高中古詩詞教學中群文閱讀的有效應用

蔣軍

［摘 要］古詩詞是先人留給我們的寶貴財富。古詩詞教學是語文教學的重要組成部分。受應試教育影響，一些教師開展的古詩詞教學存在碎片化、模式化的問題。群文閱讀是一種全新的教學方式，將群文閱讀應用到古詩詞教學中，可以提高古詩詞教學的有效性，讓學生領悟古詩詞的魅力。文章簡單分析了群文閱讀的意義，就群文閱讀在高中古詩詞教學中的應用進行了研究和分析，希望能對古詩詞教學起到參考作用。

［關鍵詞］群文閱讀；古詩詞教學；高中

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2022）24-0016-03

在中華傳統(tǒng)文化寶庫中，古詩詞可以說是一朵奇葩。古詩詞凝結著先人的智慧，記錄著歷史發(fā)展過程、民俗風情等。即便歷經(jīng)歲月的洗禮，古詩詞仍舊熠熠生輝。在高中語文教學中，古詩詞教學占有舉足輕重的地位。新課改背景下，傳統(tǒng)的古詩詞教學模式已經(jīng)無法滿足教學發(fā)展的需求。將群文閱讀應用到古詩詞教學中很有必要。

一、群文閱讀及古詩詞群文閱讀的意義

群文閱讀，即教師和學生以一個或者多個議題為核心選擇一組文章，而后對文章進行深入閱讀和集體探討，最終達成共識的過程。群文閱讀的最大特點是把閱讀由單篇引向多篇。群文閱讀把知識的灌輸改變?yōu)橹R的探究，對提升學生的語文素養(yǎng)、閱讀興趣和增強教師的教學能力具有積極的意義。

群文閱讀是一種全新的教學方式，近幾年悄然興起，影響頗廣。其最大的外在特征就是由單一文本的閱讀走向多文本的閱讀。群文閱讀，簡單來說，就是讓學生圍繞一個或多個議題開展多文本閱讀活動。群文閱讀可以教材為主，基于單元文本有效開展，也可以課外文本為主，在相關主題的引領下進行。近幾年，隨著教學改革的不斷深入，群文閱讀受到越來越多人的關注。

在群文閱讀流行之前，也有人嘗試進行單文本組合閱讀。這種嘗試歷經(jīng)五個階段。第一階段著重教材中各單元課文的整合，使閱讀更具整體性。第二個階段開始突破教材的桎梏，增加一定量的課外文本。第三個階段致力于把節(jié)選文本閱讀拓展為相應的整本書閱讀。第四個階段在前三個階段的基礎上進一步強化指導，提出“單篇帶多篇”“一本帶多本”應有一個核心主題，以使后續(xù)的閱讀圍繞這一主題展開。第五個階段則打通學校與社會間的壁壘，引導學生進行社會閱讀，以學校創(chuàng)辦的主題讀書活動為主要載體，形成校園閱讀文化。

古詩詞是高中語文教學中的重難點。古詩詞教學肩負培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)、陶冶學生情操、塑造學生人格的責任。由于年代久遠，格式獨特，許多古詩詞都有一定的理解難度。可以說，古詩詞教學對教師有著較高的能力要求。一些教師開展的古詩詞教學，以語言知識講授為主，以教材為根本，很少會涉及課外內容。這種程序化的教學模式，無法展現(xiàn)古詩詞的魅力，也起不到浸潤學生心靈、陶冶學生情操的作用。群文閱讀是一項集多文本閱讀、議題分析、學法傳授、感悟分享于一體的綜合性活動，它與單元整體教學、主題教學有一定的關聯(lián)，通過多文本的自由有效整合，為學生閱讀、探究、合作提供了良好的機會，還有助于開闊學生的視野，讓學生體會到合作、探究的樂趣，最大限度地培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)、閱讀能力。因此，將群文閱讀應用到古詩詞教學中，能沖破單篇閱讀的束縛，為古詩詞教學注入生機與活力。

二、群文閱讀在高中古詩詞教學中的應用策略

如何將群文閱讀更好地應用于高中古詩詞教學？教師應關注以下幾個方面。

（一）確定議題，帶動和引領群文閱讀

在群文閱讀實踐中，教師需要整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源。教師應思考在閱讀教學過程中要為學生創(chuàng)設怎樣的學習情境，要引導學生閱讀什么內容，要向學生傳授哪些閱讀方法，要有效整合什么樣的教學資源。教師應明確，議題如何選擇和確定、文本如何選擇、師生如何互動、閱讀小組如何構建、要達成怎樣的共識是群文閱讀中要重點關注的問題。

議題選擇可以遵循由淺入深的原則，比如先選擇簡單的議題，如“探討寫‘鵝’的詩詞的寫作技巧”；然后選擇內涵深一些的議題，如“說‘鵝’與作者的情感表達或生命感悟”。文本選擇也可以遵循由淺入深的原則，先選擇一些通俗易懂的短詩，再選擇契合學情的長詩等。師生如何互動？在確定好議題與文本之后，教師要全方位研讀文本，并預設學生會提出的問題。閱讀小組如何構建？教師要根據(jù)學生的能力特點和自主意愿進行權衡。在共識達成的過程中，教師需要進行適時引導，但不應過多干涉。教師應充分發(fā)揮指導作用，解決學生在群文閱讀中遇到的實際困難。

