單片機(jī)原理與應(yīng)用課程思政教學(xué)研究

摘 "要 "針對(duì)高校思政教育現(xiàn)狀，以單片機(jī)原理與應(yīng)用課程為例，對(duì)理工科課程思政教學(xué)進(jìn)行深入研究和探索，通過制定課程思政教學(xué)目標(biāo)，挖掘課程思政育人元素，設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)過程，以期有效提升學(xué)生的思政素養(yǎng)，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞 "課程思政；單片機(jī)原理與應(yīng)用；工匠精神

中圖分類號(hào)：G642.0 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）13-0132-03

0 "引言

長(zhǎng)期以來，高等學(xué)校思政教育單方面依賴思政教師和思政課程，思政教育和專業(yè)教育“兩張皮”，與社會(huì)主義大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：整體構(gòu)建高校思想政治教育課程體系，重點(diǎn)布局高校思政課和其他各類課程對(duì)大學(xué)生思政教育過程中應(yīng)該承擔(dān)的功能定位和建設(shè)路徑，實(shí)現(xiàn)各類課程與思政理論課同向同行、協(xié)同效應(yīng)的總體要求[1]。

課程思政教育可以有效解決大學(xué)生思想政治教育的“孤島”困境，尤其是解決思想政治理論課與專業(yè)技術(shù)課程之間存在的“兩張皮”現(xiàn)象。課程思政概念提出后，國內(nèi)高校積極進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐。例如：上海理工大學(xué)提出系統(tǒng)推進(jìn)課程思政教學(xué)研究和實(shí)踐，從學(xué)校層面到教師層面、從工作體系到教學(xué)改革、從工作機(jī)制到獎(jiǎng)勵(lì)考核，進(jìn)行全面的教育實(shí)踐探索，取得突出成果；湖北理工學(xué)院的藺紹江等[2]提出教師應(yīng)在課程思政教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，確保課程思政在具體教學(xué)過程中落實(shí)，不斷豐富和發(fā)展思政教育的形式和方法，為培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者提供“立德”保障；貴州商學(xué)院的何文華[3]對(duì)思政元素融入工科專業(yè)課程的教學(xué)方法進(jìn)行了深入研究。

在社會(huì)生產(chǎn)和生活信息化背景下，對(duì)基礎(chǔ)芯片應(yīng)用能力的培養(yǎng)尤顯重要。單片機(jī)原理與應(yīng)用是理工科專業(yè)非常重要的專業(yè)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的芯片應(yīng)用能力具有重要作用[4]。本文以單片機(jī)原理與應(yīng)用課程為例，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開展課程思政教學(xué)研究，制定課程思政教學(xué)目標(biāo)，挖掘課程思政育人元素，設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)過程，有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育的有機(jī)融合。

1 "制定課程思政教學(xué)目標(biāo)

課程思政教學(xué)以立德樹人、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為根本目標(biāo)，高校教師在傳授專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性，轉(zhuǎn)化為精神系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為一種能力或素質(zhì)，成為能夠運(yùn)用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去認(rèn)識(shí)世界和改造世界的社會(huì)主義建設(shè)者。

單片機(jī)原理與應(yīng)用作為典型的理工科課程，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，教學(xué)中應(yīng)注重科學(xué)規(guī)律、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，基于課程本身的特點(diǎn)設(shè)置課程思政教學(xué)目標(biāo)。單片機(jī)原理與應(yīng)用的課程思政教學(xué)目標(biāo)主要包括四個(gè)方面：一是將馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法與專業(yè)知識(shí)、工程應(yīng)用結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力；二是運(yùn)用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法指導(dǎo)學(xué)生解決在日常學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，使學(xué)生真正產(chǎn)生獲得感和認(rèn)同感，從而將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性；三是介紹我國芯片產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程和國家政策，激發(fā)學(xué)生的自信心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的科技自信、制度自信和道路自信；四是介紹推動(dòng)我國芯片發(fā)展的杰出人物及其貢獻(xiàn)，弘揚(yáng)大國工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著進(jìn)取、精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神。

