后疫情時代互聯網+課堂視角下的研究生教學模式

摘 "要 "新冠疫情在全國范圍內得到基本控制，我國進入后疫情時代。研究生教育會議對研究生培養提出新要求，“互聯網+課堂”或將成為后疫情時代學校教學的主要方式。結合研究生培養目標和階段特征，探討“互聯網+課堂”混合教學模式對研究生教學的影響，探索后疫情時代研究生教學模式。

關鍵詞 "研究生；教學模式；互聯網+課堂；慕課；翻轉課堂

中圖分類號：G643 " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）11-0120-03

0 "引言

教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序[1]。在我國的教學實踐中，“傳遞—接受式”是使用最廣泛、影響最大的教學模式。研究生教育肩負著培養高層次人才的重要使命，是國家發展、社會進步的重要基石[2]。全國研究生教育會議的召開對新時代研究生培養提出新要求，研究生教育要以提升研究生質量為核心，把研究作為衡量研究生素質的基本指標，培養具有研究和創新能力的高層次人才[3]。隨著新冠肺炎疫情在全國范圍內得到控制，我國或將率先進入“后疫情時代”[4]。這一時期，如何利用“互聯網+課堂”教學組織形式，找到適合研究生教育的教學模式，提高研究生培養質量，是值得深思的問題。

1 "“互聯網+課堂”教學視角

1.1 "互聯網+課堂

教學是在教育目的的規范下，由教師的教和學生的學共同組成的一種雙邊活動。“互聯網+課堂”是現代互聯網技術與教學相結合的產物。互聯網的快速發展沖擊了傳統的實體課堂，學校教育產生許多新型“互聯網+課堂”教學組織形式，如慕課（MOOC，Massive Open Online Course）、翻轉課堂等，其在教學方法、教學模式、教學組織形式、教學策略等方面均不同于以往的實體課堂，對于疫情防控期間開展教學優勢明顯。以慕課和翻轉課堂為例，在教學方法上，二者在傳統口頭講授知識的基礎上，加入課堂問題討論，將教學方法中的講授法和討論法結合；在教學模式上，二者改變傳統的“傳遞—接受式”教學模式，采用“自學—輔導式”和“問題—發現式”探究式教學模式；在教學組織形式上，二者將傳統課堂與互聯網技術結合，創新教學組織形式；在教學策略上，二者均注重“以學生為中心”。教學活動的轉變有利于發揮學生主體性，培養學生探究思考能力，增強學習知識技能的積極性，促進學習態度轉變[5]。

研究生階段的教學既是本科階段專業知識學習的延續和深化，也是后期課題研究的基礎，課堂教學作為教育的重要組成部分，在研究生培養中具有重要地位。

1.2 "“互聯網+課堂”研究生教學模式

德才兼備的高層次人才始終是國家發展的核心競爭力。研究生教育處于國民教育的頂點位置，嚴格把控研究生教學質量是提升研究生培養質量的關鍵[6]。研究生已具備一定的自律能力和自我學習意識，因此，研究生教學應注重科研能力提升和優良品德塑造。研究生的課堂不應該是接受式課堂，而應該是充分發揮學生自主性的課堂。

目前，“互聯網+課堂”教學主要有直播教學和錄播教學兩種組織形式[7-8]。直播教學以在線直播的方式教學，由于課堂缺乏師生深入互動交流，教師無法根據學生的聽課狀態調整教學內容。另外，長時間的屏幕式學習缺乏班級式集體學習氛圍，學生聽課效果無法保證。因此，直播教學并不是“互聯網+課堂”研究生教學的最佳選擇。錄播教學是一種線上線下混合的教學組織形式，在線上提供豐富學習資源的同時，結合線下課堂進行針對性教學。這種混合式教學方式更利于學習者從中獲益[9]。慕課、翻轉課堂的線上線下混合式教學可將教學過程分為課前、課中和課后三部分，每部分實施相對于以往課堂教學也有所不同。

1.2.1 "課前以任務為導向 "“互聯網+課堂”錄課教學不同于以往的實體課堂。錄課教學依托互聯網教學平臺，教師在學期開始之前，根據教學目標和教學任務制訂教學計劃，將本學期教學內容以課件形式上傳到教學平臺。以任務為導向是指學生課前學習課件或完成學習任務。上課前一周，教師在網上平臺或通過微信群發布學習任務，要求學生在上課前完成。對于剛步入研究生階段的學生來說，該學習任務可能是文獻檢索，也可能是閱讀并多角度分析一篇高質量文章。如果是醫學專業的學生，學習任務可能是結合專業知識進行臨床案例分析、遠程教學實踐等[10]。學生可以通過上網查找相關文獻，自主學習優質網絡資源完成課前學習任務。課前學習任務將教師需要在課堂講授的內容轉變為學生課前自學，或將課堂交給學生，由學生講解，將以往接受式教學模式轉變為“自學—輔導式”教學模式。教學模式的轉變有利于培養學生自主學習和挖掘、篩選及提取信息的能力。

