小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略研究

摘 要：伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入，低學(xué)段整本書(shū)閱讀已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中的一項(xiàng)研究熱點(diǎn)，更是廣大教師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析了小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和意義，并從多個(gè)方面提出了有效的指導(dǎo)策略，希望促進(jìn)低學(xué)段的學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低學(xué)段；整本書(shū)閱讀；指導(dǎo)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）43-0071-04

整本書(shū)閱讀，不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生可以接觸更多外面的知識(shí)和內(nèi)容，讓學(xué)生的精神世界變得更加豐富，而且還有助于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，不教學(xué)生讀整本書(shū)，那么學(xué)生的閱讀習(xí)慣怎么才能形成？短短的一句話(huà)強(qiáng)調(diào)了整本書(shū)閱讀的重要性，也進(jìn)一步明確了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展思路。同時(shí)，我國(guó)教育領(lǐng)域也提出了鍛煉和提升學(xué)生閱讀整本書(shū)能力的要求。因此，如何科學(xué)指導(dǎo)低學(xué)段學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀受到了各界的關(guān)注，尤其是一線(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師。

一、 小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生閱讀興趣

只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生出較強(qiáng)的閱讀興趣之后，他們才能主動(dòng)開(kāi)展整本書(shū)閱讀，他們最終的閱讀效果才能有所提升。但是，根據(jù)觀察得知，很少會(huì)有教師會(huì)考慮到這一點(diǎn)，其他教師則只會(huì)按照自己的要求來(lái)選擇書(shū)籍，并不會(huì)關(guān)注學(xué)生本身的興趣愛(ài)好。在教師看來(lái)，自己選出來(lái)的書(shū)籍有著很大的教育價(jià)值，但是并不符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀興趣并不高，學(xué)生自然難以進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)中，整本書(shū)閱讀效果可想而知。

（二）閱讀指導(dǎo)形式陳舊

根據(jù)大量的研究結(jié)果得知，有相當(dāng)一部分小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣于采用講解式這種單一且陳舊的指導(dǎo)形式，很少會(huì)主動(dòng)創(chuàng)新和改革形式。與單篇語(yǔ)文文本閱讀不同，整本書(shū)閱讀并不需要學(xué)生完全掌握每一個(gè)要點(diǎn)，也不需要學(xué)生逐字逐句地深入理解。若是教師選擇不停的口頭講解，只會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為整本書(shū)閱讀過(guò)于復(fù)雜，他們也就會(huì)感覺(jué)到較大的閱讀壓力，從而對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣逐漸消失。

（三）未能更新指導(dǎo)理念

由于受到應(yīng)試教育理念的較大影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師仍舊以“考試需求”為目標(biāo)。在這樣的理念下，教師只會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注考試會(huì)用到的內(nèi)容，至于考試以外的內(nèi)容則不在他們的考慮范圍之內(nèi)。同時(shí)，還有部分教師直接讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱考試內(nèi)容，跳過(guò)了整本書(shū)閱讀這個(gè)環(huán)節(jié)。長(zhǎng)此以往，非但不能激發(fā)出學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力。

（四）忽視培養(yǎng)閱讀能力

很多小學(xué)語(yǔ)文教師存在這樣一種錯(cuò)誤的觀念，即整本書(shū)閱讀的開(kāi)展只是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，忽視了學(xué)生閱讀能力的鍛煉和培養(yǎng)。若是學(xué)生本身閱讀能力比較差，那么他們將難以讀懂書(shū)籍的內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)整本書(shū)閱讀喪失了興趣，良好閱讀習(xí)慣更是難以形成。因此，忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)這一點(diǎn)也是當(dāng)前低學(xué)段整本書(shū)閱讀教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題。

（五）未能及時(shí)完善評(píng)價(jià)

當(dāng)前的整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)不夠完善，主要有以下兩個(gè)方面：一方面，評(píng)價(jià)主體單一，即以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生很少會(huì)參與到這個(gè)環(huán)節(jié)中，難以讓學(xué)生全面認(rèn)知自我；另一方面，評(píng)價(jià)方式單一，即以口頭評(píng)價(jià)為主。雖然說(shuō)這種方式可以讓學(xué)生更加直觀地了解到自身的閱讀情況，但是還存在一定的局限性，不利于學(xué)生整本書(shū)閱讀的有效開(kāi)展。

