基于混合式教學學習效果評價的課程再造研究

高娟 周新婷 陳思 睢佳

摘要：本文以《中國商業環境》課程為例，運用結構方式模型分析了線上線下混合式教學中影響學生學習效果的因素。其中，學生的興趣、積極性和理解能力直接影響學習效果；教師素質和教學設計通過影響學生興趣、積極性和能力間接影響學生學習效果。基于以上因素進行課程再造，需要強化對學生的引導，發揮學生學習的主體性；提升教師信息化教學能力和專業素質；完善教學設計環節，激發學生興趣。

關鍵詞：混合式教學；學習效果；結構方程；課程再造

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.22.087

新冠疫情的出現推動了線上線下混合教學成為一種教學常態。遵循“教師主導與學生主體相結合”原則，教師設計和決定教學的進程、內容、方法、組織和實施，學生作為認識和發展的主體，其學習興趣和積極性、知識理解和應用能力等是衡量混合教學效果的最重要指標。結構方程模型（Structural Equation Modeling，SEM）是一種融合了因素分析和路徑分析的多元統計技術，它可以解決課程評價中影響因素多樣化且無法直接測量的問題。本文借助結構方程模型，衡量《中國商業環境》混合式教學中學生學習效果，對《中國商業環境》課程進行再造。

1分析模型與假設

在查閱大量文獻的基礎上，結合多年教與學的經驗，本文選取教師因素、學生因素、教學過程設計、學習效果四個指標構建模型，分析《中國商業環境》課程線上線下的教學效果。提出如下六個假設：

假設1：教師因素會對教學設計產生正向的影響關系

假設2：教師因素會與學生因素產生正向的影響關系

假設3：教師因素會對學習效果產生正向的影響關系

假設4：學生因素會對教學設計產生正向的影響關系

假設5：學生因素會對學習效果產生正向的影響關系

假設6：教學設計會對學習效果產生正向的影響關系

根據以上假設，本文構建了《中國商業環境》課程學生學習效果影響因素概念模型，如圖1所示。

2研究設計

2.1問卷設計

本研究采用李克特四分量表法設計形成“混合式教學中影響學生學習效果因素的調查問卷”，問卷中按照影響很大（1分）、有影響（2分）、影響不大（3分）、沒影響（4分）4個等級測量受訪者對每個變量的看法。調查對象為選修中國商業環境課程的全部學生，總計回收106份有效問卷。

2.2信度與效度檢驗

信度與效度是評價問卷質量的兩項主要指標。信度分析主要用來考察問卷中量表所測結果的穩定性以及一致性，即用于檢驗問卷中量表樣本是否可靠可信。效度分析通常是指問卷量表的有效性和正確性，即分析問卷題目的設計是否合理。本文采用SPSSPRO在線數據平臺進行信度和效度檢測，SPSSPRO的信度檢驗采用克隆巴赫系數（Cronbach's alpha）檢驗問卷的內在一致性，效度分析基于驗證性因子分析檢驗量表的結構效度。結果顯示如表2所示，總量表和各潛變量的α系數均大于0.8，這表明，本問卷具有較高的內在一致性，可靠性較強?？偭勘砗透鳚撟兞康腒MO檢驗值均大于0.70，Bartlett球度檢驗值顯著性概率均小于0.01，表明可以進行因子分析。通過分析各潛變量的因子載荷系數表，發現各觀測變量的公因子方差均大于0.7，說明潛變量能被各觀測變量表達得很合理，即問卷效度較好。

3結構方程模型擬合、修正

3.1結構方程初始模型

本文采用SPSSPRO在線數據平臺“結構方程”算法對模型進行擬合，輸出模型見圖2，其中包含路徑標準化系數和觀測變量的標準化載荷系數。各觀測變量均通過了顯著性檢驗（p<0.05），且標準化載荷系數均大于0.6（SPSSPRO默認閾值為0.4），表明觀測變量符合因子要求，能較好地代表潛變量。

由表3模型路徑系數表可知：配對項教師因素->學生因素、教學設計->學生因素、教師因素->教學設計、學生因素->學習效果，顯著性P<0.05，路徑有效；教學設計->學習效果，顯著性P>0.05，路徑無效，所以需要對結構方程初始模型進行修正。

