探究時評寫作與高中作文技術提高的關系

摘 要：隨著新課程教學標準的提出以及教學改革的逐漸深入，越來越多的學科教師提高了對時評寫作的關注，高中階段的學生思維及其他方面的能力都逐漸趨于成熟，他們應當在寫作的過程當中提高觀察主題與分析判斷的意識，精準地把握住時評寫作中的重點和難點，以更深更廣的角度思考各種問題。教師應當深入地探究時評寫作與作文技術提高的關系，采取多元化的教學方法與新穎的教學理念進行作文教學。基于此，文章探究了時評寫作與高中作文技術提高的關系。

關鍵詞：時評寫作；高中作文；技術提高；策略研究

中圖分類號：G633.34?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）44-0064-04

一、 引言

如今，教學環境在不斷變化，對作文教學提出的要求也日益嚴格，許多語文教師不斷地研究時評寫作與作文教學內容進行有機融合的有效方法，并且隨著教學實際效果和學生學習需求做出相應的改變，通過綜合運用多種教學方法與教育資源，為學生呈現出了更加豐富的作文學習資料并營設出了良好的學習氛圍，與傳統的作文教學模式相比，所取得的教學效果也極為顯著。學生可以掌握更多作文寫作方法和技巧，自身的寫作水平也能夠得到有效提高。

二、 高中作文教學的現狀

（一）教師不夠重視時評寫作

高中語文教師在進行作文教學的過程當中，對時評寫作的重視程度并不是很高。首先，教師主要的時間和精力放在提高學生閱讀與分析課內文章的能力上面，而時評閱讀仍屬于課外的閱讀范疇，所分配的課堂時間少，一些時評的方法和技巧未靈活地傳授給學生。其次，時評寫作綜合素養要求很高，時評的結構、語言、論辯方式、時事分析策略等雖然技巧性非常明顯，但對高中生來說是極大的挑戰，而有時教師為學生選擇的時評寫作材料與學生現階段的寫作水平不相契合，為學生帶來了一定的寫作壓力，這就導致了時評寫作教學的實際效果并沒有很好地達到教師的預期程度。

在教學進程中，教師需要對教學環節與教學內容進行再次整理，不斷提升高中階段的學生對人生和社會的思考能力，從多方面培養學生能夠讓他們把握住時評熱點的本質并有效理清寫作的思維。

（二）學生時評寫作基礎較差

高中階段大部分的學生對時評寫作的內涵和重要性的了解并不是十分全面，自身文學知識儲備、人物素材積累及思維方式并不是十分豐富，在時評寫作的過程當中經常會出現一些問題，而這些問題很容易就會成為學生學習路上的絆腳石，導致學生自身對時評寫作的自信心降低。

除此之外，學生在時評寫作的過程當中，會因為對時事對象以及相關聯的人物事件了解并不全面，而出現寫作的內容假大空的情況，這與教學的主旨并不相符，從長遠來看，也不利于學生的全面發展與寫作水平的切實提高。在寫作過程當中，學生需要服從教師的科學指導，積極配合教師開展的各項時評寫作教學工作，深化對時評事件的了解與印象。

三、 時評寫作在教學應用的作用

（一）有利于提高學生的寫作能力

高中語文教師要認識到時評寫作對學生作文技術提升的重要性，并結合二者的關系，對教學的內容做出科學合理的調整與規劃，根據學生的學習需要來進行教學設計，在此過程中，學生可以掌握更多的寫作方法與技巧，全面認識時評寫作的內涵。久而久之，學生自身的寫作能力可以得到有效的提升，他們在寫作中所出現的問題，也會得到及時解決，在教師的科學指導之下，能夠進一步完善自身的時評寫作思維，并理清寫作的思路。高中階段的學生正是渴望得到外界各類知識的關鍵智力成長期，他們接受更多的寫作知識，能夠進一步發展自身的學科核心素養，有利于為今后的發展打下堅實的基本功。新時代的教學背景，對學生的學習提出了更為嚴格的要求，學生需要在學習時評寫作的過程中持續性地保持積極的學習心態和健康的思想狀態，課堂上發揮主觀能動性，來配合教師的各項工作，要能夠在教師的引導之下，對時評寫作的內容進行深入思考，逐漸形成自己的獨立思維，擺脫對教師過于依賴的心理。時評寫作作為寫作板塊的重要組成部分，對學生學科核心素養的提升有著極大的促進作用，因此，學生要投入更多的時間和精力來研究時評寫作的方法和技巧。

（二）有利于增強語文教學的有效性

高中語文教師在作文教學的過程當中融入時評寫作的主題，可以進一步豐富學科教學的內容，如此一來，能夠讓學生接觸到更多類型的作文素材，為他們學習效率的提升提供助力。在作文教學的過程中，教師需要從多方面探索實施行之有效的教學方法，積累大量的實踐教學經驗，豐富語文作文教學方式，自身的教育教學素養與執教能力也可以得到有效的提升。在此期間，教師要轉變自身的傳統作文教學思想與教育模式，仔細地分析學生的作文水平與課堂教學現狀，將二者進行緊密的結合，以此來對時評寫作的內容做出更加科學合理的規劃，有利于提高自身的教學水平，豐富專業學科教學知識儲備。

