立足單元 整體架構

周敏 陸麗萍

【摘要】文章從單元整體教學的角度出發，鳥瞰語文單元教學，找出單元中每篇課文之間的聯系點，并圍繞單元學習主題進行整體架構，設計單元整體學習活動，以期培養學生的綜合語文素養。

【關鍵詞】小學語文；單元教學；整體架構

作者簡介：周敏（1978—），女，江蘇省吳江實驗小學教育集團城中校區。

陸麗萍（1976—），女，江蘇省吳江實驗小學教育集團城中校區。

統編版小學語文教材按主題分單元編排，每一主題下的文本都不是孤立的，都與其他文本存在著內在關聯，使得教材更具整體性［1］。因此，小學語文教師的教學觀念要有所改變，不能單純地就一節課論一節課，而應該立足語文單元的整體要求，考慮單篇課文在整個單元乃至整本教材中的作用，圍繞主題任務，結合各年段學生的心理特點和語文能力進行單元學習的整體架構，培養學生的語文核心素養。

一、抓課前有效預習，提升效率

做好充分的課前預習，是進行單元學習的前提。單元預習與單篇課文的預習不同，內容涉及整個單元，預習任務較重，因此，教師要讓學生掌握正確的預習方法，統籌安排才會事半功倍。對于小學中高年級學生，教師可以設計預習單，滲透本單元重點的字詞、知識點以及重難點，同時鼓勵學生發現問題和提出問題，教師再通過學情反饋調整單元教學策略。

部編版小學語文六年級上冊第四單元有《橋》《窮人》《在柏林》三篇課文，均為小說題材。預習時，教師可以抓住小說單元學習的要點，整合預習要求，設計成預習單，讓學生做好單元學習前的準備工作。

以上預習單包括了第四單元三篇課文的預習內容，從生字新詞的正音、抄寫，到課文中難解詞語的理解，再到對課文的整體感知以及課外閱讀推薦，最后到解決預習時遇到的疑難問題，學生在完成預習單的過程中，對本單元的知識和學習要求有了初步的了解，提升了自主學習能力。

二、抓文本內在聯系點，有機整合

一個單元的教學內容就是一個有機整體［2］，教師不能僅做文本分割后的精致感悟，也要做單元勾連后的整體感知。教師要從單元角度出發，探尋每篇文本的共性和差異，從而進行整體設計和整體教學，使學生對單元主題下的文本產生清晰、深入的了解，在閱讀體驗中完成認知的內化。

（一）異中求同，尋找共性

教學時，教師要有單元教學意識，有意識地引導學生對教材內容、文本語言、寫作手法等內容進行研究，從不同的單元文本中尋找文本的共性，建立文本之間的聯系。

1.在單元學習任務中尋找

剛接觸六年級上冊的第四單元時，教師就向學生介紹了小說這一體裁的特點。一篇小說，人物塑造是核心，人物形象是在故事情節的發展和環境描寫的渲染中逐步清晰起來的。小說單元的閱讀任務應該把人物形象的感悟作為重點，把小說塑造人物形象的方法作為突破點展開教學。因此，這一單元的學習任務可以聚焦在人物形象以及如何表現人物形象上，使學生本著這一學習任務開啟單元學習之路，明確單元學習方向。

2.在精彩情節中尋找

《橋》《窮人》《在柏林》三篇小說，很典型地體現了小說情節的特點，一波三折，結尾出人意料卻又在情理之中。在學習課文時，教師緊緊抓住小說情節的獨特之處帶領學生閱讀。

《橋》這篇小說有很多針對“面”的描寫，“點”的描寫涉及三個人，老支書、小伙子、老太太。老支書揪出隊伍中排在前面的小伙子，到后來和小伙子互相推讓著上橋，到最后老太太祭奠丈夫和兒子，讀到結尾處，學生恍然大悟。教師讓學生討論，這樣的情節是否唐突。學生重讀課文，發現每個情節之間是有關聯的，是一個環環相扣的整體，這樣的情節安排合情合理。