3.2結構方程模型的修正

由模型回歸系數表可知，教學設計對學習效果的影響不顯著，刪除無效路徑后，修正后的結構方程模型如圖3所示，其中包含路徑標準化系數和觀測變量的標準化載荷系數。各觀測變量均通過了顯著性檢驗（p<0.05），且標準化載荷系數均大于0.6（SPSSPRO默認閾值為0.4），表明觀測變量符合因子要求。

由表4結構方程修正模型路徑系數表可知，學生因素對學習效果產生直接影響（0.886），教師因素和教學設計通過學生因素（-0.255，0.738）間接影響學生的學習效果，教師因素對教學設計有直接影響（0.514）。從表4中展現出來的影響系數看，教師因素與學生因素呈現負相關關系，其他為正相關關系。

表5是結構方程修正模型擬合指標，第二行是指標范圍?？梢娫撃Ｐ偷拇蟛糠种笜硕歼_到了可接受的水平，所以整體來說，模型的擬合度比較好。

4基于學習效果評價對《中國商業環境》課程再造的建議

4.1強化對學生的引導，發揮學生學習的主體性

受訪學生是《中國商業環境》課程的參與者，對本課教學有直觀的感受和反應。學生的學習興趣、參與學習的積極性、對知識的理解能力等會對該課程整體滿意度、對理論知識的掌握和應用情況等產生直接影響。教師因素與學生因素呈現的負相關關系，表明教師不能搞越俎代庖搞“一言堂”，越是“能干”的老師，學生的學習興趣和能力反而越弱。

教師必須認識到學生的學習主體性，將學習的主動權還給學生。如果課堂是超市，那么教師應該是導購員，根據學生需求給出專業化的學習建議。混合式教學給學生提供了更多的自主學習機會，任課教師應充分發揮引導員的作用，從學生可能的興趣點出發，讓學生主動學習課程和參與實踐，從而提升學習效果。所謂“師父引進門，修行在個人”大致說得也是這個道理。

4.2提升教師專業素質和信息化教學能力

《中國商業環境》課程是一門緊跟形勢、需要定期更新教學內容的課程，這對教師的專業知識能力提出了更高的要求。任課教師除了要了解經濟時事、關注企業資訊，能及時將商業社會熱點問題補充到課程內容中；同時，還能對本課程知識體系、重點難點及有關的實踐環節有全面地把握，做到將熱點與課程體系、學生實踐訓練融會貫通，切實提升學生知識、能力和素質。

線上線下混合式教學，要求對任課教師信息化教學技能要求較高。熟悉教學網絡平臺的各項功能，能在不同平臺間隨意切換，是混合式教學任課教師的“必殺技”。教師在課程培養目標的制定、教學方法的選取、學生作業的布置、課堂訓練及課后訓練的設計，乃至過程化考評方式等各方面，都要注重學生的知識內化和能力提升的要求，合理利用線上平臺的一些功能，從課前、課中和課后將線上與線下深度融合。

4.3完善教學設計環節，激發學生興趣

教學環節的改善，不僅僅需要主講教師的辛勤付出，更需要教學團隊即時吐故納新、向外取經，進行課程教學環節的設計和優化，方能事半功倍地提升教學效果。

第一，制作合適的講義，與線上資源合理搭配。目前《中國商業環境》沒有固定的教材，研發符合教學需求和自身教學特色的《中國商業環境》課程講義十分必要。同時，還應根據課程特點和能力培養目標為學生推薦擴展閱讀材料，大學慕課、短視頻、電子讀物和一些在線的講座等線上資源與線下講義搭配，可以極大地豐富教學內容。企業是商業社會的細胞，商業社會是企業利益的源泉，《中國商業環境》里自然少不了對企業案例的研究，讓有能力的學生參與講義中企業案例的編寫，也不失為一種創新教學環節的做法。

第二，推行階段教學，重視過程考核?！吨袊虡I環境》課程的授課內容除了中國商道知識的傳授，還應注重學生應用中國商道理論分析和解決商業問題的能力培養。48學時的課程教學分階段講授，同時設置階段任務，把對學生學習效果的考查融入學習過程，比如，借助網絡平臺的考核功能，隨學隨考；或者將課前預習、課中表現和課后任務完成情況等按比例納入過程考核，既對學生學習產生促進作用，也節省了教師批改作業的時間。

除了以上所述，靈活多樣、與時俱進的教學方法也是教學設計中不可缺少的環節。有關研究已經很多，本文不再贅述。

總之，為人師者，不僅僅關注教授學生知識，更應關心他們內在的需求?！皩W生為主體、教師為主導”的課程再造，會更加有利于學生的成長。

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