會計制度設計課程思政的研究與探索

孫蕾 任素賢

摘要：課程思政建設是我國落實課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，會計制度設計課程思政建設就是將思政元素融入貫穿于會計制度設計課堂講授、互動研討、社會實踐、作業考核等不同環節。本文在確定《會計制度設計》目標的基礎上結合新疆科技學院的實際狀況，對《會計制度設計》課程思政進行研究與探索，將思政元素寓于專業知識中，使得專業課程與思政課程同向同行，達到顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應的目的，真正構建全員、全程、全方位育人的格局。

關鍵詞：課程思政；《會計制度設計》；立德樹人

中圖分類號：F23文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.22.064

0引言

黨的十八大以來，習近平總書記對青年成長成才提出了一系列新思想、新觀點、新要求，以習近平同志為核心的黨中央要求全面貫徹黨的教育方針，把立德樹人作為教育的首要任務，真正構建起“三全育人”大格局和更高水平、更高質量的人才培養體系，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。另一方面，面臨經濟全球化信息化的到來，德性挑戰日趨嚴峻，因此為實現中華民族偉大復興，加強德育工作已成為我國教育戰線面臨的一項緊迫任務。新時代的中國青年要以實現中華民族偉大復興為己任，習近平總書記強調人才培養教育的最重要渠道是課程教學，質量人才的培養離不開全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系，學校應充分利用課堂教學，發揮協同效應，共同推進專業教育與思政教育的同向并力。與此同時新時代高教40條明確提出必須要凝練不同專業課程的思政元素，打造優質思政育人專業課程。現階段我國教育面臨的問題與挑戰告訴我們需要各大高等院校將社會主義核心價值觀作為思政育人的主線，潤物細無聲的融入各專業人才培養全程之中。

1《會計制度設計》課程思政建設的目標定位

會計制度設計的培養目標有多重目標，不僅包括知識目標還有能力目標、思政育人目標。現階段，在整個教學過程中，教師比較重視會計制度設計的知識目標和能力目標的培養，思政育人的目標關注度較低，課程教學過程中的思政教育體現不明顯。

1.1實現“會計制度專業知識”和“立德樹人”有機統一

在過去很長的一段時間以來，學校在《會計制度設計》課程教學中專業課的思政教育功能有所缺位，思政教育與專業教學之間常常有脫節現象，課程教學重“教”輕“育”問題沒有得到很好解決。如今，學校通過課程思政，將社會主義核心價值觀、愛國情懷、會計職業道德等融入《會計制度設計》專業課教學中，有效實現“會計制度專業知識”和“立德樹人”有機統一，實現《會計制度設計》專業知識教育與思想政治教育齊抓并進，不斷拓展專業課程的廣度、深度和溫度，在潛移默化中堅定青年的理想信念、厚植愛國主義情懷，提升財會專業學生的綜合素養。

1.2培養為我國社會主義現代化建設服務的優秀財會人才

課堂教學是人才培養的最重要環節，要培養符合社會發展的高素質會計人才，教師就應該充分利用課堂教學，順應課程思政改革要求，充分挖掘會計制度設計課程思政元素，將課程思政元素融入專業教育中，打破學科界限，協同推進專業教育與思想政治兩類課程同向并力，實現思政課程和課程思政的協同育人效應。

為培養我國社會主義現代化建設服務的優秀財會人才，教師應引導學生形成愛祖國、愛人民、愛社會主義的情感，弘揚社會主義核心價值觀，傳播積極向上的正能量，堅定理想信念，用思想指導行為。培養出紀律嚴、政治強、專業能力強、能擔當民族復興大任的時代新人，為我國社會主義現代化建設服務。

2新疆科技學院《會計制度設計》課程思政教學現狀

2.1會計制度課程教學現狀

《會計制度設計》課程具有綜合性、實踐性與應用性的特點，它是管理學專業的必修課，且緊密聯系基礎會計、中級財務會計等課程，是對會計學專業基本理論和方法的綜合應用和具體實踐。

學生通過對會計制度設計理論的學習，不僅掌握會計制度設計的發展歷程、現狀、意義等內容還要學會從專業的角度去思考社會上存在的問題和經濟現象。課程思政是給知識和能力賦予正確的價值觀取向，課程思政的目標是既育才更育人，引導學生將實現個人價值與國家發展、民族復興、人類福祉緊密相連，因此課程思政是《會計制度設計》課程發展的內在需要。與此同時，《會計制度設計》課程對授課教師的專業能力、理論功底、創新能力、實踐經驗等要求較高。但目前會計制度設計課程的教學現狀不甚理想，會計制度設計案例較少，課堂內容不夠豐富，絕大多數學生對當前《會計制度設計》課程的教學方式和實踐環節不是很滿意。