《窮人》的情節設置也充滿了懸念，當桑娜把孩子抱回家后，她的內心忐忑不安，自己已是如此貧窮不堪還要收養別人的孩子，漁夫丈夫會答應嗎？小說的結尾，丈夫同意妻子收養孩子，當桑娜拉開帳子時，兩個孩子正在床上酣睡，小說定格在這一幅溫馨的畫面里。文章雖然戛然而止，但是卻掀起了學生內心的波瀾，主人公人性的善良突顯了出來。

《在柏林》這篇微型小說情節緊湊，通過寫老婦人的兩次數數、兩個小姑娘的兩次笑、老兵的掃視和說話，最后揭開了老婦人不停數數的原因。文章以“車廂里一片寂靜，靜得可怕”結束，留下大篇的留白空間，側面突顯出戰爭給普通老百姓帶來的深重苦難。

讀完三篇小說后，學生們都贊不絕口，深深感受到了小說情節構思的重要性。特別是結尾處，如何能利落地結束并引人遐想，如何能讓讀者看完后有醍醐灌頂的醒悟，學生都能從三篇精彩的小說中找到答案，這也為學生自己創作小說提供了范例。

（二）同中求異，體會差異

同一單元的課文有相同點，當然也存在差異。教師通過引導學生對比，找出同一單元課文中的不同之處，能夠為學生解讀文本帶來啟迪，也能夠讓學生了解在單元學習中對比閱讀的重要性，掌握單元文本學習的方法。

1.從描寫人物的不同方法中體會

《橋》這篇小說的主人公是老支書，教學重點就是讓學生體會老支書這個人物形象，以及了解作者是怎樣塑造老支書的形象的。學生很快就能找到，作者通過老支書的神態、語言、動作刻畫了一位忠于職守、舍生忘死又關愛自己孩子的村支書形象。在學《窮人》這篇課文的時候，教師讓學生對比思考，列夫托爾斯泰也是通過神態、語言、動作來刻畫漁夫和桑娜的形象嗎？學生閱讀后發現，《窮人》這篇小說最有特色的是人物的心理描寫，作者用大量筆墨來寫桑娜的心理沖突，細致入微地刻畫了桑娜收養鄰居孩子前后的內心世界，讓讀者看到了一個真實、善良、形象豐滿的家庭婦女形象。教學時，教師讓學生繪制桑娜的心理軌跡圖，朗讀描寫心理活動的文字，掌握心理描寫的方法，體會主人公內心的變化。

2.從環境描寫的不同作用中體會

《橋》一文多處寫到“雨”“山洪”“橋”，這與人物形象有關系嗎？這是學習這篇課文的難點所在。學生通過朗讀和感悟能體會到，這些環境描寫能使讀者非常真切地感受到洪水的洶涌，襯托出老漢的沉著冷靜和先人后己的高貴品格。那么《窮人》中的環境描寫也是起到這樣的作用嗎？學生通過閱讀后發現，海上“寒風呼嘯”，漁家小屋卻“溫暖而舒適”，這樣的環境描寫本身就存在著對比性。桑娜一家確實很窮，丈夫在這樣惡劣的天氣里還在外面打魚，但是雖然家里貧窮，妻子卻能把家里收拾得井井有條，對比刻畫出了桑娜的勤勞賢惠。小說還把桑娜一家所處的自然環境和他們的心理環境進行了對比。雖然他們一家生活條件艱苦，但是他們的內心卻是豐盈、善良、美好的。《在柏林》這篇小說的環境描寫更有意思，它是一篇戰爭題材的小說，可文章只字不寫戰爭場面，而是通過柏林“車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子”這樣的環境描寫，以點帶面、以小見大，從側面刻畫了戰爭的殘酷。

單元教學完成后，關于環境描寫，教師給學生進行了歸納總結，環境描寫一般有自然環境和社會環境兩種，《橋》屬于自然環境描寫，《在柏林》屬于社會環境描寫，《窮人》中既有自然環境又有社會環境的描寫，但是不管是哪種環境描寫，它對渲染氣氛、表達人物心情都具有重要的作用。