確定議題是群文閱讀的第一步。群文閱讀的議題可以是一個，也可以是多個。可在確定議題的基礎上，選擇相應的文章組合在一起。比如以“詩詞中‘梅’的情感寓意”為議題，將林逋的《山園小梅（其一）》、盧梅坡的《雪梅（其一）》、王冕的《白梅》、崔道融的《梅花》、王安石的《梅花》、張謂的《早梅》、陸游的《卜算子·詠梅》組合在一起，開展群文閱讀實踐活動。又比如以“‘凌寒’植物與詩人的情感表達”為議題，將杜荀鶴的《小松》，陳毅的《青松》，左思的《詠史·郁郁澗底松》，李商隱的《題小松》，杜甫的《古柏行》，鄭思肖的《畫菊》，黃巢的《不第后賦菊》《題菊花》，元稹的《菊花》，唐寅的《菊花》，曹雪芹的《問菊》，鄭燮的《新竹》《竹石》組合在一起，開展群文閱讀實踐活動。

群文閱讀的議題可以是學法和問題，也可以是現(xiàn)象和觀念。有一定的教育價值和趣味性、符合學情、能促使學生思考和學習的議題，都適用于群文閱讀。群文閱讀的議題，可以由教師確定，也可以由師生在商討、研究的基礎上共同確定。在確定議題后，教師要深挖議題的內涵，明確群文閱讀的思路，選擇合適的閱讀文本，讓學生將目光聚焦于議題和群文閱讀，以使群文閱讀效果最大化。比如在教學《琵琶行》時，教師可以“古詩中的聲音摹寫”為議題，將《琵琶行》《李憑箜篌引》《聽穎師彈琴》等含有描摹聲音內容的詩組合在一起，開展群文閱讀實踐活動，引導學生想象和討論上述詩文所提及的三種樂器的樂聲，促使學生對聲樂藝術和詩作所描繪的情境有所了解。也可以“古人的休閑娛樂方式”為議題，將《琵琶行》與《問劉十九》《約客》等組合在一起，開展群文閱讀實踐活動，引導學生采用誦讀、批讀等閱讀方法，并想象詩文所描繪的畫面，品味詩文中富有表現(xiàn)力的語言，感悟詩文的魅力，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。還可以“詩人白居易”為議題，將《琵琶行》與《憶江南》《賣炭翁》以及《長恨歌》的片段組合在一起，開展群文閱讀實踐活動，引導學生從白居易的經(jīng)歷、作品入手，探究他的人生態(tài)度和藝術成就，從而對白居易有深入的了解。總之，只有緊貼議題明確群文閱讀的思路，才能保證群文閱讀的有序性、有效性。

（二）引導互動，開展綜合性探究活動

語文教學要尊重學生的主體地位，為學生自主學習、獨立思考創(chuàng)造機會，著重發(fā)展學生的能力。群文閱讀不是簡單的多文本閱讀，它能夠增強學生的主體性，引導學生積極主動地去合作、思考、討論和探究，使學生在認知、審美等方面有所進步。高中語文教師要摒棄“自顧自講”的教學模式，根據(jù)群文閱讀的要求和屬性，將閱讀的主動權交到學生手中，并有意識地引導學生互動，讓學生在閱讀、觀察和分析的基礎上進行思維碰撞，達成閱讀共識。

例如，在教學蘇軾的《定風波·莫聽穿林打葉聲》時，教師以“走近瀟灑的蘇軾”為議題，將《念奴嬌·赤壁懷古》《水調歌頭·明月幾時有》《江城子·密州出獵》等組合在一起，開展群文閱讀實踐活動，從而使學生了解蘇軾豁達的人生態(tài)度，樹立積極的人生觀。鑒于部分學生對群文閱讀缺少熱情，教師便在群文閱讀前，先讓學生開動腦筋，積極回憶蘇軾的詩詞并寫出其中的名句，以達到溫故而知新的目的；然后利用多媒體展示群文閱讀的素材，并引導學生誦讀，以使其更好地走進蘇軾的詩詞。為了深化學生的認識，教師引導學生從寫作背景、詩詞大意、寫作手法、情感表達等方面入手，進行詩詞賞析，并讓學生結合作者的個人經(jīng)歷，概述作者的處世態(tài)度，指出其詩詞的超越性、人文性。在此基礎上，讓學生以“蘇軾，我想對你說”為主題進行寫作，談談對蘇軾的認識，表達對蘇軾的敬佩之情。在群文閱讀中鼓勵學生進行互動，可以讓學生有更多的收獲。

（三）把握要點，提升群文閱讀的有效性

學生通過閱讀學習，應能自主鑒賞文學作品的語言、表達技巧等，評價文學作品的思想內容和作者的觀點態(tài)度。基于此，在古詩詞群文閱讀中，教師應把握住鑒賞要點，注重教授鑒賞的方法，利用群文進行拓展延伸，加強生活與教學間的聯(lián)系，切實提升學生的詩詞鑒賞能力。