二、 小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義

（一）豐富學(xué)生認(rèn)知

整本書(shū)閱讀的首要開(kāi)展意義便是學(xué)生閱讀視野的開(kāi)拓，使學(xué)生獲得更多語(yǔ)文教材以外的知識(shí)。與小學(xué)語(yǔ)文教材相比，整本書(shū)閱讀可以給學(xué)生提供更加豐富的閱讀內(nèi)容和閱讀題材，也具有完整的結(jié)構(gòu)，蘊(yùn)含更豐富的知識(shí)。通過(guò)整本書(shū)閱讀，學(xué)生不僅可以從表面上獲得較多的語(yǔ)言文字信息，而且還可以學(xué)會(huì)如何選出適合自己的書(shū)籍。再加上小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生正處于增長(zhǎng)認(rèn)知的重要時(shí)期，單單只靠語(yǔ)文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，小學(xué)低學(xué)段的整本書(shū)閱讀更有利于學(xué)生認(rèn)知的豐富。

（二）培養(yǎng)學(xué)生能力

整本書(shū)閱讀有利于小學(xué)低學(xué)段學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升。首先，當(dāng)教師在為學(xué)生選擇書(shū)籍的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)受到影響，想要自主選擇，他們的選擇意識(shí)將會(huì)得到不斷增強(qiáng)。其次，整本書(shū)的篇幅比較長(zhǎng)，決定了里面所蘊(yùn)含的文字信息十分豐富，像人物形象、各種情節(jié)等。而學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，依靠這些文字不停地想象這些畫(huà)面，他們的想象能力將會(huì)得到直線(xiàn)提升。最后，當(dāng)學(xué)生閱讀書(shū)籍到一定程度后，必定會(huì)思考這些情節(jié)，他們所考慮的面將會(huì)變得更加全面，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力和判斷能力的不斷提升。

（三）發(fā)展學(xué)生智力

有閱讀，就會(huì)有思考，而思考就是發(fā)展智力的重要前提。換句話(huà)來(lái)說(shuō)，小學(xué)低學(xué)段整本書(shū)閱讀的開(kāi)展，有利于學(xué)生智力的發(fā)展。教師通過(guò)選擇出適合學(xué)生的書(shū)籍，并且鼓勵(lì)他們閱讀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀量變得越來(lái)越大，所積累的知識(shí)總量也就不斷增多。這時(shí)候，學(xué)生的判斷力也就會(huì)伴隨著自身知識(shí)量的增加而增加。面對(duì)一些語(yǔ)文問(wèn)題，學(xué)生將會(huì)嘗試站在不同的角度思考和分析，那么學(xué)生的智力自然會(huì)得到較好的發(fā)展。

（四）涵養(yǎng)學(xué)生人格

優(yōu)秀的書(shū)籍不僅含有十分豐富的理論知識(shí)，也包含深?yuàn)W的育人內(nèi)容，對(duì)學(xué)生人格的涵養(yǎng)有著不可忽視的重要作用。例如，《小王子》這本書(shū)可以教會(huì)學(xué)生樂(lè)于助人、正直善良；《失落的一角》這本書(shū)則教會(huì)學(xué)生愛(ài)自己、接受自己等。同時(shí)，新課標(biāo)中也明確了語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)。因此，整本書(shū)閱讀作為小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，更有利于涵養(yǎng)學(xué)生的人格。

三、 小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略

（一）圍繞特點(diǎn)合理選書(shū)

上文已經(jīng)分析到，學(xué)生的閱讀興趣將會(huì)直接影響到他們整本書(shū)的閱讀效果。那么，教師在選擇書(shū)籍的時(shí)候，除了要考慮書(shū)籍本身的閱讀價(jià)值以外，還需要關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好和心理特點(diǎn)。同時(shí)，小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生閱讀能力并不是很高，所選擇的書(shū)籍內(nèi)容不能過(guò)于深?yuàn)W。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要圍繞學(xué)生特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)合理選書(shū)，盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀特點(diǎn)并且堅(jiān)持學(xué)生興趣，像一些圖文并茂、豐富情節(jié)的書(shū)籍等，都可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣。

