在繪本閱讀中提升英語能力

【摘要】英語繪本是指運用精美的圖畫配合簡短和精彩的文字，為兒童敘述英語小故事的書籍。在小學英語閱讀教學中應用繪本，能提高學生學習的主動性，幫助學生積累詞匯量，有利于提升學生的閱讀能力。在實際的繪本閱讀教學中，還存在教師認知不全面、教學不靈活等問題，阻礙了學生英語能力的有效提升。基于此，文章主要論述了在繪本閱讀中提升學生英語能力的有效措施。

【關鍵詞】繪本閱讀；英語能力；小學英語

《義務教育英語課程標準（2011年版）》特別強調，英語教師需要積極開發、合理引入多元化的課程資源，特別是貼近學生生活和時代發展的內容，這樣才能推動學生的英語學習，拓寬英語教學路徑，推動英語實踐［1］。在繪本中，一般都會編排大量的插圖，這一特點和小學生的閱讀需求相吻合，學生能夠通過這些生動形象的畫面展開合理、豐富的想象，這不僅與小學生的認知發展規律及年齡特點相吻合，還可以喚醒他們的生活經驗，幫助他們理解英語語言。在英語教學實踐中，繪本不僅是極佳的課外閱讀資源，也可以成為重要的學習輔助工具，幫助學生提高英語能力。

一、英語繪本概述

英語繪本是指運用精美的圖畫配合簡短和精彩的文字，為兒童敘述英語小故事的書籍。學生通過對英語繪本的閱讀，能夠了解不同主題風格的故事，還能更好地感受故事中所表達的情感［2］。通常情況下，押韻句和反復句是英語繪本中常見的句子形式。在對繪本故事的閱讀過程中，學生能夠更多地接觸英語押韻句和反復句中的音節、韻律，便于日后更好地進行語言學習。同時，學生還能更加清楚地判斷各種人物的情緒變化，這有利于鍛煉學生的溝通能力和表達能力。

二、在小學英語閱讀教學中應用繪本的優勢

（一）提高學生學習主動性

在小學生閱讀教學的過程中，為學生滲透英語繪本內容不僅能讓學生更好地傾聽故事，還能讓學生實現知識的獲取。教師可以通過講故事的方式開展繪本閱讀教學活動，引導小學生學習。豐富多彩的故事內容在一定程度上能吸引學生的注意力，激發學生學習熱情。學生在聽故事的基礎上還鍛煉了聽力，促進語言語感的形成。

（二）幫助學生積累詞匯量

學生對英語單詞掌握的具體數量對閱讀效果起著決定性的作用。在英語教學中加入英語繪本內容，不僅能讓學生更好地讀懂故事，還能在此基礎上了解繪本中的生詞，進而增加學生的詞匯量。通常情況下，一本英語繪本中包含的單詞或是短語，都會反復地出現在其他繪本故事中，學生在多次閱讀的過程中可以不斷地熟悉生詞，進而達到深刻記憶的目的。

（三）培養學生閱讀能力

一本優質的英語繪本包含關鍵性主題句。如果教師能夠加強引導作用，組織學生開展抓取關鍵詞和關鍵句的閱讀方式，逐步分解繪本內容，學生的閱讀能力將會得到有效鍛煉。比如，小學英語教師在為學生講解Colour這個繪本故事時，就可以針對各種顏色的描述，增加推理預測環節的設置，讓學生大膽猜測后續的故事內容，進而活躍學生的思維。

三、當前小學英語繪本閱讀教學中存在的問題

（一）教師的認識不夠全面

部分教師對英語繪本的認識不夠全面，在實際教學中仍主要運用傳統的教學形式開展教學，并沒有依照課本的知識進行教學，在教學中也沒有考慮學生綜合能力的發展；有些教師雖然已經認識到繪本教學的重要性，但是尚未找到適宜的方式將課程與繪本教學很好地整合到一起；還有的教師在開展小學英語繪本教學時沒有進行全面的思考分析，只是進行淺層的研究，對很多重點單詞的講解一筆帶過；有部分教師甚至認為繪本加重了教學的負擔，因而不重視繪本閱讀。

（二）繪本教學缺少靈活性

教師需要依照實際情況在小學英語教學中引入繪本閱讀，由此達到更好的教學效果。但是，部分教師在實際教學中依然運用傳統的教學形式，沒有將圖片與文字進行全面的整合，而將注意力過多地放在文字的講解上，導致繪本教學缺少靈魂［3］。學生不能對繪本學習進行全面的認識，缺少學習的積極性，導致小學英語教學出現較多的問題。