此外對于課程的考核方式，也僅僅停留在期中期末的材料性考核，留給學生的思考空間及實踐空間少，不利于學生對所學知識的深層次探討。

2.2新疆科技學院《會計制度設計》課程思政教學現狀

《會計制度設計》課程理論性、實踐性、創新性較強，對教師的專業知識、政策水平、理論功底、實踐經驗要求較高。目前會計學院已實施課程思政建設，學生學習熱情較之從前空漲，但目前學校授課教師較為年輕，均為剛入職的青年教師，無法駕馭此門課程，能將理論與教學內容同時結合思政內容完全結合起來的教師數量極少。且絕大多數教師采用滿堂灌填鴨式教學，沒有將課程思政最大程度上融入課程教學中，課程思政與教學內容有機結合的速度被拖慢。

2.3學校對課程思政項目課程改革的支持情況

學校高度重視課程思政的立項與開展工作，鼓勵每一位教師積極申報。在日常教學中強化思政隊伍建設，把黨的理論和思想真情實意地融入教育教學的全程，把學習成果轉化為開展學生思想政治教育工作的抓手。同時學校有成熟的規章制度，確保項目有效運行。學校對課程思政建設有長久的規劃。2020年10月9日下達院發[2020]30號即《新疆科技學院課程思政實施方案》。

并且學校給予了經費保障，將課程思政工作納入教育教學改革專項工作，通過項目的形式對課程思政工作提供資助并鼓勵各系部設立專項經費，為課程思政工作有序推進提供保障。

3現階段新疆科技學院課程思政建設中存在的主要問題

目前我國絕大多數財經院校的會計學專業都開設了《會計制度設計》課程，學校會計學專業也開設了此門課程。《會計制度設計》課程思政建設中，從課程思政理念、課程思政體系、課程思政模式等方面全力推進“價值實現、知識傳授與能力培養”的融合，牢樹課程思政理念。但在實際推進過程中，在思政教學建設中仍然存在一些問題。

3.1教學能力不足，無法將思政與課程實現有機統一

在建設期間，根據學院安排，組織教授會計制度設計的教師參加各類短期思政培訓，讓任課教師不斷提高自己的能力，但是鑒于會計制度從理念到實務、從目標到方法等都有較大變化且會計制度設計是一項理論性、實踐性和創新性都很強的高層次管理活動，對授課教師提出更高更新的要求。這些變化和改革對《會計制度設計》課程的內容更新、結構安排、教學設計等提出了更新更高的要求。學校教師多為年輕教師，實踐經驗不足，教學能力不足，與時俱進能力有待提高，政策水平和理論功底較為薄弱，不能將課程思政很好融入學生學習和生活中，對于激發學生創造力和創新能力的力度不夠，實現學生思想認識的提升水平有限。

3.2教學手段單一，授課效率不高

目前新疆科技學院傳授《會計制度設計學》課程的教師，引入的案例數量較少且案例陳舊，同時對《企業會計制度》《會計職業道德》等內容借鑒較少。教師難以調動學生的學習熱情。專業課程教學方法比較單一，傳授過程中沒有結合當前政治、經濟、文化時事熱點問題進行講解，無法引導學生正確思考和對待社會問題。且在傳統的文化教學中，教師是課堂的主角，學生處于被動狀態，缺乏學習的主動性，授課效率得不到有效提升，對教學成效打折扣。

3.3教學內容單一，難以體現思政內涵

專業課程融入課程思政對于專業教師而言需要更高的知識儲備和教育教學設計能力，既要保證在課堂上傳授專業知識又要能潛移默化發揮“課程思政”長效機制對于新疆科技學院專業課教師而言是一個比較高難度的挑戰。且《會計制度設計》課程本身具有極強的綜合性。新疆科技學院的年輕教師往往在授課過程中過于關注教材內的知識點，較少融入能體現思政內涵的科研成果和各類相關的案例。因此學生在每學期期末評教過程中反映課程講解略顯枯燥，注意力不夠集中，學習效果不盡如人意。

