基于網絡教學平臺的教育學翻轉課堂模式設計及應用效果研究

摘 "要 "當前許多高校都在推進翻轉課堂教學改革，在取得成績的同時也存在不少問題。通過對翻轉課堂理念再認識發現，翻轉課堂是一種以學生學習為中心、以深度學習為目標、以混合式教學為形態的教學模式。結合翻轉課堂理念，具體設計教育學翻轉課堂模式并實施，通過過程評價、結果評價和綜合評價進一步探討翻轉課堂模式應用的效果。

關鍵詞 "翻轉課堂；教育學；深度學習；混合式教學

中圖分類號：G642.0 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）11-0054-03

0 "引言

《教育部關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養質量的意見》中提到：“積極發展‘互聯網+教育’、探索智能教育新形態，推動課堂教學革命。”[1]翻轉課堂正好適應了新時代的發展要求，為解決教育問題提供了新的途徑和策略，并推動了線上線下混合式教學的實踐。教育學課程是職前教師培養的教師教育類課程，不僅要以新的理念和內容引領教師的培養，更要用新的模式和技術促使現代教師素養和能力的形成。因此，探討基于網絡教學平臺的教育學翻轉課堂模式設計及應用效果具有重要意義。

1 "翻轉課堂理念的再認識

許多教師簡單認為，翻轉課堂就是課前要求學生看視頻、課中進行交流和討論、課后進行反思評價的活動。實際上，目前翻轉課堂模式在實踐中有嚴重形式化的傾向，并未真正提高教學效率和質量。翻轉課堂作為一種教學模式，支撐它發展的是背后先進的教學理念。結合目前翻轉課堂發展趨勢，需要對翻轉課堂的理念進行再認識，尤其是要轉變教師教學理念，幫其深刻認識翻轉課堂的本質。

1.1 "翻轉課堂是一種以學生學習為中心的教學模式

英特爾全球教育總監布萊恩·岡薩雷斯談到：“翻轉課堂是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內。”[2]翻轉課堂的實質在于教學活動要回歸教學本身，強調學生的主體性，回歸學生的學習，是信息化環境下的一種積極主動學習。與傳統教學注重教師講授及學生記憶相比，翻轉課堂要充分發揮網絡技術方面的優勢，以學生學習為中心，給學生提供更多的自由空間，選擇學生適合的方式，鼓勵學生探究，引導學生主動學習。實踐證明，學生的主動學習能夠帶來良好的教學效果。

1.2 "翻轉課堂是一種以深度學習為目標的教學模式

20世紀50年代中期，美國學習專家羅杰·薩爾

喬和費倫斯·馬頓第一次明確提出：學習有淺層學習（Surface-Learning）和深度學習（Deep-Lear-ning）兩種類型[3]。在推進翻轉課堂的實踐中，盡管教學形式多種多樣，但缺乏真實的教學情境，經常忽視學生的接受能力及教學內容本身的要求，容易導致學生出現淺層學習現象。因此，要以深度學習為目標，注重教學的情境性，以深度理解為基礎，關注高階思維活動，強化對教育學知識的加工和處理，突出個性化的學習指導和服務，加強學生內化和教師反思，幫助學生形成對教育學獨到的、完整的、富有批判性的認識。

1.3 "翻轉課堂是一種以混合式教學為形態的教學模式

混合式教學及理念由國外引進，國內何克抗教授最早倡導混合式教學。現實中混合式教學多指線上教學與線下教學的相互混合或結合狀態，它強調教學的多元優化思想，能有效發揮教師的主導作用和學生的主體性。目前，混合式教學作為教學改革的理念和趨勢，使翻轉課堂獲得新的發展。它并不是簡單的技術混合，而是借助信息技術手段，拓展教學的時空，加強學習的體驗性，使面對面教學和網絡教學相混合，使個人學習和集體學習相混合，實現教學主體及環境、教學資源和教學方式的優化組合。

2 "教育學翻轉課堂模式的具體設計

根據對翻轉課堂理念的理解，結合教育學課程實際，以學生學習為中心，以深度學習為目標，以混合式教學為形態，構建出教育學翻轉課堂的具體設計并在實踐中落實和推進，要避免為了模式而模式化的做法。

