?裝備課程教學設計

摘 "要 "全面分析導彈裝備課程教學對象的特點，設計科學合理的教學目標，對某導彈裝備課程進行有效的課程教學設計，將傳授知識、課程思政和能力培養三者融為一體，實現為戰育人、為戰研戰的教學要求。

關鍵詞 "導彈裝備課程；課程思政；為戰育人；實踐教學

中圖分類號：E251.3 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）13-0088-04

0 "引言

近幾年，隨著陸軍新型防空導彈裝備不斷列裝部隊，部隊的實戰化訓練及戰斗力生成對新裝備保障人才培養提出越來越高的要求，同時給院校的人才培養工作帶來新的機遇和挑戰。針對這種情況，筆者所在學校開展針對部隊地空導彈裝備保障專業現職軍官崗位的培訓任務，培訓內容主要圍繞陸軍某新型防空導彈裝備展開。教學對象主要是從事或擬從事該地空導彈裝備專業技術崗位工作的修理保障部（分）隊工程師、助理工程師，或作戰（使用）分隊的工程師、助理工程師，有技術兼職的連、排長，以及相關技術室人員。

導彈發射系統是該地空導彈武器系統中非常重要的一個分系統，本文主要以某型導彈發射系統課程為例，淺談課程組在授課過程中為增強授課效果所采取的一些做法。本門課程總計30學時，其中理論學時8學時，實踐學時22學時，增大實踐學時比例的目的就是讓培訓學員有更多動手實踐裝備的機會，提升學員的工程實踐能力。本文主要圍繞學情分析（教學對象分析）、教學目標、教學實施策略、課程思政設計，淺談課程組在教學過程中的一些教學感悟。

1 "學情分析

教與學是教學活動的兩個方面，只有充分了解學情，才能有針對性地開展教學，教學實施才能做到有的放矢。通過與學員座談了解到，本屆學員呈現以下四個方面的特點。

1）從學員的來源看，有的單位已裝備該型防空導彈武器系統，有的還未裝備該武器系統，因此，學員的學習是分層的：已裝備的是帶著問題來學習的，學習較為認真（這一點與本科學員被動地學習接受有著本質的區別）；而未裝備的學員從思想上將培訓視為完成任務，導致學習的積極性并不高。那么，如何引導這部分學員提高學習的積極性，就成為教員亟待解決的問題。在開訓初期，經過教育談心引導后，這部分學員的學習態度發生非常大的變化，在學習中也非常認真。

2）已有裝備的學員，原來在部隊從事各種不同的崗位，雖然他們在部隊已或多或少接觸過該裝備，但是他們對于裝備的構造原理知之不多，當裝備出現故障時或求助于廠家，或憑借以往經驗進行解決，并沒有形成部隊自身的裝備保障能力，更談不上利用理論去指導實踐。

3）培訓學員中大多是本科及以上學歷，曾經學習的專業涉及面廣，但是與所從事的裝備專業需求不一定相符，因此在學習裝備原理時也存在一定的困難。比如：機械類專業學員的雷達知識基礎欠缺，非機械類學員對于機械液壓原理圖可能都看不懂，等等。而在本課程學習中，不僅需要學員具備電學基礎，部分系統（如液壓系統、車控系統）還需要學員具備液壓技術的相關知識儲備。調研發現，除有一人在部隊從事底盤相關專業外，其他學員均沒有相關專業基礎，所以在教學實施過程中必須讓學員有意識地補充相關專業知識。

4）培訓班學員很多經歷過實彈射擊，裝備的實戰化應用豐富，且對于裝備在部隊使用和打靶射擊中出現的問題見得也比較多。從這個角度看，這是培訓班學員的優勢所在，教員應該因勢利導，充分利用和發揚學員的優勢。

2 "教學目標

基于培訓班學員的這些特點，設定本課程的教學目標，如圖1所示。教學目標主要分為三個層面：知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標。

在知識目標層面，通過本課程的學習，學員應能夠掌握該型導彈發射系統的基本組成、基本原理、工作過程以及對裝備的操作使用、技術維護、故障排除等相關知識，要幫助他們建立整個武器系統的概念。

