“立德樹人”視域下高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)研究

陳 華

（湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲，410002）

當代中國，國民經(jīng)濟在全體民眾的共同努力下得到了前所未有的發(fā)展，我國已經(jīng)成為制造大國，并在向制造強國邁進。中國不缺制造業(yè)，缺的是精益求精的產(chǎn)品。歸根結(jié)底，是企業(yè)和員工在成長和發(fā)展過程中缺乏敬業(yè)、精益、專注和創(chuàng)新的精神。高職學(xué)生是祖國建設(shè)的生力軍，是民族發(fā)展的新生力量。職業(yè)院校應(yīng)成為培養(yǎng)“大國工匠”的搖籃，培育和弘揚工匠精神的重要陣地。[1]因此，在高職教育中，立足于立德樹人的基本理念，用工匠精神引領(lǐng)和指導(dǎo)高職學(xué)生成長就成為當今社會發(fā)展的關(guān)鍵之所在。筆者結(jié)合自己在職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)管理過程中的實踐，對高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神進行了一些思考和探索，以期為國內(nèi)其他高職院校在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神方面提供參考。

一、工匠精神的內(nèi)涵及理解

（一）工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神是指人們在工作中所追求的一種精益求精的態(tài)度和品質(zhì)，是勞動者在工作中所體現(xiàn)出來的職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)等。[2]從本質(zhì)上來看，它是一種職業(yè)價值取向和行為，主要包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等諸多方面的內(nèi)容。具體而言，敬業(yè)是指勞動者在從事某一項工作時所體現(xiàn)出來的全身心投入、認認真真、盡職盡責的精神狀態(tài)。精益則是指精益求精，是勞動者在工作過程中對每一件產(chǎn)品、每一道工序追求極致的精神。專注是指勞動者在從事某項工作時所展現(xiàn)出的內(nèi)心篤定，以及對事物發(fā)展的耐心、細心、執(zhí)著以及堅持等。創(chuàng)新是指勞動者在工作過程中不斷追求突破、革新的精神氣韻?！肮そ尘瘛弊钤绯鲎援敶髽I(yè)家、教育家聶圣哲[3]，但自古以來，這種精神一直貫穿于人們的學(xué)習(xí)、工作和生活之中。

（二）加強工匠精神的理解

在當今智能制造時代，工匠精神依然是助力企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。然而，很多人對工匠精神的具體內(nèi)涵并不清楚。為此，在立德樹人視域下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神，首先要做的是加強學(xué)生對工匠精神具體內(nèi)涵的理解。教師在高職課程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對工匠精神的內(nèi)涵進行全方位的理解，讓學(xué)生明確工匠精神實際上就是工作中的嚴謹認真態(tài)度。只有這樣才能夠提高學(xué)生的積極主動性，在技能和道德兩方面獲得提升。

二、立德樹人視域下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的作用

立德樹人視域下培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，對高職院校具有重要的作用。主要包括以下三個方面：

一是促進新時代工匠精神培養(yǎng)與高職院校學(xué)科教學(xué)之間的融合。對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)要逐漸滲透到學(xué)科教學(xué)之中，促使新時代高職院校教學(xué)效率的提升。

二是促使新時代高職院校教育水平的提升。新時代對高職教育提出了更高的要求。在新時代高職教育中，將工匠精神與學(xué)科教學(xué)、德育教育等學(xué)科進行有效融合能夠讓職業(yè)院校的學(xué)科課程得到有效的構(gòu)建，能夠讓學(xué)科教學(xué)魅力得到更為充分的展現(xiàn)，進而在一定程度上促使新時代高職院校教育水平的提升。

三是促進新時代高職院校培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。實踐證明，在高職教育中將工匠精神與立德樹人進行有效的融合，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分掌握知識、技能，形成良好的情感態(tài)度，讓職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的品行，成為德技雙馨的全面型人才。

三、立德樹人視域下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的原則

對新形勢下高職學(xué)生工匠精神培育的過程進行分析，發(fā)現(xiàn)立德樹人視域下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神并非隨意為之。要讓這項工作具有合理性和科學(xué)性，需要遵循以下原則：

（一）堅持理論與實踐相結(jié)合的原則

高職教育范圍廣泛，涵蓋了課內(nèi)理論教學(xué)和課外實踐教學(xué)兩個方面。因此，在立德樹人視域下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的過程中，應(yīng)該努力堅持理論與實踐相結(jié)合的原則。[4]要讓學(xué)生能夠在課堂上與教師、同學(xué)進行面對面的交流，有效掌握課堂內(nèi)容和課內(nèi)知識，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。同時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與課外實踐活動，將校內(nèi)課堂所學(xué)的基本理論和校外實踐活動有機結(jié)合起來，提升綜合素養(yǎng)。