另外，教師還需要和學生進行深入的溝通，以了解他們對時事和時評寫作的認知，這有利于拉近師生之間的距離，構建良好的師生關系和課堂教學氛圍。教師要從多方面入手探究行之有效的提升學生寫作技能的教學方法，并引導學生更全面地把握時評寫作的概念。教師積累豐富的教學經驗，能夠幫助學生認識到自身發展過程中的不足，根據學生的不同寫作水平來為他們規劃具體的學習計劃與目標，有利于促進學生的全面發展與寫作水平的有效提高。

四、 在高中語文作文寫作中運用時評寫作的策略

（一）滲透寫作技巧，加強科學指導

有效的寫作技巧有助于學生對時評寫作有更加深入的了解，并且能夠進一步促進學生寫作水平的提高，考慮到這一情況，高中語文教師在對學生進行作文寫作指導的過程當中，要注意滲透寫作的方法和技巧，可以結合具體的時評寫作材料來和學生一起進行分析。高中階段的學生對時評寫作的印象并不是十分深刻，并且在平時的寫作過程當中接觸此類題材較少，缺乏寫作經驗，寫作效果欠佳。因此，語文教師需要加強對學生的科學指導，讓他們進一步明確自己在時評寫作的哪些部分存在不足。

比如，教師可以選擇一些時評寫作方面的優秀范文和學生進行分享，讓學生相互討論范文當中所用到的寫作手法，為學生提供更加多樣化的第一手評論材料。在日常的教學中，要培養學生養成閱讀新聞的習慣，樹立社會活動主人翁的意識，學生要積極關注國內外的重大事件和社會生活。教師在每堂時評寫作課中可以甄選出適合學生水平的新聞內容，組織討論小組讓學生進行自我分析，日常可以讓學生收集一些自己比較感興趣的時事材料。在這之后，針對某一件學生都感興趣的時事熱點事件，讓學生分別將自己塑造成參與者、管理者或者是新聞發言人的角色，想一想如果自己當時在現場目睹這一系列的行為之后會做出哪些反應，并從不同人物的角度來陳述自己的看法。在活動中，有助于學生獲得一些客觀理性的收獲。

（二）分析寫作材料，引導深入思考

對寫作材料的分析是必不可少的，教師可以從新聞角度、思考邏輯和評論片段寫作等方面來對本班學生進行循序漸進的訓練。這樣一來，可以培養學生對新聞敏感點的挖掘力，讓學生能夠做到透過事物的表象直擊本質，根據社會發展的背景對新聞人物或事件進行具體的分析，有助于學生很好地寫出時政熱點的來龍去脈，集中精力對時評熱點做出獨特的分析。教師要在把握住大體教學方向的基礎上對學生進行寫作思路的點撥，讓學生能夠將時評寫作的內容寫得更加深刻。

比如，教師可以選取“小鎮做題家”這一主題讓學生進行探究。首先，教師可以讓學生自行搜集與“小鎮做題家”相關的材料，對一些客觀報道的語段進行壓縮概括，說說自己對這一概念的看法，然后組織流暢的文字進行書面表達。接著按照縱向或橫向邏輯，來梳理“小鎮做題家”這一概念與提出的背景，并結合個人經驗來思考這一概念的提出對教育、個體奮斗、社會行業發展等各個方面會有怎樣的影響。教師可以引導學生進行相互的口頭或書面評價，讓學生在以某一主題寫作之后，互相交換自己的寫作文章，在閱讀之后，對其寫下恰當的評語。在此過程中教師可以向學生展示進行時評寫作的模式，讓其了解引議聯結和引議破立結這兩種模式。

（三）借助現代技術，營造寫作氛圍

現代技術有利于學生調動各種感官提高寫作技巧，能夠寫出思想深刻且內容充實的文章，有效地彌補學生在寫作過程中存在的問題與不足，對作文教學質量的提升也有很大幫助。因此，高中語文教師在進行時評寫作的教學過程中，可以將現代化的技術應用于課堂，這樣一來，能夠充分地利用其中的教學功能和豐富的教學資源來為學生提供更加多元化的寫作材料。教師要為學生進行時評寫作營造出良好的氛圍，讓他們能夠投入更多的時間和精力進行實時熱點的點評。