2.1 "課前自學階段

課前階段學生自學，主要是利用學習通平臺和學生學習終端支持系統在線上完成。這是實現深度學習的重要手段，也是開展混合式教學的必要前提。

2.1.1 "通過學情分析確定教學目標及學習任務 "在確定教學目標之前，需要對學生的學習水平和需要進行分析。從學情分析出發，結合教育學課程本身的各種要求來確定教學目標。教學目標主要涉及學生學習的教育學知識、教育教學能力和情感態度價值觀，著重培養學生的核心教育素養，并把這種目標具體化為章節目標。在教學目標之下要確定學生的學習任務，學生學習任務主要涉及案例教學、討論會、撰寫小論文、設計活動方案、進行問卷調查、撰寫教案、模擬教學等。

2.1.2 "基于學生問題的微視頻制作及教學資源庫建設 "微視頻制作是推進翻轉課堂實踐的重要一環。課程組按照學生遇到的問題把教育學知識經驗拆分成36個小知識點，每個知識點制作成8～15分鐘的微視頻，并輔以多媒體、網絡等技術手段，使知識點能夠圖文并茂，并提出基于學生問題的微視頻制作原則，注重從學生的學習習慣和學習興趣出發營造問題情境、在情境中不斷發現問題、努力嘗試解決問題并提出解決策略，克服學生自學參與程度不高等問題。以微視頻為中心，要建設充足的教學資源庫，從而為學生自學提供豐富的課程資源。

2.1.3 "基于自學效果的線上測試及答疑 "學生需要通過電子設備平板、手機等觀看教師錄制的微視頻及教學資源，但課前自學階段并不意味著僅僅是學生的自學，也涉及教師主導作用的發揮。在學生觀看微視頻時，教師要發布一些基于教學目標且難度合適的題目，讓學生作答；在學生自學結束后要進行線上測試，檢驗其自學效果。在這一過程中，教師要充分利用網絡平臺為學生答疑解惑，幫助學生認識知識的盲點。

2.2 "課中合作交流階段

課中合作交流階段，主要是在線下課堂完成，要強化合作交流的重要性。它是深度學習得以實現的主要手段，也是開展混合式教學的關鍵環節。

2.2.1 "基于自學問題開展初步小組學習活動 "針對課前自學階段存在問題，按照“組內異質、組間同質”的分組原則，組織各種形式的初步小組學習。學生之間在小組內互助解疑，明確問題條件和意義，進行問題解決。如果小組內解決不了，每個小組需將不能解決的問題羅列出來，教師進行整理并作為下一步的探究重點。

2.2.2 "圍繞問題解決方案開展深度合作交流活動 "結合探究重點，圍繞問題解決方案，以師生之間、學生之間的學習共同體為組織方式，深入開展合作交流，通過深度理解設計高階思維活動，促進深度學習的發生。教師要注重教學的生成性，通過提問、討論、質疑和達成共識等方式，引導學生思考和探究，形成問題解決的合適方案；然后由各小組選出代表通過展示、匯報和演講，師生相互分享和點評，拓展認識。

2.2.3 "為學而教開展總結講授活動 "在合作交流階段之后，學生仍然會有一些問題沒有解決，就需要教師圍繞教學目標進行深入講解、答疑和個別輔導，查漏補缺，并積極調整相應內容及進度，建立新舊知識之間的聯系，及時進行歸納總結和概括凝練，從而增強翻轉課堂的實際效果。

2.3 "課后鞏固拓展階段

課后鞏固拓展階段是課中合作交流階段向課后的延伸，它是實現深度學習的有效手段，也是深入推進混合式教學的重要方式。

2.3.1 "為了應用遷移布置新型作業 "課后鞏固拓展階段，教師應從學生學習的需要和興趣出發，逐步改變教師傳統布置機械記憶、重復訓練等作業形式，精心設計目標性強、趣味強的跨學科作業，綜合考查學生運用觀察、推斷、分析、判斷教育問題等一系列方法的狀況，進而培養學生的創造性思維和批判性精神等高階能力[4]。教師要進一步要求學生不定期撰寫學習體會和感悟、開展實踐調研及研學等，以便通過新型作業形式讓學生鞏固知識和經驗。