（二）堅持品德與技能相結(jié)合的原則

立德樹人視域下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神，在普及和提高的作用下實現(xiàn)高職育人目標。首先應(yīng)該關(guān)注主要目標的普及，讓每一個高職學(xué)生都能夠積極參與到學(xué)習(xí)和實踐之中，促使其技能素養(yǎng)得到一定的提高。[5]其次，在提升專業(yè)素質(zhì)的同時也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思想品德的提升，實現(xiàn)品德與技能的同步提升。

（三）堅持共性與個性相結(jié)合的原則

高職學(xué)生作為當代青年，在思維模式、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等方面極具個性特征。因此，立德樹人視域下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神需要充分遵循共性與個性相結(jié)合的原則。實際教學(xué)工作中，由于部分學(xué)生的個性未得到全方位的發(fā)展，在課程思政的過程中也未得到全方位的尊重，常常導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此，在立德樹人視域下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神還需要堅持共性與個性相結(jié)合的原則，既要關(guān)注每一個學(xué)生的成長時的個性需要，因材施教，同時也要關(guān)注學(xué)生的共性需求。

四、立德樹人視域下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的主要途徑

高職院校肩負高質(zhì)量技能型人才培養(yǎng)的重任，對學(xué)生工匠精神的培育需放在教學(xué)過程的首位。立德樹人視域下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的主要途徑有：

（一）以改革為引，促進理念的更新

新的時代，新的征程，對高職學(xué)生的培養(yǎng)也有了新的要求。立德樹人視域下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神應(yīng)該巧借改革的機遇，以改革為引路方向，積極促進師生觀念的進一步更新。我國的高等教育發(fā)展正處在深化改革的初期，在理念方面還需要進一步更新。而在傳統(tǒng)的觀念中，大部分高職教師仍然僅僅注重專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。這些教師認為，專業(yè)的教學(xué)至關(guān)重要，自己在教學(xué)之中做好專業(yè)教學(xué)即可。這些教師沒有課程思政的意識，大部分學(xué)生也是同樣的想法。部分學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中沒有關(guān)注思想品德修養(yǎng)的提升，也沒有進一步將課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容與思想政治進行融合。因此，在立德樹人視域下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神，能夠讓高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極將職業(yè)教育與工匠精神進行融合，將工匠精神與道德品質(zhì)結(jié)合在一起，促使學(xué)生在成長的過程中不僅習(xí)得豐富的理論與實踐知識，同時還能夠獲得良好的品德意志。

（二）以職業(yè)為要，提高師生的職業(yè)素養(yǎng)

在高職教育中，在立德樹人視域下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的過程中，教師仍然是引導(dǎo)者，學(xué)生仍然是主體，因此，在立德樹人視域下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的過程中，應(yīng)該積極以德育要求為前提，有效提高廣大師生的職業(yè)素養(yǎng)。這主要包括兩個方面：

對教師而言，高職院校應(yīng)該加強教師隊伍的建設(shè)，讓教師對當前的高職教育改革、社會發(fā)展形勢、學(xué)生培養(yǎng)目標等有精準的解讀，并針對教師的發(fā)展情況進行培訓(xùn)，讓教師在立德樹人視域下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的過程中發(fā)揮積極作用，促使教師在觀念方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，在引導(dǎo)技能方面實現(xiàn)提升，從而更加高效地引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃、提升德行、形成匠心精神。

對學(xué)生而言，其在成長與發(fā)展的過程中應(yīng)該積極面對社會發(fā)展的基本情況，立足于對自身的全面認識，根據(jù)自身的具體情況制定實事求是的職業(yè)規(guī)劃路線，然后以堅韌、勇敢、擔當?shù)木袢ッ鎸β殬I(yè)發(fā)展過程中所存在的不足，并采取有效的措施來應(yīng)對職業(yè)發(fā)展中的困難，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的提高。

（三）課程活動全程融入工匠精神

在高職課程中，課程活動占據(jù)著極其重要的位置，一般情況下課程活動是展現(xiàn)德育課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體。[6]因此，在立德樹人視域下,需要通過課程活動培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神。在整個教學(xué)過程中，將工匠精神有效融入德育課程活動中，讓德育課程與課程活動密切相關(guān)，讓課程活動凸顯腳踏實地、默默奉獻的工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生在日常課程活動中以積極主動的態(tài)度融入工匠精神。

五、結(jié)語

立德樹人視域下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神是當今時代發(fā)展的要求，也是中國特色社會主義新時代對技能人才的要求。本文在立德樹人的視域下，立足于工匠精神的內(nèi)涵以及工匠精神在學(xué)生成長與發(fā)展中的作用，在培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神路徑等方面進行了探討。高職教師在具體教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞著目標、過程以及評價等來培養(yǎng)工匠精神，把學(xué)生培養(yǎng)成全面型技術(shù)技能人才，為我國的經(jīng)濟和社會發(fā)展做出重要貢獻。