2 "課程思政育人元素的挖掘

對(duì)于理工科課程而言，課程思政的核心問題是如何把專業(yè)知識(shí)和思政育人有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無聲、同向同行。在課程教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)有效地挖掘思政育人元素，找出思政教育融入點(diǎn)是重中之重。基于單片機(jī)原理與應(yīng)用課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程思政教學(xué)目標(biāo)，從四個(gè)方面挖掘課程思政育人元素。

2.1 "哲學(xué)觀點(diǎn)和專業(yè)知識(shí)、工程應(yīng)用相結(jié)合

哲學(xué)與具體科學(xué)的關(guān)系是各門具體科學(xué)為哲學(xué)提供客觀基礎(chǔ)，哲學(xué)則是各門具體科學(xué)的概括和總結(jié)，為具體科學(xué)提供理論指導(dǎo)。馬克思主義世界觀和方法論可以指導(dǎo)具體科學(xué)的研究和學(xué)習(xí)。單片機(jī)原理與應(yīng)用課程內(nèi)容主要涉及物理學(xué)和數(shù)學(xué)，兩者具有天然的結(jié)合點(diǎn)。在教學(xué)中深入剖析教學(xué)內(nèi)容，將馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法與專業(yè)知識(shí)、工程應(yīng)用結(jié)合起來，是課程思政教學(xué)的核心。

例如：在講授LED通電電流變化產(chǎn)生的現(xiàn)象時(shí)，運(yùn)用“量變引起質(zhì)變”的哲學(xué)原理解釋電流過大導(dǎo)致LED燒壞的現(xiàn)象；在講授LED數(shù)碼管的靜態(tài)顯示和動(dòng)態(tài)顯示時(shí)，運(yùn)用“辯證的思維方法”和“具體問題具體分析的科學(xué)方法論”指導(dǎo)解決LED數(shù)碼管在具體工程應(yīng)用中應(yīng)選擇哪種顯示方式。通過訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的世界觀和方法論去解決具體工程實(shí)際問題，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.2 "運(yùn)用哲學(xué)觀點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題

在將馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法與專業(yè)知識(shí)、工程應(yīng)用相結(jié)合的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法解決在日常學(xué)習(xí)中遇到的困難，只有解決了學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問題，才能使學(xué)生真正產(chǎn)生獲得感和認(rèn)同感，從而將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在德性和能力素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在運(yùn)用“量變引起質(zhì)變”的哲學(xué)原理解釋電流過大導(dǎo)致LED燒壞的現(xiàn)象后，繼續(xù)引申，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要上好每一堂課的重要性，只有做到日常努力學(xué)習(xí)、不斷積累的量變，才能最終達(dá)到能力提升的質(zhì)變；在運(yùn)用“辯證的思維方法”解決LED數(shù)碼管的顯示方式選擇問題后，繼續(xù)引申解決學(xué)生對(duì)較難課程的畏難情緒，通過辯證分析，使學(xué)生理解核心主干課程往往有難度，但越是有難度的課程越能更好地鍛煉和提升自身能力素質(zhì)，只有經(jīng)歷困難、戰(zhàn)勝困難，才能變強(qiáng)大，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、堅(jiān)韌不拔的精神。

2.3 "通過產(chǎn)業(yè)發(fā)展成果激發(fā)學(xué)生自信

理工科課程都有產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景，在教學(xué)中積極融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國家政策，宣傳我國相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展成就，是課程思政的一個(gè)重要育人元素。如在講授“單片機(jī)的發(fā)展和應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，向?qū)W生介紹我國芯片產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、推動(dòng)芯片產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)規(guī)劃和政策、在芯片領(lǐng)域已取得的成就，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和家國情懷。

2.4 "通過杰出人物介紹培養(yǎng)學(xué)生工匠精神

每個(gè)行業(yè)的發(fā)展都離不開行業(yè)內(nèi)一批專業(yè)人才的拼搏奮斗。向?qū)W生介紹推動(dòng)我國芯片技術(shù)發(fā)展的典型人物，培養(yǎng)學(xué)生的大國工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著進(jìn)取、精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神。在單片機(jī)原理與應(yīng)用課程教學(xué)中設(shè)置“中國芯片發(fā)展的典型人物”專題，向?qū)W生介紹我國芯片產(chǎn)業(yè)的重要人物及其相關(guān)貢獻(xiàn)。