2.3.2 "為了持續改善翻轉課堂教學效果進行教學反思 "在課后鞏固階段，為了持續改善教學效果，對教師而言進行教學反思是非常必要的，包括學生課前學習階段的用時量和意愿，課中活動內容的針對性和形式的適切性、課堂任務的完成情況，課后作業的數量、針對性和完成度等。教師要不定期撰寫教學反思筆記，并通過理論學習進一步激活教學反思，真正通過行動去研究和改革教學。

3 "教育學翻轉課堂模式的應用效果探討

通過兩年教育學翻轉課堂模式應用實踐，課程組堅持以學生學習為中心，以評價學生學習質量為目標，通過學習通等平臺提供的反饋信息，建立起結果導向的發展性教學評價方式，客觀準確地評價翻轉課堂的應用效果。

3.1 "利用過程評價檢測學生對知識和經驗的理解度

推進翻轉課堂要充分發揮形成性評價的作用，檢測學生對知識和經驗的理解度，它更加關注學生個體以及個體學習行為。形成性評價要根據學生的學習來設計，關注過程，體現在課前、課中和課后不同階段，主要評價每個學生態度傾向、自學閱讀情況、討論交流、作業完成、課堂表現等過程性資料。通過形成性評價發現，與傳統課堂模式相比，學生能夠較好地完成教學任務，而且完成的教學活動比較多，翻轉課堂模式確實提高了教學效率，提高了學生學習的積極性，有助于學生掌握教育學的知識和經驗，但部分學生在自主學習習慣方面仍需要加強。

3.2 "利用結果評價檢測學生對知識和經驗的內化度

為了深入推進深度學習，必須進行結果評價，以保證教學任務目標的完成。結果評價是為了發現學生在教育學學習過程中存在的主要問題，取長補短，進一步強化學生對教育學知識和經驗的內化程度，更好地完成翻轉課堂的學習目標。對于結果評價而言，主要體現為各環節測試和最終考試，以學業評價為主，但評價要體現基于學生的發展性，多采用等級制而不是絕對的分數。通過評價發現，與傳統課堂模式相比，實施翻轉課堂學生的學業成績都有一定幅度的提升，學生對解決教育熱點問題也有較好的認識，但存在少部分學生學習效果不佳，尤其存在學習表面化的現象。

3.3 "利用綜合性評價檢測學生教育教學能力發展的成效

翻轉課堂的綜合評價就是把多種形式的評價方法結合起來，進行多重評價，突出檢測學生教育教學能力發展的成效。在綜合評價中，要把診斷評價和增值評價納入進來，注重學生差異性，突出診斷評價和增值評價的作用。診斷性評價一般在學期開課之前完成，側重于對師生已有情況進行評價。增值評價主要關注學生一段時間內在原有基礎上的進步程度，目的在于發掘每一位學生的學業增量，

實現學生的個性化全面發展。通過綜合評價發現，學

生學習更加自信，由于交流和實踐活動的增多，教育思維能力和解決實踐問題的能力獲得提升，基本形成初步的教育教學能力。

4 "結論

調查發現，學生普遍對翻轉課堂教學模式感到滿意。通過過程評價、結果評價和綜合評價發現，翻轉課堂在教育學課程中應用效果較好，但仍存在一些問題需要注意。在今后推進翻轉課堂過程中，要進一步深化對翻轉課堂理念的認識，強化對實踐經驗的總結，轉變教師觀念，進行理論和實踐的雙向建構，深入推進翻轉課堂改革實踐和創新，優化網絡資源，精心設計課堂教學活動并完善多元評價模式，改變學生的學習方式和學習習慣，關注學生的學習差異，做好學生的精準輔導。

參考文獻

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[2] 在線教育能否帶來學習革命[EB/OL].（2013-04-17）

[2022-01-23].https：//news.12371.cn/2013/04/17/

ARTI1366151633326180.shtml？from=groupmessage.

[3] 段金菊，余勝泉.學習科學視域下的e-Learning深

度學習研究[J].遠程教育雜志，2013（4）：43-51.

[4] 朱文輝.指向深度學習的翻轉課堂的教學設計[J].

教育科學研究，2020（5）：72-77，83.