適合小學(xué)低學(xué)段學(xué)生閱讀的書(shū)籍可以總結(jié)為以下幾類(lèi)：第一，拼音類(lèi)型。這個(gè)階段的學(xué)生認(rèn)識(shí)字比較少，這也就決定了他們常常會(huì)遇到一些生字，形成一定的阻礙作用。再加上拼音也是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，那么，教師可以選擇帶有拼音的書(shū)籍，像《猜猜我有多愛(ài)你》等，有利于學(xué)生掌握書(shū)籍內(nèi)容的同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的拼音。第二，無(wú)拼音的經(jīng)典童話(huà)書(shū)籍。沒(méi)有了拼音，那么學(xué)生需要自主查閱，甚至是依靠上下文的字來(lái)猜測(cè)，他們的理解能力和閱讀速度將會(huì)得到較好的訓(xùn)練，那么可以選擇《沒(méi)頭腦和不高興》《勇擒紅孩兒》等。第三，經(jīng)典繪本。很多經(jīng)典的繪本都可以與語(yǔ)文教材結(jié)合在一起，既能拓展語(yǔ)文課文內(nèi)容，還能幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)，很適合學(xué)生閱讀。《一粒種子的旅行》這個(gè)繪本就可以與教材中的《植物媽媽有方法》這篇課文聯(lián)系到一起，既能讓學(xué)生更加了解課文內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）豐富整本書(shū)閱讀形式

最常見(jiàn)的一種整本書(shū)閱讀形式就是學(xué)生獨(dú)立閱讀，而小學(xué)低學(xué)段學(xué)生自制力很差，很容易會(huì)受到身邊環(huán)境的影響，導(dǎo)致他們的注意力從書(shū)籍上轉(zhuǎn)移到其他地方，最終的閱讀效果可想而知。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師可以創(chuàng)新和豐富整本書(shū)閱讀的形式，即采用小組競(jìng)賽讀。具體來(lái)說(shuō)，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，合理分組，并且讓小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，比賽閱讀進(jìn)度，比賽閱讀成果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)在的好勝心將會(huì)被激發(fā)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生十分積極地參與到整本書(shū)閱讀中。針對(duì)表現(xiàn)較好的小組，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)；對(duì)表現(xiàn)較差的小組，教師更需要耐心地指導(dǎo)，進(jìn)而形成良好的整本書(shū)閱讀氛圍。

以《小豬唏哩呼嚕》這本書(shū)為例。首先，教師需要合理分組，并且讓閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，督促所有成員共同認(rèn)真閱讀。其次，教師再向小組公布需要閱讀的書(shū)籍，即《小豬唏哩呼嚕》，并且設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)讓小組共同閱讀，總結(jié)這本書(shū)的主要內(nèi)容。接下來(lái)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)給成員安排閱讀任務(wù)，做好分工合作。在這個(gè)過(guò)程中，教師也需要觀察他們的表現(xiàn)，及時(shí)做出指導(dǎo)。之后，再讓小組展示他們的閱讀成果，看哪一個(gè)小組總結(jié)得最到位、最完整。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)組織小組競(jìng)爭(zhēng)閱讀，既能豐富整本書(shū)的閱讀形式，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，那么學(xué)生最終的整本書(shū)閱讀效果自然會(huì)得到一定提升。

（三）將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合

閱讀，是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和提升綜合素養(yǎng)的重要過(guò)程，而寫(xiě)作則是學(xué)生輸出和表達(dá)自己見(jiàn)解和想法的重要途徑，兩者相輔相成，缺一不可。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要將整本書(shū)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，真正做到“以讀促寫(xiě)”“以寫(xiě)促讀”。那么，教師需要把握好學(xué)生的寫(xiě)作能力，并且結(jié)合書(shū)籍的主題，合理設(shè)定寫(xiě)作活動(dòng)；或者是結(jié)合寫(xiě)作來(lái)組織閱讀活動(dòng)。這樣不僅可以不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量，而且還可以幫助學(xué)生積累到更多的寫(xiě)作素材，他們的語(yǔ)文寫(xiě)作能力才能得到明顯提升。