1.2.2 "課中以問題為導向 "“互聯網+課堂”是一種混合式課堂，課堂以問題為導向，教師不再是系統知識的講授者，而是課堂的組織者和解惑者。教師可在課上對學生反映最多的問題進行解答，或者提出新的科研問題讓學生思考。課堂的重點在于對學生的引導。這樣的課堂更具有針對性，更利于培養學生的思考能力和問題意識。研究生階段，學生人數相對較少，教師較容易改變教學方法和教學組織形式。根據研究生培養目標，教師以問題為導向，采用討論教學法或以交流會的方式，讓學生自主探討問題、解決問題，將課堂交給學生。研究討論的過程也是認識深入的過程，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。

1.2.3 "課后以探究為導向 "研究生的學習時間主要在課后，課后時間的利用效率會潛在地拉開學生之間的差距。這要求教師將課堂延續，結合課堂知識的重難點及學生討論的熱點，引導學生在課后查找文獻，或提供可供選擇的課題，讓學生自行分組合作完成，教師進行個別輔導。課后合作學習和個別輔導式學習，利于培養和提高學生的創新能力 [11]。合作學習有利于不同導師組的學生開展交流與合作，激發思維的碰撞和融合。個別輔導不僅有利于教師因材施教，也有利于學生深刻理解理論知識，增強解決實際問題的能力。以探究為導向的合作學習，促進同專業學生共同探討，不同專業的學生也可以打破學科壁壘進行合作學習。探究合作學習的過程是見解、思想交融的過程，也是新想法誕生的過程。

2 "“互聯網+課堂”對研究生教學模式的

影響

2.1 "教學理念的變更和教學設計的重組

研究生教育作為最高層次的教育，不管是對本

科生教學還是學校整體教學，都具有示范性[12]。研究生教學首先應明確為誰培養人以及怎樣培養人。“互聯網+課堂”教學組織形式推動了教學觀念的轉變和教學設計的重組，這些都應服務于研究生的培養目標。后疫情時代，互聯網技術與課堂的結合更多體現為線上線下混合的新型教學形式。經調查，發現該新型教學形式正被越來越多的教師所接受，尤其是疫情前經歷過線上教學的教師[13]。

“互聯網+課堂”教學對教師教學理念和教學能力提出新要求[14-15]。網上資源將是未來學校和未來學習者獲取知識的主要來源，教師應保持清醒的認識，轉變教學觀念，從教會學生學習向教會學生學“網”轉變，鼓勵學生通過網絡平臺獲取知識。教師應嘗試重組教學設計，精心準備學習資源，提供課后優質在線學習指導，提高利用網絡平臺教學的能力。“互聯網+課堂”帶來的教學變革，不僅需要教師個人努力，更需要國家相關政策的引導，需要學校硬件支持及學生對線上線下混合式教學的支持。

2.2 "優質資源共享，更好地服務教學和科研

信息化時代，網絡搜索是最便利的獲取信息的方式。“互聯網+課堂”最大化地利用網絡教學資源，打破學習的時間與空間限制，使學生獲得更多的學習自主權。學生可以根據興趣或者研究方向，跟隨教學平臺上的專家、名師學習。優質資源的共享可以促進教育資源公平分配，豐富教學內容，彌補部分院校教師資源不足的缺陷[16]。另外，網上學習資源更新迅速，研究生可以通過文獻檢索更及時地從網上獲取最新科研信息。“互聯網+課堂”教學方法和教學組織形式的改變為研究生提供了更多思考、探究科研問題的機會，有利于培養學生的科研思維能力和已有知識的轉化與輸出能力。

2.3 "構建探究式教學模式

探究式教學依據建構主義理論，以問題為中心，注重學生自主學習能力的培養。研究生階段的教學與本科階段相比，思維和能力的培養要重于獲取知識本身。正如王竹立[4]所說：“人們在學校里真正應該學習的是搜索、選擇、加工、運用、建構那些能解決現實問題的知識的思維和能力，而不是具體知識本身。”

首先，探究式教學應堅持“以學生為中心”[17-19]。學習可以不在教學的情況下進行，學生可以通過經驗或自主學習獲得知識、技能、情感態度和價值觀。教師應該是學生學習的幫助者、促進者，而不是知識的簡單傳授者、灌輸者，學生應該是學習環境的重點。

其次，探究式教學應當注重學習過程的動態性。學習過程是認識不斷完善深化的過程，學生對知識的學習是動態發展變化的。每個人都會在活動的過程中形成自己的經驗，對具體的問題會有不同的見解。因此，“互聯網+課堂”教學要求教師在教學過程中充分認識學習過程的動態性，為學生創設理想的學習情境，提供豐富的信息資源和恰當的幫助與支持，促進學生思維模式的形成和問題的解決。

3 "結束語

伴隨網絡技術的發展及商業化運作，后疫情時代“互聯網+課堂”線上線下混合式教學將成為主要的教學組織形式，這種教學組織形式對研究生教學模式的影響涉及整個教學過程。研究生階段采取“互聯網+課堂”視角下“以學生為中心”的探究式教學模式，有利于培養學生的自主學習能力、創新能力和問題意識，符合新時代研究生的培養目標。教學模式在長期實踐過程中形成，轉變教學模式不可能一蹴而就。“互聯網+課堂”教學方式沖擊了傳統教學過程。探究式教學模式作為一種新生事物，在具體實施過程中既需要學校的支持，也需要學生增強對其的適應性。

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