中職學(xué)生語文寫作水平低下原因的實(shí)踐研究

龐志慧

摘要：語文是語言積累的開始，也是與人交流的工具，更是提升綜合素養(yǎng)的重要一環(huán)。所以，學(xué)好語文對孩子的成長尤為重要。而寫作教學(xué)作為語文教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生語文知識水平的高低。它是衡量學(xué)生語文水平的綜合表現(xiàn)，對學(xué)生的寫作能力、交際能力、溝通能力的提高都發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：中職語文；寫作低下；原因及對策

“語文是思想之窗口，是表達(dá)之工具”。語文不僅有“工具性”，還具有“人文性”，通過學(xué)習(xí)語文可以陶冶我們的情操，拓寬我們眼界，提高我們的綜合素養(yǎng)。但人們對語文的認(rèn)識不到位，認(rèn)為會說話，能表達(dá)，能溝通就可以了，對語文的學(xué)習(xí)缺乏重視，也缺乏一定的方法指導(dǎo)。

一、中職學(xué)生語文寫作現(xiàn)狀

中職生作為一個特殊群體，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，越來越多的學(xué)生開始害怕寫作，普遍存在不愿意寫、無話可寫、甚至無從下手的問題。一提到寫做就敷衍塞責(zé)，應(yīng)付了事。要么“擠牙膏”，絞盡腦汁、東拼西湊，空搬硬套、詞不達(dá)意，語言空洞、味同嚼蠟，寫出來的只能是一些空話、套話，表達(dá)缺乏情感，讀來索然無味；要么直接“拷貝”，寫作的快感蕩然無存。長此以往，學(xué)生的寫作能力不僅得不到提升，甚至對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

二、寫作水平低下的原因

結(jié)合本校的學(xué)情，通過調(diào)查問卷、個別談話、家訪等形式對學(xué)生語文寫作水平低下進(jìn)行了全面的研究分析，得出寫作水平低下的原因主要有以下幾點(diǎn)：

（一）中職生生源比較特殊，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)

慣，造成文化基礎(chǔ)普遍薄弱。

中職學(xué)生一部分屬于外來務(wù)工或農(nóng)民工子女，家長文化水平低，由于忙于工作，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，缺乏管理和指導(dǎo)。一部分學(xué)生屬于特殊家庭的學(xué)生，父母離異、家庭組合、留守兒童在一定程度上造成孩子出現(xiàn)各種不同的心理問題，在學(xué)習(xí)上缺少動力。少部分同學(xué)屬于中考失利者，被迫無奈之下就讀中職學(xué)校，雖然有一定的寫作基礎(chǔ)，也隨波逐流。不管屬于那一類的生源，最根本的原因是家庭和學(xué)校教育出了問題。大部分孩子從小屬于“散養(yǎng)型”的，缺乏與任課老師的溝通和交流，長期以往，養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成文化基礎(chǔ)課出現(xiàn)了差距。教師忽略了汲取寫作素材的“第二課堂”，讓語文成了“工具性”，失去了“人文性”。

（二）學(xué)習(xí)生活單調(diào)，缺乏寫作素材。

從小學(xué)至初中，在應(yīng)試教育下語文課堂側(cè)重于基礎(chǔ)知識的積累，教師授課的形式和方法大同小異，單調(diào)的語文學(xué)習(xí)讓學(xué)生疲憊不堪。學(xué)生靠課本積累的知識和經(jīng)驗(yàn)在“閉門造車”。作品往往缺乏生活的氣息，不接地氣，少了點(diǎn)人間煙火的味道。“藝術(shù)源于生活”，只有親身去體驗(yàn)生活，接觸大自然的一草一木，品味人間的酸甜苦辣，觀察社會的千姿百態(tài)，感受每個人豐富的內(nèi)心世界，才能寫出真實(shí)、富有生活氣息、與讀者共鳴的作品。

（三）教師評價單一，缺乏寫作指導(dǎo)。

中職生基礎(chǔ)差、認(rèn)知水平低決定了對寫作材料的理解存在偏差。在審題、立意上趨于表面，寫作內(nèi)容往往是就事論事，缺乏對材料的提煉和升華。學(xué)生寫作比較盲目，無從下手。但教師只對文體、字?jǐn)?shù)進(jìn)行要求，在寫作前缺乏提示或指導(dǎo)。所以，學(xué)生的寫作成了自由寫作，信馬由韁，缺乏構(gòu)思，作品的質(zhì)量低下。