例如，以《草房子》這本書(shū)為例。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注里面的插圖，讓學(xué)生根據(jù)插圖口頭說(shuō)一說(shuō)故事主人公的形象。由于是從插圖開(kāi)始，相信很容易就會(huì)吸引到學(xué)生，他們也都對(duì)禿鶴產(chǎn)生出了較大的探究興趣。第二步，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主閱讀書(shū)中描寫(xiě)禿鶴這個(gè)人物形象的片段，讓他們看一看書(shū)中描寫(xiě)的內(nèi)容是否與他們印象里的一致。當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束之后，他們也將會(huì)產(chǎn)生心得感悟。第三步，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下自己對(duì)主人公的看法。這時(shí)候，不再只是讓學(xué)生單獨(dú)閱讀，而是鼓勵(lì)他們?cè)诩埳陷敵鏊麄儍?nèi)心的想法和感受。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)這樣結(jié)合閱讀和寫(xiě)作，更有利于學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的雙提高。

（四）指導(dǎo)學(xué)生做好摘抄

在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，教師不僅需要要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，仔細(xì)分析書(shū)中的內(nèi)容和文字，還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)筆摘抄。做好摘抄，不僅可以鍛煉和提升學(xué)生的動(dòng)筆能力，而且還有助于學(xué)生積累到更多的語(yǔ)文寫(xiě)作素材。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要指導(dǎo)學(xué)生做好摘抄。在具體的閱讀過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出自己認(rèn)為有價(jià)值的詞語(yǔ)、句子，并且在旁邊做好記錄，寫(xiě)下自己的想法。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在一周之內(nèi)做三至四次的讀書(shū)筆記。為了提高學(xué)生的摘抄積極性，還可以在班級(jí)里面單獨(dú)開(kāi)辟一個(gè)展示欄，展示一些優(yōu)秀的摘抄。

以《我爸爸》這本書(shū)為例。為了讓學(xué)生形成做摘抄的良好習(xí)慣，教師需要及時(shí)指導(dǎo)：“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)閱讀之后，你們覺(jué)得書(shū)中描寫(xiě)的‘爸爸形象’是怎樣的呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生找出書(shū)中描寫(xiě)“爸爸形象”的句子。有的學(xué)生很快就找到了，并且舉手讀：“我爸爸像魚(yú)會(huì)游泳，我爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯……”一開(kāi)始，學(xué)生可能會(huì)以為這句話(huà)只是用來(lái)描寫(xiě)“爸爸形象”，這時(shí)候，教師可以向?qū)W生講解這句話(huà)屬于比喻句，并且讓學(xué)生摘抄下來(lái)。之后，再留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自主摘抄，并且讓學(xué)生分享所摘抄的句子和摘抄的理由。若是學(xué)生分享的十分精彩，可以將該學(xué)生的摘抄張貼在展示欄中。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)這樣指導(dǎo)學(xué)生做好摘抄，更有利于學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

（五）注重讀后歸納環(huán)節(jié)

并不是說(shuō)學(xué)生閱讀完整本書(shū)就算是結(jié)束了，若是直接結(jié)束，那么學(xué)生很有可能只是簡(jiǎn)單閱讀，等到過(guò)一段時(shí)間之后，便會(huì)忘記這本書(shū)，那么整本書(shū)閱讀將會(huì)流于形式，開(kāi)展價(jià)值將難以凸顯出。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要注重讀后歸納環(huán)節(jié)的開(kāi)展。這個(gè)環(huán)節(jié)指的是帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧和反思書(shū)籍內(nèi)容，包括整本書(shū)主要講解了什么故事、人物形象是怎樣的、最欣賞書(shū)中的哪一個(gè)句子等。如果學(xué)生的理解不夠深入，那么教師則可以在這個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生錯(cuò)誤理解整本書(shū)。此外，為了提高學(xué)生的參與積極性，這個(gè)環(huán)節(jié)可以采取活動(dòng)的形式，像辯論活動(dòng)、演講活動(dòng)等。