四、在繪本閱讀中提升英語能力的有效措施

（一）運用英語繪本，激發閱讀熱情

在英語學習過程中，繪本里豐富的圖片、文本及音頻都是學生比較喜愛的閱讀內容。因此，教師應當根據教材內容為學生選擇合適的英語繪本，以此輔助英語教學，激發學生的學習熱情，發展其閱讀能力和表達能力。

以譯林版英語教材為例，在教學五年級上冊Unit 7“At weekends”時，學生需要掌握“What do you do at weekends？”這一句型的運用。為了幫助學生理解這一句型，教師可以結合繪本閱讀，深化學生對這一句型的理解，引導學生模仿繪本中人物的回答，如“I always have swimming lessons.”“They sometimes go to the cinema.”。繪本圖文結合的方式，可以調動學生閱讀和表達的積極性。

（二）善用繪本作話題拓展，豐富教學內容

譯林版小學英語教材的每個單元內容基本上都是圍繞一個話題展開，所以小學英語教師在選擇英文繪本材料時，可根據這些話題讓教材內容進一步拓展，通過這種方式讓學生更好地接受繪本內容，充分理解英語知識［4］。

例如，在教授完26個英文字母后，為了讓學生加深理解，教師可選擇繪本Brown Bear， Brown Bear， What do you see？，讓學生在對該繪本的閱讀中學習英文字母的韻律與節奏。同時，學生還能從中學到簡單的顏色表達與動物名稱。此外，教師還可以結合繪本中的內容為學生制作PPT，并通過多媒體演示，使其能透徹掌握26個英文字母。為了不斷地提高學生的學習興趣，有能力的教師還可以使用Flash軟件將繪本制作成簡易的動畫片，并和學生一同進行觀看。當學生對繪本內容有了一定的了解之后，教師再結合學生的實際情況將學生劃分成不同的小組，讓每個小組成員選擇好相應的角色進行扮演，由此加深學生對繪本內容的印象，培養學生的英語表達能力［4］。

（三）借助英語繪本，學習語法句式

學生在說英語的過程中，語法是保障其表達正確的關鍵基礎，所以教師需要在課堂教學的過程中滲透語法，讓學生掌握正確的英語表達方式。在選擇繪本時，教師需要選擇一部分具有重復性語言表達的素材，一方面可以強化學生對語法的記憶，另一方面也能夠提高學生英語表達的正確性［5］。

以譯林版英語教材為例，在教學四年級上冊“I can play basketball”一課時，教師可以結合教學內容，輔助繪本故事I can do it為學生進行講解。在這個繪本故事中，反復強調兩句話—“Can you do it？”和“I can do it.”。將這個繪本融入課堂教學，能使學生有效鞏固課堂所學，同時順利掌握需要學習和記憶的語法、句式。為了幫助學生靈活運用這兩個句式，教師還可以鼓勵學生對繪本進行故事續寫，如“I am a sheep and I shake my eyebrows.Can you do it？ I can do...”。

（四）進行繪本導讀，豐富課外活動

對于語言教學而言，其根本目的就是讓學生透過語言揭示其規律。而活動是在感知和理解語言的基礎上才能夠完成的，因此，學生還需要自主梳理、歸納，完成知識體系的架構，這樣才能提高識別語言、精準使用語言的能力。所以，針對英語課外閱讀活動的設計，教師可以進行繪本導讀，為學生創設體會語言和實踐語言的機會。

例如，在教學譯林版五年級上冊Unit 3“Our animal friends”一課時，教師首先拿出了繪本At the Zoo，引導學生認真觀察該繪本的封面，并詢問學生：“How many animals are there in the story？ What are they？”。這兩個具有明顯導向性的問題能夠聚焦學生的注意力，激發其參與閱讀的興趣。之后，教師可以帶領學生共同閱讀繪本，具體的閱讀過程需要遵循問題的推進，逐步梳理繪本中所有描寫動物的形容詞，然后對其進行分類。當學生完成這一步驟之后，教師可以要求學生將整理出來的詞匯運用于恰當的句型中，并讓學生之間互相說一說、猜一猜這些詞匯是形容什么動物的。師生共同完成課外繪本的閱讀，不僅有助于調動學生閱讀積極性，還能夠幫助他們掌握語言知識，歸納英語詞匯的正確使用方法，激發其對英語表達的渴望，發展其語言表達能力［6］。

（五）活用繪本作環節連接，讓課堂變得更有趣

為確保英語教學活動順利開展，英語教學的質量不斷提高，從而促進學生思維的發展，小學英語教師要加強對英文繪本材料的應用，發揮繪本對課堂教學起到的積極輔助作用，營造良好的課堂氛圍，提高學生學習參與度。