在此基礎上，注重對學員能力的生成和培養，在學員掌握導彈發射系統的相關基本知識和操作技能后，以部隊訓練中經常出現的典型案例為牽引，引導學員共同分析討論，使學員能夠掌握對發射系統進行維護保養及排除故障的方法，并能組織所屬人員進行相關工作的籌劃和指揮。這樣一方面可以培養學員利用所學知識解決裝備實際問題的工程能力，另一方面可以進一步強化學員組訓管理的能力，以更好地勝任部隊的任職崗位，實現為戰教戰的教學總要求。

在情感態度價值觀層面，按照課程思政的要求，以實戰化訓練為契機，注重錘煉學員敢于擔當的軍人品格，培養學員過硬的軍事素質，培養學員敢戰、善戰、勝戰的軍人血性，進一步強化學員備戰打仗的意識，實現為戰育人的總要求。

這三個目標層層遞進、由表及里，從而實現從淺層知識到工程技能的提升；同時，在此過程中融入對學員軍人素質的培育、軍人品格的再塑造，使得思政教育入腦入心。通過本課程的學習，學員能夠將知識內化于心，將能力外化于行，從而達到學思相濟、知行相融的育人目的。

3 "實施策略

根據學員特點，為了達成教學目標，課程組在教學過程中采取以下具體的實施策略。

3.1 "教學內容理清思路

教學內容設計如圖2所示。將30學時的課程內容劃分為五個模塊：總體概述、發射裝置、車控系統、液壓系統、發控系統。其中，液壓系統和發控系統是教學的重點，發控系統及其故障排除是教學的難點。在教學中按照以下思路展開：

1）橫向上，以導彈發射系統的工作過程為主線，將各個分系統串聯起來；

2）縱向上，按照“分系統結構組成→工作原理→操作使用→系統維護→故障排除”的主線安排教學內容，在故障排除部分則按照“故障現象→故障原因→排除方法”的思路來安排內容。

這樣可以貫徹落實理論與實踐相結合、理論指導實踐的教學理念，同時幫助學員回到部隊后能形成自己對裝備的保障能力。

3.2 "教學方法突出學員特點

根據學情分析，培訓班學員不同于本科學員，因此，在課堂講授的基礎上，廣泛采取研討交流及案例教學的方法開展教學活動。

3.2.1 "研討交流，架起院校與部隊的橋梁 "充分發揮學員優勢，請學員交流部隊訓練過程中裝備發生的問題，共同討論分析，從理論層面形成解決問題的方法，架起院校與部隊交流的橋梁。

3.2.2 "案例教學，落實為戰教戰、為戰研

戰 "通過分析部隊故障案例，緊貼部隊需求，讓學員學為所用，落實為部隊服務，為戰教戰、為戰研戰的總要求。

3.2.3 "對比講授，達到舉一反三、觸類旁通 "在

講授導彈彈射及支腿油缸時，分別與部隊裝備的兩款近程防空導彈武器系統進行對比，一方面增強學員學習的積極性，另一方面使學員能夠將各個防空武器系統原理融會貫通。

3.2.4 "豐富資源，實現教學內容動態更新 "在教學過程中不斷豐富教學資源，充實教學，實現教學內容的動態更新。比如在發射領域，不斷跟蹤電磁彈射的發展，及時將電磁彈射技術的發展近況引入課堂，追蹤前沿。另外，充分發揮軍事職業教育平臺的功能，將平臺中與課程內容相近的相關內容引入教學中，作為學員學習資料的補充。

除此之外，在相關專業領域，通過將大量文獻及產品資料充實到教學中，使學員能更深入地理解裝備的構造與原理。

3.3 "教學手段注重形象生動

3.3.1 "動畫演示，教學內容更形象生動 "對于封閉的液壓系統，學員不容易觀察系統內部的工作情況。為了形象再現系統工作原理，課程組制作10多個Flash，幫助學員快速掌握并理解系統工作原理。除了二維Flash外，為了展現發射筒內部各部件的結構與原理，課程組還制作了三維動畫，方便學員理解和掌握。

3.3.2 "解剖模型，直觀展示內部結構 "解剖的發射筒實物模型直觀再現了發射筒內部各個組成部件，幫助學員更深刻地理解導彈發射的過程。

3.3.3 "虛實結合，助力裝備保障能力生成 "利用學校研制的發控系統故障模擬訓練裝置、虛擬維修訓練系統，一方面可以真實再現發控系統各種故障現象，通過理論分析找出故障發生的位置，進而排除故障；另一方面通過虛實結合，可以實現多人同時進行故障維修訓練，提高授課效率。