以《水滸傳》這本書(shū)為例。第一步，讓學(xué)生總結(jié)這本書(shū)的內(nèi)容。若某個(gè)學(xué)生總結(jié)不夠到位，再讓其他學(xué)生補(bǔ)充。有的學(xué)生說(shuō)這本書(shū)主要講述了英雄好漢上山的故事，有的學(xué)生則說(shuō)這本書(shū)還講述了這些英雄好漢的俠義和心胸等。第二步，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)哪一個(gè)人物形象的印象最深刻。有的學(xué)生可能已經(jīng)很了解人物形象，很快就舉手站起來(lái)分享說(shuō)自己最喜歡林沖這個(gè)角色，因?yàn)檫@個(gè)角色非常震撼人心等。最后，再次帶領(lǐng)全體學(xué)生一起總結(jié)這本書(shū)。需要注意的是，在總結(jié)的時(shí)候要善于歸納學(xué)生在前面的發(fā)言，像結(jié)合學(xué)生喜愛(ài)的林沖角色等，這樣更有利于激發(fā)出學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的積極性。

（六）及時(shí)完善教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)也屬于整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要組成部分。有效且完善的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以對(duì)學(xué)生形成較大的激勵(lì)作用，也能幫助學(xué)生全面地認(rèn)知自我，更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要及時(shí)完善整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)。一方面，教師可以與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)主體，以教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)為主。這樣既能避免以教師評(píng)價(jià)為主而造成的片面性評(píng)價(jià)，也能及時(shí)了解到學(xué)生在家中的閱讀情況。另一方面，可以制定評(píng)價(jià)表，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)表則可以由愛(ài)讀書(shū)和會(huì)讀書(shū)這兩個(gè)部分組成，詳細(xì)地記錄每一個(gè)學(xué)生的閱讀情況。

以《小鯉魚(yú)躍龍門(mén)》這本書(shū)為例。教師與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同制定整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)，明確評(píng)價(jià)指標(biāo)：第一，有較大的整本書(shū)閱讀興趣，可以自主開(kāi)展整本書(shū)閱讀；第二，可以自主堅(jiān)持每天閱讀《小鯉魚(yú)躍龍門(mén)》，并且摘抄好詞好句；第三，可以用自己的話(huà)大致總結(jié)出《小鯉魚(yú)躍龍門(mén)》這本書(shū)的內(nèi)容，也能流暢地表達(dá)出自己的閱讀感悟。之后，教師再與家長(zhǎng)共同根據(jù)這些指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加完整的評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)這樣完善整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以清楚每一個(gè)學(xué)生的閱讀情況，而且還可以提高學(xué)生自主閱讀的能力和意識(shí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，整本書(shū)閱讀對(duì)低學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)文成長(zhǎng)和發(fā)展有著不可忽視的重要意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極探索整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效策略，在充分考慮學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和認(rèn)知水平的前提下在眾多書(shū)籍里面找出適合學(xué)生的書(shū)籍，讓學(xué)生可以在快樂(lè)閱讀的心境中主動(dòng)閱讀，豐富學(xué)生精神世界的同時(shí)，也能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］師小倩.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中整本書(shū)閱讀策略的探究［J］.新作文，2022（21）：23-24.

［2］郭曉茹.小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略研究［J］.考試周刊，2022（26）：32-35.

［3］王麗，曾會(huì)珍.小學(xué)生整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略分析［J］.科教文匯，2022（13）：118-121.

［4］閆玉翠.小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略探究［J］.試題與研究，2022（18）：92-93.

［5］郁靜茗.淺談小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)施策略［J］.新課程研究，2022（17）：120-122.

課題項(xiàng)目：文章為山東省淄博市張店區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃個(gè)人課題《小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略研究》結(jié)題所用，課題編號(hào)：2021GR16。

作者簡(jiǎn)介：王棋（1988～），女，漢族，山東高密人，山東省淄博市張店區(qū)祥瑞園小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀。