如何培養學生初中數學自主學習能力

郭梅

摘要：雖然新課改在不斷深入，將傳統知識傳授逐步轉化為幫助學生學會“學”、培養學生自主學習能力成為新時代教師教學的主要要求。只有幫助學生養成課前預習、課后復習的良好習慣，也就是讓學生自主學習能力得到有效提升才能夠促進學生今后的發展。因此在初中數學教學過程中要高度重視學生自主學習能力的培養，這樣才能促進學生實現全面發展。本文主要對初中數學教學過程中學生自主學習能力的培養進行探討。

關鍵詞：初中數學；自主學習能力；習慣

引言

學校給予學生的知識是非常有限的，而一個人大部分的知識都是在社會中獲取，也是通過自學而獲取。而自學需要建立在良好的自主探索能力之上，這也是學校育人的主要目的，只有積極培養學生的自主學習能力才能夠讓學生在走入社會后仍然保持繼續學習的能力，仍然能夠做到善于探索和創新，這樣才能真正體現出全面育人的價值。

1 創設情景，引導學生自主探索

數學來源于生活、服務于生活。在數學教學過程中教師要注重學生生活實踐和現有知識種數學教學素材的挖掘，以貼近學生生活實際的問題來創設情景，引導學生將數學問題與生活實踐互相聯系，學會利用數學知識和數學思維來解釋、思考現實問題，這樣才能夠讓學生充分意識到在生活實踐中數學知識的巨大作用，從而激發學生自主探究的興趣[1]。

例如在學習相似三角形和函數的知識之后設計測量樹高度的題目。在設計問題時教師要通過設置不同情景來引導學生設計出多種測量方法。這樣就可以充分激發學生的學習積極性，而且很多學生也可以想到很多教師無法想到的問題：比如當樹比較矮的情況下可以直接利用竹竿進行測量；當樹相對較高的情況下可以通過勾股定理進行計算；當太陽高照的情況下可以通過影子長度和豎高之間的關系來計算；另外教師還可以提出當房屋擋住了部分樹的影子又該如何計算？在各類真實情境下學生會利用全等三角形、相似三角形、三角函數和勾股定理等各類數學知識來找出解決問題的辦法。學生在親身探索實踐的過程中會盡力思考、考察、行動，眾人在親身體驗的過程中從而掌握自主合作和實踐學習等多種方式[2]。在不斷努力的過程中通過學生發揮自身的想象、克服各種困難和積極的思考來設計出解決方案，整個過程會讓學生的學習興趣更加濃厚，數學學習能力也可以得到極大提升，在這種方式下也可以積極培養學生養成終身學習習慣。

2 創造沖突，激發學生學習欲望

根據現代教育理論，教學的本質是交往的過程，因此作為教師也應該充分樹立起“教學活動”設計的基本理念，以學生生活實際和問題意識培養為中心來完成教學設計，充分體現出教學設計方案的開放性，這樣才能充分樹立起初中數學課堂教學中學生的主體地位，才能夠讓初中數學課堂更加具備活力[3]。在數學教學過程中可以結合教材內容設計出新穎的社會實際問題，引導學生從生活實際出發利用現有數學知識開展思考，并最終解決問題，這樣就可以讓學生的探索欲望充分激發出來。例如在學習有理數乘方的過程中，可以設計以下的問題情景：將一張0.1毫米的紙對折20次后厚度為多少？請估算一下連續對折30次的厚度為多少？當學生對有理數乘方進行深刻領會后就能夠利用這一知識點來解決這一問題，我在課前設計問題沖突可以讓學生在課堂教學爭論求知欲更加強烈。

3 注重學習方法培養，提升學生自主學習效率

正確的學習策略才能夠保障自主學習效率。如果學生在缺乏解決問題的正確策略是，即使具備較強的學習動機也很難順利完成既定學習任務。因此在初中數學的教學過程中必須要加強學生自主學習能力的培養，引導學生掌握會學習、會思考的方法[3]。

3.1 學會質疑

愛因斯坦說發現問題比得出結論更加重要。而我國自古以來也有“學貴有疑”的說法，只有經過深入思考后才會產生質疑，這也是一種自主學習的良好表現。在教學實踐中教師可以通過設置懸念讓學生產生認知沖突，從而更加關注當前學習問題，也能夠讓學生的自主意識得到充分發揮。一旦學生發現不斷提出問題可以改變當前的思維定勢，就可以讓學生教師過分依賴的學習心理得到積極改變，真正成為一個知識的主動探索者，也能夠讓學生的學習潛力和動力充分發掘出來，讓學生真正產生碩士學習興趣。一些情況下學生的提問充滿了奇思妙想，甚至一些想法會讓教師認為是荒謬的，但是作為教師要避免對于學生提出的疑問清一下結論，教師可以把問題拋給學生們，讓學生通過分組討論的方式最終得出結論，這樣的學習過程才更加具有教育價值。

3.2 樹立正確學習目標

學生自主學習能力的培養首先必須要樹立一些正確的學習目標。通過科學的學習目標才能夠對學生的學習發揮出正面導向作用。傳統學習模式下通常情況下都是由教師為學生制定學習目標，而很多情況下這些目標并不被學生認可。只有讓學生自主確立學習目標才是真正的自主學習表現，才可以真正讓學生的自主學習能力和自主學習意識得到全面提升[4]。

3.3 學會自我評價

評價的過程本質上是對自我進行認識的一個過程，也是對自我行為實踐的一種反饋，更是實現個體自我調控的前提。通過積極引導學生開展自我評價不僅是學生開展自主學習的一種具體表現，而且自我評價也可以為學生的自主學習提供極大的動力。因此教師要對學生的自我評價給予積極引導和鼓勵。

4 結束語

總而言之，在初中數學課堂教學過程中有多種途徑可以培養學生自主學習能力，但是從教學實踐角度來看，對于學生自主學習能力的培養必須要做到有意識、有目的、有計劃。在在強化課內教學的同時也要關注課外自學指導，作為學生也要高度重視和自愿接受自主學習能力的培養和訓練，這樣通過師生形成合力才能夠真正達到自主學習能力的良好培養。

參考文獻：

[1]李濤.基于學生自主學習能力的初中數學研究性學習活動設計策略[J].理科愛好者，2022（04）：75-77.

[2]戴曉燕.基于核心素養的初中學生數學自主學習力提升策略[J].數學學習與研究，2022（20）：65-67.

[3]黨曉紅.淺談新課標下農村初中學生數學自主學習的有效性與學法指導[J].學周刊，2020（06）：38.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.032.

[4]陳東.基于“教是為了不教”發展農村初中學生數學自主學習能力的研究[J].新課程（中學），2019（09）：193.