3.3.4 "視頻傳輸，化解空間小與人數多的矛盾 "該型發射車的操作艙空間非常狹小，不利于實踐課程的展開，大大限制了課堂授課效率。為此，在發射車電氣設備艙內安裝視頻傳輸系統，在兩個機柜頂側安裝攝像頭，將艙內的操作通過視頻傳輸系統傳輸至外部顯示屏，解決裝備空間狹小與人數多之間的矛盾，提高實踐課的教學效率。

3.4 "課程考核檢驗教學目標

為了突出學員的實踐能力，本課程考核方式較以往發生變化，增大實踐考核環節的比例。整個課程考核分為實踐考核（占比60%）和理論考核（占比40%）。

3.4.1 "實踐考核 "實踐考核包含形成性考核（占比40%）和終結性考核（占比60%）兩部分：形成性考核主要依據實踐操作質量的量化分析給分，包括實踐科目的組織過程、操作失誤率等；終結性實踐考核，由教員設置四個課目，內容涵蓋裝備的操作使用、技術檢查、故障排除等，讓學員在考前隨機抽取考核題目，現場組織實施，根據組織過程、操作過程、回答質詢等進行綜合評分，重點考查學員對裝備的操作熟練程度、組訓管理及籌劃指揮能力。

3.4.2 "理論考核 "理論考核采用閉卷考試，重點評價學員對理論知識的掌握情況，以及利用所學理論解決裝備實際問題的能力。

4 "課程思政設計

全面推進高校課程思政建設，是落實習近平總書記關于課程思政建設一系列重要論述的重要舉措，是落實立德樹人根本任務的必然要求，也是全面提高人才培養質量的重要任務。針對課程特點，課程組從以下幾個方面進行課程思政設計。

4.1 "領軍人物的事跡

通過將電磁彈射領域專家海軍工程大學馬偉明院士的事跡融入課堂教學，激勵學員踏著模范人物的足跡投身國防事業。

4.2 "系統關重件

使學員清醒地認識到我國科技發展與世界領先水平存在的差距，激發學員積極研究探索。該型武器系統的關鍵部件很多是進口元器件，在發射車的液壓系統中多處液壓元件采用的也是國外的部件。目前，在這些部件的國產化替代方面還有許多工作要做，我國始終應該把科技發展的前途牢牢掌握在自己手里，自力更生，獨立自主一直是我國的立國之本、固國之基。因此，一定要有自己的核心產品，這樣才不會被人“卡脖子”。讓學員認識到自己與國際先進水平之間的差距，從而“知不足而奮進，望遠山而力行”。

4.3 "實踐教學

進一步強化學員的工作作風，科學規劃實踐教學，增強人員安全防范意識，增強學員愛護武器裝備的自覺性。在操作實踐中通過規范學員的動作要領，時刻提醒學員將人員安全放在首位，進一步強化管裝愛裝意識——“軍人應視武器裝備為自己的第二生命，應像珍惜生命一樣珍惜武器裝備”，確保人員和裝備的安全，從而幫助學員養成嚴肅認真的工作作風。

4.4 "重要方向軍事熱點事件

學員來自不同的作戰部隊，各單位所承擔的任務也不同，因此，可以利用這個特點引導大家探討交流，一方面結合熱點地區防控形勢交流各單位承擔的作戰任務，另一方面共同研討作戰運用及裝備保障案例，從中重點培育學員聽黨指揮、敢打必勝的戰斗意識。

5 "教學體會

通過本期教學，主要有以下幾點體會。

1）以立德樹人為思想引領，將傳授知識、課程思政和能力培養三者融為一體，互促互融，進一步錘煉培塑軍人品格。

2）以為戰育人為教學要求，理論與實踐相結合，精講多練；啟迪學員在探索實踐中增強發現問題、解決問題的能力；達到學思融合、知行統一。

3）以強軍興軍為責任擔當，精心設計教學內容，圍繞實戰，礪練精兵，著眼打贏，培育人才。

4）以部隊需求為培養目標，課堂注重釋疑解惑，互動研討，在此過程中碰撞思想、教學相長、共同提高。

總之，本課程教學中應認真貫徹習主席提出的新時代軍事教育方針：堅持黨對軍隊的絕對領導，為強國興軍服務，立德樹人，為戰育人，培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才。

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