例如，小學英語教師在為學生講解譯林版四年級上冊Unit 8“Dolls （Story time）”一課時，就可加強對英語繪本的應用。英語繪本的選擇應該是有針對性的，如選用Brown Bear， Brown Bear， What do you see？這一繪本，不僅能讓學生從中看到各種各樣的動物形象，還能加強學生之間的交流互動。教師首先帶領學生復習有關動物的相關單詞，幫助學生進行英語詞匯的鞏固。之后，教師還可以為學生設計問題情境，如“What color are these animals？”，進而加強對學生的引導，鼓勵他們積極地觀察繪本中不同動物的顏色。

由于繪本每一頁所呈現的圖片為半張，因此教師可帶領學生進行猜測，調動學生的思維能力，激發其想象力，使學生在逐漸掌握課文知識的同時，語言表達能力也能得到不斷提高。

（六）使用繪本作情感滲透，延伸教學主題

立德樹人的教育背景下，各學科教學都應恰當地滲透情感教育。小學英語屬于基礎課程，教師在開展閱讀活動的過程中，也應適當地為學生滲透情感教育。而優秀繪本中包含著豐富的情感與動人的故事情節，教師為學生呈現精彩的繪本故事，不僅能夠加深學生對英語閱讀的理解，還能達到對繪本中故事升華的目的。

例如，在講解人教版三年級下冊Unit 2“My Family Time”這一單元內容時，教師可引入 Heinemann 繪本叢書，充分利用網絡為學生搜集具有節奏感的音樂，并通過多媒體播放，帶領學生大聲地朗讀該繪本中的經典句子。教師還可以將繪本內容通過課件的形式加以呈現，并讓學生前后桌之間進行討論與表演，這樣不僅能激發學生學習的熱情，還能讓課堂的氛圍變得更加活躍。在課堂的最后，教師要鼓勵學生積極表達自己的讀后感，并結合故事情節說一說自己與家人之間的故事，以此加深學生對家庭關系和親情的感悟。

（七）利用英語繪本，開展繪本仿寫

繪本對學生而言是最佳的寫作模板，以繪本閱讀來組織學生進行寫作練習，能夠降低寫作難度。教師不僅要引導學生關注繪本內容本身，還需要利用學生對繪本的興趣，鼓勵學生進行繪本仿寫，從小培養學生的英語寫作能力。

例如，在教學與方位詞相關的課文時，為了讓學生能夠正確使用方位詞進行表達，教師就可以借助Rosie’s Walk 這一繪本。此繪本中的句子結構與表達十分簡單，而且還設計了很多形象生動的畫面，能夠有效調動學生參與閱讀的興趣。借助多媒體播放這一繪本，能讓學生初步了解故事內容，學習到繪本中的方位詞表達技巧。之后，教師再引導學生對此繪本進行仿編。在開始仿編之前，教師還需要介紹一些仿編繪本的技巧和方法，由此為學生指明仿編的方向。

在閱讀英語繪本的過程中，學生經常會自然地發揮想象，補充其中的故事情節，或者為其設計一個完美的結局。雖然故事的結局常常會與學生的想象之間存在差異，還有一部分繪本實際上并不存在結局，但教師可以引導學生充分發揮個人想象，補編故事結尾。仿編繪本結局不僅為學生插上了想象的翅膀，還能讓學生在此過程中收獲成就感，掌握方位詞的正確語法。

結語

在閱讀英語繪本的過程中，教師需要準確把握合理的切入點，既可以選擇情境創設時帶領學生誦讀繪本，也可以在整體感知的過程中帶領學生領悟繪本。總地來說，引入繪本的核心目標是增加學生的詞匯量，提升學生的閱讀能力，最終為學生英語綜合能力的提升奠定基礎。

【參考文獻】

［1］楊敏.新課改背景下的小學英語繪本閱讀教學策略分析［J］.考試周刊，2020（96）：93-94.

［2］劉坤.利用英語繪本提升小學英語閱讀能力［J］.中學生英語，2020（32）：31.

［3］郝影.立足小學英語繪本閱讀，提升核心素養能力［J］.校園英語，2020（17）：108.

［4］王夢媛.提升小學英語繪本深度閱讀能力教學策略與方法的研究［J］.校園英語，2020（03）：173.

［5］宦燕夏.如何利用英語繪本提升小學英語閱讀能力［J］.英語畫刊（高級版），2019（35）：62.

［6］張曉慧.讓學生的英語能力在繪本閱讀中提升［J］.情感讀本，2019（18）：54.

作者簡介：闞晴晴（1992—），女，江蘇省如東縣馬塘小學。