比如，教師可以從互聯網當中尋找與時政熱點和社會熱點相關的高考作文，例如全國卷中的女兒舉報父親違規駕車這一材料。在寫作的過程當中，教師要引導學生對其中的文字與利益進行深入分析，使學生在日常的學習當中也要保持對生活中各項事件的關注。教師可以利用多媒體技術為學生放映與新聞時政和社會熱點相關的視頻，例如，習近平總書記所做的有關于實現中華民族偉大復興中國夢的講話，讓學生對發生的事件進行簡單的概括，并了解發生的背景，引導學生簡單地說出此事件對社會發展與人類進步的重要影響。

（四）劃分學習小組，培養合作意識

高中階段的學生接觸時評寫作的時間并不是很長，他們的寫作經驗與理論知識儲備還不豐富，所以語文教師可以為班級的學生劃分多個學習小組，讓他們從多個主題當中選擇自己感興趣的進行討論。合作意識的養成能夠讓學生形成更加多樣化的學習思維，在和小組成員進行合作的過程當中，能夠進一步提煉出時政事件當中的起因、經過和結果，深化自己對事件的認識。因此，高中語文教師需要培養學生的合作意識。

比如，教師可以讓學生共同收集整理與志向這一主題相關的時事案例，小組成員進行合作分工，共同探究在這一事件當中的因果關系，能夠圍繞材料主題展開具體的論述，并明確論點與論據，然后進行哲理性的思辨，有效地拓展議論的空間。學生可以運用思維導圖的形式來具體地闡述自己組內各個成員的職責和他們所寫內容的規劃，以此為基礎來進一步增強材料作文的思辨性。比如教師可以讓學生共同討論每逢婚喪嫁娶便鋪張浪費的現象，可以向學生呈現網友的各種評論，引發出網絡不是法外之地的觀點，學生從多個方面進行具體闡述，由小組長對本組學生的意見與看法進行收集。

（五）轉變教學思維，增強寫作效果

轉變教學思維，有利于增強寫作教學的效果，實現作文教學的高效化。高中語文教師要意識到，傳統的教學思維已經不適應教學改革的發展趨勢與學生日益增長的學習需要，因此需要及時做出轉變，為學生提供良好的示范。寫作效果與學生寫作能力與技巧的提升有密切的關系，因此，高中語文教師要努力培養學生進行時評寫作的能力。

比如，在課前可以利用五分鐘的時間向學生講述近期發生的時政熱點事件與人物，像在全國抗擊新冠肺炎疫情的背景下，引導學生對其中涌現出的多個英雄人物展開簡要的點評，教師可以在其中穿插一些與鐘南山院士相關的事跡，并以此為基礎讓學生自行擬定寫作的主題進行短篇寫作。這樣一來，有利于提高學生的閱讀與分析能力，拓展學生的思維，進而能根據身邊發生的實際事件來提出自己的看法與認識，樹立良好的三觀。在這之后，教師可以讓學生想一想，人類戰勝新冠肺炎疫情需要哪些力量的加持，如果僅憑醫護人員的努力，是否能夠實現抗疫的勝利。

（六）聯系實際生活，強化寫作訓練

時評寫作與學生的實際生活存在一定的聯系，并且眾多的材料也比較側重思想道德建設，因此，高中語文教師在寫作教學的過程當中，要適當地選取貼合學生實際生活的材料來進行具體的時評寫作教學，要引導學生形成積極向上的人生態度，要能從實際的生活當中獲得更多的時事熱點，并增加自身的時評寫作素材積累。高中語文教師要加強對學生時評寫作能力的訓練，不能一味地告訴學生有關時評寫作的方法和技巧，應該讓學生在實踐訓練的過程中有效提升自己的寫作水平。

比如，教師可以讓他們分析歷屆高考作文命題，逐步形成自己的獨特認知，仔細體會時事熱點的內容和范圍，將復雜抽象的問題進行簡單化、具體化，把握住時評寫作的命題趨勢，從多個方面入手，對時評寫作的內容進行分析。另外，教師可以選擇“幸福中國”這一熱點話題，讓學生嘗試著說一說在實際生活當中的所見所聞，例如，隨著全面建成小康社會目標的實現，貧困山區的人民得以脫貧致富，生活水平提高。教師可以讓學生想一想全面建成小康社會這一目標的提出，對人們實際生活的各個方面產生了哪些影響，會為我國經濟的發展提供哪些助力。

五、 結語

高中語文教師能夠很好地處理時評寫作與日常寫作練習之間的關系，幫助學生進一步形成完善的寫作思維與明確的寫作思路，可以做到有效地提高學生捕捉關鍵信息的敏銳度，幫助他們提升寫作素養。學生能夠在教師的科學引導與及時幫助下意識到時評寫作的重要性，能夠自覺鍛煉寫作能力并糾正錯誤的寫作理念，從而有效提升自己的寫作水平與時評素養。師生在寫作課堂當中進行了通力合作，共同推動了寫作教學效率的提升。

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作者簡介：謝琛（1984～），女，漢族，湖北黃岡人，廣東省中山市第一中學，研究方向：中國現當代文學、高中語文教學。