三、提高寫作水平的對策

（一）加強(qiáng)“家校”合作，實(shí)現(xiàn)“三全育人”，為今后的學(xué)業(yè)打好基礎(chǔ)。

學(xué)校作為教育的“主陣地”，但“家庭教育”也非常重要，特別是在義務(wù)教育階段，孩子自覺性差，認(rèn)知水平低，心智不成熟，“家庭教育”發(fā)揮著至關(guān)重要作用。家長必須更新觀念，經(jīng)常學(xué)習(xí)教育理念和文化知識，給予指導(dǎo)幫助，協(xié)助學(xué)校完成各類教育教學(xué)活動。特別是“特殊家庭”得孩子，學(xué)校、家庭、社會應(yīng)給予傾斜，在學(xué)業(yè)上給予鼓勵幫助，生活上給予關(guān)愛和照顧，同時關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，讓每一個孩子健康快樂成長并學(xué)有所成。

（二）開展豐富多彩的第二課堂，激發(fā)寫作興趣。

語文課堂需要課改、創(chuàng)新，還需加一些“作料”讓語文課堂變得更加有滋有味，讓學(xué)生充滿好奇、新鮮感。實(shí)踐研究表明：中職生對“語文綜合實(shí)踐課”充滿了期盼和好奇，主動積極參與，寫作態(tài)度端正，寫作內(nèi)容豐富，每個孩子都有內(nèi)容可寫。如：觀看勵志電影，讓學(xué)生感受影片中人物語言的魅力，體悟人物性格的悲天憫人、喜怒哀樂，根據(jù)故事情節(jié)的跌宕起伏，厘清故事發(fā)展的來龍去脈，從電影中感受主題，巧取素材，借鑒技法。觀看經(jīng)典電影是中職生在學(xué)習(xí)寫作時喜聞樂見的新型方法，他們喜愛通過電影的觀看來為自己的寫作積累素材，尋找靈感。

中職生表現(xiàn)欲是十分強(qiáng)烈的，校刊、周報(bào)是他們實(shí)現(xiàn)自我展示的舞臺。學(xué)生寫作就能近距離感受自己的成功，感受別人的肯定。看到自己的文章在校刊、周報(bào)上發(fā)表，學(xué)生很高興，別的同學(xué)也很羨慕。這樣能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，踴躍投稿。對于平時不愛寫作文的同學(xué)，創(chuàng)辦校刊、周報(bào)后，大家爭相傳閱，并且往往會評頭論足、挑三揀四，這種現(xiàn)象恰恰創(chuàng)造了一個很好的交流機(jī)會，無形中激發(fā)了絕大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

（三）精確指導(dǎo)，多元評價。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生積累的現(xiàn)有素材、技法進(jìn)行寫作指導(dǎo)。如：議論文寫作在結(jié)構(gòu)上指導(dǎo)學(xué)生采取總分總結(jié)構(gòu)。先總寫，開頭引用相關(guān)名言警句、排比句來增強(qiáng)文章的感染力；或設(shè)置懸念，引起讀者閱讀興趣；或采取首尾呼應(yīng)，造成文章回環(huán)往復(fù)的效果；或開門見山，一針見血表達(dá)自己的觀點(diǎn)。篇幅一般控制在三至五行即可。正文部分選取二至三個典型示例加以論證，可以正反、古今、中外進(jìn)行對比論述。結(jié)尾部分采用“畫龍點(diǎn)睛”“卒章顯志”“發(fā)起號召”“首尾呼應(yīng)”等技法升華主題，篇幅二至三行即可。在選材上，選取貼近生活、接地氣的真情實(shí)感的素材，但要詳略得當(dāng)，簡明扼要，層次分明。采取“敘議結(jié)合”“夾敘夾議”的手法將自己的觀點(diǎn)滲透其中。在審題立意上，調(diào)動身邊素材，充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，對材料進(jìn)行分析概括，抓住句子中的關(guān)鍵詞，或從材料整體把握，煉制題目。

同時，作文講評尤為關(guān)鍵，學(xué)生積極參與有助于學(xué)生彼此發(fā)現(xiàn)問題，在相互學(xué)習(xí)中提高寫作水平。講評采用“面批”，一對一進(jìn)行分析指導(dǎo)；也可以互相傳閱、互相評鑒、互相批改、互寫評語，讓學(xué)生“取其精華，去其糟粕”；也可以進(jìn)行“個別”詳細(xì)點(diǎn)評，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，汲取教訓(xùn)。

總之，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)，不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供一個廣闊的寫作平臺。這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓中職語文寫作教學(xué)走出困境。