法運算的準確率；也可以是特定單元知識內容的談論，比如：除數是兩位數的除法一節中的“除法運算步驟”等內容。

三、開展數學實踐，培養創新思維

學生創新思維的培養不僅在于對教材知識的傳授，也來源于數學實踐的有效開展，在數學實踐中激發數學靈感、獲得數學啟發，將抽象化的數學理論知識在實踐中具象化，增進對數學知識的理解和掌握，創新獲取知識的渠道和方法，進一步感受知識的應用價值和實踐意義，在認可數學學科的現實意義基礎上，發揮創造思維，實現數學知識的融會貫通[2]。

該教學策略的有效性需要小學數學教師通過巧妙的教學設計得以實現，以方向與位置的知識為例，數學教師可以在學生課后作業中，加入實踐任務，提高學生完成課后任務的積極性，比如繪制城市地圖：以小區為觀測中心，學生要標注公園、廣場、電影院等學生經常出入場所的位置，這些場所分別在小區的什么方位、什么角度，有條件的學生可以求助父母，大致確定比例尺。

在實踐中感受方位知識，進一步加深對教材知識的理解和內化，在實踐與理論知識的結合中，碰撞出思維的火花。

四、引導學生想象，發展創新思維

數學中的想象力是指利用數學理論和數學概念在頭腦中進行具象化的、多維度的再現，再現數學知識極具個性化的思考過程，是學生發揮思維創新能力的體現。所以小學數學教學對學生創新能力的培養，要充分激發學生想象力，激發創新思維。這種想象不僅僅是幾何空間上的想象，也包括在數學教學課堂上對特定問題和現象的大膽猜想、大膽假設，教師根據學生的想象對問題的答案進行推導和教學，引導學生在教學活動推進過程中驗證自己的猜想和假設，提供學習期待和探索欲望[3]。

以計算圓柱形表面積的知識為例，在課程之前，教師可以引導學生想象：將圓柱體的表面展開，會得到什么樣的圖形。此時學生會陷入各種想象和假設，在腦海中反復推演圓柱形表面緩緩展開的過程，然后猜想展開后會得到什么圖形。學生的大膽想象會促進教學活動的高效展開，更好的培養學生創新思維。

結束語：新課程改革背景下，小學數學教師要致力于學生創新思維的培養，提高小學生對數學知識的深入探究能力。小學數學教師可以通過創設教學情景、促進小組合作學習、開展課后數學實踐和引導學生想象的方式，激發學生數學創新思維，把握數學規律和數學知識的本質，在充分掌握數學知識的基礎上，實現對數學學科的進一步學習探索，在日常生活和教學活動中能夠對數學知識和數學現象進行舉一反三、靈活運用。

參考文獻：

[1]徐恒學.小學數學教學中培養學生創新思維和實踐能力探析[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（05）：147-149.

[2]劉金萍.談如何培養數學創新思維能力、加強小學數學基礎教育[J].才智，2020（18）：99.

[3]郭玲.以創新引領數學課堂良性發展——淺議如何在小學數學課堂培養學生的創新思維[J].才智，2020（04）：210.