每一節(jié)語文課都應有目的，有重點和難點。在課堂教學中，把握關鍵，抓住要點，向課堂要效率，是教師必須關注的一個方面。同樣，在古詩詞群文閱讀中，為了避免踏入形式主義、華而不實的雷區(qū)，教師既要采取有效手段發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，又要把握要點，給予學生點撥、糾正，著重培養(yǎng)學生的能力，增強教學的有效性。

例如，對比手法是創(chuàng)作古詩詞時常用的一種手法，也是高考常考的一個知識點，如果學生不能正確理解與掌握，做相關題目時便會容易丟分。為了讓學生更好地理解對比手法，教師以“對比”為議題，整合了以下古詩詞：劉禹錫的《烏衣巷》，李白的《越中覽古》，歐陽修的《畫眉鳥》，高適的《燕歌行》，杜甫的《自京赴奉先縣詠懷五百字》《江南逢李龜年》，并引導學生開展群文閱讀。學生通過閱讀探究了解了對比手法的概念和特點：對比，即把兩種對立的事物或者同一事物的兩個不同方面等放在一起，相互比較。運用對比，或能使對立事物的矛盾鮮明突出，以揭示本質，給人深刻啟示；或能使事物對立的兩個方面互相映襯，相得益彰，讓人印象深刻。“今昔對比”這種手法，在古詩詞創(chuàng)作中運用得非常普遍。了解到這些非常有利于學生后續(xù)學習《念奴嬌·赤壁懷古》。在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，筆者先讓學生通過自主合作探究，找出涉及對比的內容。如動靜對比：“穿”“拍”“卷”的動景與“空”“岸”的靜景的對比。又如人物對比：作者本人與周瑜，一個早生白發(fā)，蹉跎半生，一個英氣勃發(fā)，功成名就。通過這些對比，學生能發(fā)現(xiàn)作者內心的奧秘。這樣的群文閱讀，能讓學生更容易、更準確地理解相關創(chuàng)作手法，并提高古詩詞鑒賞能力。

又例如，在教學李商隱的《錦瑟》時，可以“李商隱的詩好在哪里”為議題整合《無題》《隨師東》《正月崇讓宅》，并引導學生進行群文閱讀。教師開展這一群文閱讀的目的是引導學生掌握鑒賞同類詩詞的方法。群文閱讀中的誦讀、情感分析、文意解讀十分重要。但最重要的是給學生傳授閱讀技巧，引導學生形成必備的學習能力。

為了讓學生明確閱讀目標，掌握閱讀技巧，學會閱讀，教師可以列出任務清單，明確在閱讀中或者通過閱讀要解決哪些問題、完成哪些練習等，以任務為驅動，讓學生積極參與群文閱讀。在群文閱讀中，教師可以要求學生圈點批注、摘抄名句、做讀書札記、提出和討論問題等，以使閱讀效果最大化。在學生完成詩詞閱讀、鑒賞任務后，教師可以借助問答、書面練習等形式了解學生的學習情況，并給予學生評價和點撥，確保學生能進行有效反思，對一些知識知其然，也知其所以然。

（四）課內外相結合，高效推進群文閱讀

閱讀是學習語文的良好途徑。語文作為一門人文學科，與其他學科相比，具有一定的開放性、靈活性。課內外相結合是語文教學的成熟經(jīng)驗和常用手段。在課堂時間有限的情況下，高中語文教師可將課堂講解與課外閱讀結合起來，以有效拓展教學空間，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學李清照的《聲聲慢》時，教師可以將群文閱讀放在課外。如以“動亂時代的文人悲歌”為議題，讓學生閱讀李煜的《虞美人》《渡中江望石城泣下》與李清照的《鳳凰臺上憶吹簫》，以使學生走進詩詞深處，緊扣詩詞的意象和情感，品味國破家亡、顛沛流離之際，文人們的離愁別緒和詩情愁意。又如以“李清照的詩詞之美”為議題，讓學生利用網(wǎng)絡搜集李清照的詩詞作品進行閱讀，以感知其才情，體會其詩詞之美。

教師應鼓勵學生將誦、思、品、寫等結合起來，并與同伴積極進行溝通和交流，以拓寬學生的學習空間，讓學生產(chǎn)生獨特而深刻的感悟。

綜上所述，群文閱讀的應用，對古詩詞教學大有益處。在高中古詩詞教學中，教師要引導學生開展群文閱讀，以使古詩詞的教與學都有新的突破。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?傅振宏.基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學研究［J］.成才之路，2019（4）：27.

［2］ ?鄒荔娟.核心素養(yǎng)導向下的高中語文群文閱讀教學研究［J］.語文建設，2018（35）：14-17.

［3］ ?羅蓓蕾.高中古詩詞群文閱讀教學群文選擇例談［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（8）：50-52.

（責任編輯 ?農(nóng)越華）