《會計制度設計》教材缺少會計職業道德教育模塊的內容，這對財會專業學生而言是一個比較大的缺失。會計制度設計以規范會計工作和管理會計行為，有效防范職業舞弊和犯罪為目標。會計職業道德是對會計法律制度的重要補充。如果會計人員缺乏愛崗敬業的熱情和態度，沒有必要的職業技能和服務意識，在日常工作中做不到誠實守信、客觀公正，沒有樹立正確的職業道德觀念，就會造成會計信息嚴重失真，甚至導致社會經濟秩序混亂，給單位和社會帶來嚴重的損失和嚴重的后果，失去會計制度控制的現實意義。新疆科技學院教師由于在平日教學過程中，教學內容較為單一，對學生社會主義核心價值觀的培育影響力度還不夠大，未能達到思政教學目標，未能充分體現思政內涵。

3.4專業考核和評價缺乏課程思政內容

新疆科技學院對會計制度設計課程專業考核機制中缺乏與思想政治理論同向同行育人過程中的考核和評價體系。當前會計制度設計課程過于注重學生學習結果的考核，評價手段單一。在考核成績組成上以期末結課論文占比60%為主要考核標準。這使得學生忽略課程思政的重要性，對專業課程也不夠重視，期末結課只需教一篇課程論文即可過關。由此可以看出雖然課程思政已經納入專業課程教育，但是并未納入成績評價環節，會導致學生從思想和行動中不夠重視“課程思政”。課程思政在教學過程中并沒有落到實處，學生學習主動性差，難以達到德育目標。

3.5學校內各教學院系及各門課程教師缺乏協同合作

就新疆科技學院實際情況而言，專業課教師與思政教師相互協作并不多，在教學過程中也鮮少有交集。二者協作經驗不足，沒有深度交流。學校雖設立了加強思想政治教育工作的督導組，但目前還未有明確的考核的要求和強大的探索動力。因此，新疆科技學院還存在著協同育人方法有待改進。

4新疆科技學院《會計制度設計》課程思政教學改革路徑

4.1發揮教師主導作用，提高授課效率

專業課教學課程思政的主要陣地，會計制度設計授課教師要樹立教書育人觀念，在教學內容上和教學手段上要更加多樣性、趣味性，充分挖掘思想政治教育資源，提高授課效率。例如可以選擇當前一些熱點經濟現象進行課堂討論，提高學生對課堂的參與感和自主學習能力。

4.2廣泛收集課程思政資料，豐富教學資源

課程組成員廣泛收集課程思政建設相關文獻和各類含思政元素的材料，深刻了解國內各個高校課程思政建設改革現狀，取長補短，透徹分析新疆科技學院課程思政建設目前存在的短板和問題，在準確分析存在的問題且找準原因的基礎上有針對性提出方案。

信息時代，各類資源非常豐富，為課程思政提供了豐富的資源，產業、行業發展中涌現的一些杰出人才和先進事跡與課程教學內容息息相關，可以成為非常好的育人素材，以這些案例開展課程思政，教學資源豐富了，課程講解生動有趣，能使學生注意力集中，提高學習學習效果，思政育人教學也更加容易被學生所接受。

4.3嵌入課程思政育人素材，科學設計課程思政教學體系

授課教師應嚴格落實課程思政要求，根據會計制度設計的專業特點修訂教學大綱、考試大綱等，科學設計課程思政教學體系，既要體現課程廣度、深度和溫度，也要注重學思結合、知行統一。例如課程育人素材的嵌入的方案可這樣設計：會計制度設計概論的教學內容可通過課前思政小故事引入課堂；通過講述一群人從沒有規矩和制度的混亂到制度逐漸成形后的和諧，引出制度的重要性培養學生合規意識，遵守法律法規；內部控制與核算方法設計可通過引入中國航油股份有限公司巨額國有資產流失，損失5.54億美金的案例，引導學生思考“誠信”的重要性，培養學生誠實守信的美德，知法守法，提高職業道德，樹立正確的價值觀。

4.4將課程思政納入教學各環節評價和考核體系

學校將“課程思政”納入教學各環節評價和考核體系中。切實履行好全方位育人過程，建立起專業課程合力育人的制度體系。各二級學院從課程設計、七有建設、課程教學、課程評價等方面將思政教育融入各個教學環節和考核體系中。

4.5構建課程協作大格局，提升育人效能

課程思政協同性、系統性離不開各類專業教師和思政教師的密切合作。為解決會計制度設計課程和思政課程各自為戰的局面，需要學校相關部門協調整體推進。思政教師和專業課教師可以相互提供必要的教學內容及方法指導，建課程協作大格局，提升育人效能。

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