三、融通課內外學習，拓展延伸

在單元整體教學中，學生對語文知識的掌握更全面、更深入，此時教師可進行與單元主題相關的課外閱讀，讓學生把在單元學習中學到的閱讀方法和技巧在課外閱讀中進行實踐，融通課內外，這是實施單元教學的最終目的。學生在大量的課外閱讀中不斷實踐學到的閱讀策略，有利于養成良好的閱讀習慣。

學完第四單元的三篇微型小說后，教師又補充了列夫托爾斯泰的另一篇小說《鯊魚》，讓學生自行閱讀體會，并完成以下學習單。

《鯊魚》開篇的環境描寫交代了故事發生的原因。小說后半部分的情節驚心動魄，鯊魚的出現讓原本美好的情景充滿了恐慌。教師可以引導學生分析老炮手、兩個孩子和圍觀的人群都有怎樣的表現，從老炮手的語言和動作感受老炮手對孩子的鼓勵和關愛，以及危險來臨時沉著鎮定的人物形象。

在學完《在柏林》這篇以戰爭題材為背景的小說后，教師補充了經典小小說《狗鼻子》，讓學生更深刻體會到“小小說，大主題”的特點。教學時，教師可以讓學生依次羅列出警犬讓哪些不同身份、不同階層的人物袒露了自己的罪行，從而使學生感受人性的貪婪和丑陋。

教師還可以向學生推薦一些優秀的中外微型小說，也可以讓學生推薦自己喜歡的微型小說，為本單元的習作積累素材。

四、聯結閱讀與表達，模仿創作

在課內閱讀中習得的方法，只有通過習作的表達才能真正變為學生自己的知識和能力；在課外閱讀中積累的表達，只有通過習作才能真正內化為自己的技巧和能力。六年級上冊第四單元安排的習作主題是“筆尖流出的故事”，學生要從三篇小說的創作手法中選擇合適的運用到自己的創作中，實現學以致用。

1.梳理閱讀經驗

在習作開始前，教師引導學生把本單元的閱讀收獲進行歸納，把本單元學到的方法進行梳理和總結，用圖表的形式展現。在歸納時，分人物描寫、環境描寫、情節構思三方面進行。人物描寫方面，可以從語言、動作、神態、心理等描寫細節進行分析，特別是心理描寫，對展示人物性格很有幫助。環境描寫也是小說創作的點睛之筆，也需要學生梳理總結。情節的構思就更重要了，學生要從情節構思的角度回顧所學課文，尋找創作的突破口。

2.搭建問題支架

在學生創作之初，教師讓學生先對自己的作品進行提問，搭起問題支架，逐個突破，讓小說創作的框架浮出水面。教師先以習作內容“淘氣包張明”為例，讓學生掌握搭建問題支架的方法。教師提出三個問題：“小說中張明、王寒冰、李軍的人物形象如何定位？用怎樣的故事情節來襯托主人公張明的人物形象？ ‘開滿丁香花的校園’的環境該如何描寫對人物形象的刻畫能起到作用？”這三個問題是小說創作的三要素，如果能把這三個問題想明白，就能夠搭建小說的框架。接著，學生嘗試搭起問題支架，針對創作中的重點問題自問自答，整體把握創作思路，找準寫作的方向。

3.繪制思維導圖

在學生基本掌握了創作方向以后，教師可以讓學生繪制思維導圖，理清小說創作的思路。學生在繪制的過程中，自由發揮想象力，教師不要過多指導，要鼓勵學生理清情節發展的脈絡，在情節一步步發展的過程中體現人物性格，把環境描寫需要呈現的地方和描寫的主要內容繪制出來，基本構建一個完整的故事脈絡。

【參考文獻】

［1］李春光.淺談小學語文主題式單元整體教學的實施策略［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2014（03）：30-31.

［2］李勤華.單元學習設計的要點與策略［J］.江蘇教育，2019（30）：7-11.