3 "課程思政教學(xué)過程設(shè)計(jì)

制定課程思政教學(xué)目標(biāo)、挖掘課程思政育人元素后，教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生理解并接受？這就需要認(rèn)真設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)過程。

3.1 "運(yùn)用哲學(xué)觀點(diǎn)指導(dǎo)解決工程實(shí)際問題的教學(xué)過

程設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中講授專業(yè)知識(shí)時(shí)，首先提出相關(guān)工程實(shí)際問題，然后引入馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去指導(dǎo)解決這個(gè)工程實(shí)際問題，在這個(gè)過程中鍛煉學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生研討運(yùn)用哲學(xué)觀點(diǎn)去解決日常學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到哲學(xué)可以指導(dǎo)具體科學(xué)，科學(xué)的方法論可以解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的具體問題，從而使學(xué)生產(chǎn)生獲得感和認(rèn)同感，最終轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和能力素質(zhì)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)如圖1所示。

單片機(jī)原理與應(yīng)用課程在講授LED數(shù)碼管的顯示方式時(shí)，首先提出在具體工程應(yīng)用時(shí)如何選擇靜態(tài)顯示和動(dòng)態(tài)顯示兩種顯示方式，引導(dǎo)學(xué)生用“辯證的思維方法”去看待問題，分析靜態(tài)顯示和動(dòng)態(tài)顯示的優(yōu)缺點(diǎn)；然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“具體問題具體分析的科學(xué)方法論”，分析數(shù)碼管的不同應(yīng)用場(chǎng)合。通過分析，使學(xué)生理解在數(shù)碼管較少的應(yīng)用場(chǎng)合，主要矛盾是顯示亮度和程序復(fù)雜性，應(yīng)該采用靜態(tài)顯示；在數(shù)碼管較多的應(yīng)用場(chǎng)合，主要矛盾轉(zhuǎn)換為I/O接口不夠用的問題，應(yīng)該采用動(dòng)態(tài)顯示。在解決工程實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“辯證的思維方法”去解決日常學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，如學(xué)生對(duì)較難課程的畏難情緒等問題。

3.2 "宣揚(yáng)產(chǎn)業(yè)成就和杰出人物的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

單片機(jī)原理與應(yīng)用課程思政教學(xué)中積極向?qū)W生介紹我國芯片產(chǎn)業(yè)的發(fā)展成就和杰出人物，教學(xué)過程設(shè)計(jì)上采用專題講解的方式，在相關(guān)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中融入講解，設(shè)置“中國芯片”和“中國制造2025”兩個(gè)系列專題，如表1所示。

4 "結(jié)束語

課程思政教學(xué)是高校開展思政教育的重要途徑。本文以單片機(jī)原理與應(yīng)用課程為例，提出課程思政教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)理工科課程特點(diǎn)挖掘課程思政育人元素，基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)過程，對(duì)理工科課程開展課程思政教學(xué)進(jìn)行深入研究和探索，在教學(xué)實(shí)踐中取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 余群，王杰.在電路課程首尾課堂授課中開展思政教

育探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2020（10）：100-102．

[2] 藺紹江，馮大鵬，徐慶華.論“課程思政”視角下專

業(yè)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮[J].湖北理工學(xué)院學(xué)報(bào)（人

文社會(huì)科學(xué)版），2020，37（6）：78-80，86．

[3] 何文華.思政元素融入工科專業(yè)課的研究：以《單片

機(jī)原理及應(yīng)用》課程為例[J].湖北農(nóng)機(jī)化，2020（16）：

101-102．

[4] 崔冉，胡明，吳靜然.基于課程思政教育理念的單片

機(jī)原理及其接口技術(shù)課程教學(xué)改革[J].中國教育技

術(shù)裝備，2020（21）：89-90，95．