“崗課賽證”融通路徑探究

吳蘊慧

摘 要：“崗課賽證”融通是跨界協調、多元共生的全新育人模式。從多年來職業教育的實踐探索來看，“崗課賽證”四維融合、綜合滲透的難度較大，技能培養與學歷提升的失衡又影響了融通成效。“崗課賽證”融通培養高技能人才，需要完善“崗課賽證”融通的動態聯動模式、完善“崗課賽證”融通的協調共生機制、完善“崗課賽證”融通的銜接貫通體系。“崗課賽證”并非崗位、課程、競賽和職業資格證書的簡單融合，而是基于學習者的需求和能力水平進行設計的有機協同系統，是職業教育高質量發展的創新實踐和有效推進。

關鍵詞：職業教育? ?“崗課賽證”融通? ? 協調共生? ? 銜接貫通

課? ?題：本文系2022年蘇州市職業大學教學改革建設項目“高質量發展視域下高職院校專業群內涵建設研究”（課題編號：SZDJG-22023）的研究成果。

2021年召開的全國職教大會明確提出推動“崗課賽證”綜合育人，提高教育質量。同年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中再次指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制。實施“崗課賽證”四維深度融通，是職業教育進入高質量、內涵式發展階段的新訴求，是立足職業教育作為技能教育的特點、以促進學生技能發展為中心、培養高素質技術技能人才的創新育人模式。

“崗課賽證”融通綜合培養模式，以崗位或崗位群的核心技能為融通的起點和基礎，以課程體系的架構和實施為融通的主體和核心，以各級各類職業技能大賽成果為融通的標志和成效，以行業企業職業技能等級證書和資格證書為融通的評價和成果，四者分屬不同的主體機構和執行機構，具有不同的標準、操作、體系和評定方式，在融合的實踐中具有創新性和挑戰性。

一、“崗課賽證”融通的現狀與困境

目前，我國已經進入高等教育普及化階段，在產業結構轉型升級對高技能人才需求不斷擴大的形勢下，出現了學生就業壓力大和市場用工荒的矛盾現象。

這說明當前高校人才培養供給側和產業需求側的匹配度不高，高技能人才培養與行業、企業實際需求脫節。

（一）“崗課賽證”四維融合增加了融通難度

“崗課賽證”融通是跨界協調、多元共生的全新育人模式。其實，在職業教育的發展歷程中，“崗課賽證”彼此之間的二元、三元融合一直處于探索和實踐中。

以職業崗位需求為導向、以工作任務為載體的課程體系，是“崗課”融合的前提；課程與企業認證（證書）對接、在教學過程中融入企業培訓認證體系，是“課證”融合的體現；以賽促學、以賽代考，將大賽項目融入人才培養方案、大賽內容融入課程教學內容、大賽評價融入課程評價等，是“課賽”融合的核心理念。另外，“賽訓結合”“課證共生”“書證融通”也都是“崗課賽證”局部融合的生動實踐。

1.“崗課賽證”融通實踐中三大問題

在具體的實踐過程中，“崗課賽證”四要素的實施主體、實施條件、實施過程、價值目標的復雜性和綜合性，不僅導致了標準體系、評價維度的差異性、跨界性和不確定性，而且在融通的實踐中也出現了一些問題。

一是在“崗課”融合的過程中，受傳統的教育理念和教學實施方式的影響， “以學生為主體”的思想并未得到真正貫徹，“項目化”“工學一體化”“任務引領”等教學模式難以真實應用和推廣。

二是在“課證”融合的過程中出現了“唯證論”。一些職業技能證書的培訓與課程教學脫節，出現學歷證書與職業技能等級證書“兩張皮”現象。

三是在“課賽”融合的過程中，由于目前職業院校的師資力量、實訓實踐資源有限，“賽”只是停留于選拔和提升層次，沒有真正做到技能培訓的普惠教育和整體提升。

2.“崗課賽證”四維融合、綜合滲透難度大

從多年來職業教育的實踐探索來看，“崗課賽證”四維融合、綜合滲透的難度較大，還存在各要素融合過程中邏輯不清的現象，尤其是行業質量標準、人才培養標準、職業培訓標準、職業資格標準、企業用人標準“融而不合”，因此難以實現課程學分、競賽成績、技能證書之間的等值融通。“崗課賽證”只有在市場人才需求側和人才培養供給側的雙向適配過程中深度融合，才能構建起高技能人才培養的融合育人模式。

（二）技能培養與學歷提升的失衡影響了融通成效

近幾年，隨著現代職業教育框架體系的不斷完善，“升學導向”越來越明顯。1999年1月，國務院批轉教育部起草的《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出要逐步研究建立普通高等教育與職業技術教育之間的立交橋，允許職業技術院校的畢業生經過考試接受高一級學歷教育。這樣旨在構建與社會主義市場經濟體制和高等教育內在規律相適應、與不同類型普通高等教育相互銜接的教育體制，使部分優秀高職高專（大學專科）畢業生能夠進入普通本科階段學習。

目前，我國現代職業教育體系的構建還差最后一公里，高技能人才培養的立交橋還沒有完全做到縱向打通、橫向銜接。在這樣的背景下，多數高職學生提升學歷的途徑是通過專轉本實現的。

專轉本的考試科目與職業教育的技能培訓屬于不同的體系范疇，專轉本升學途徑并不等同于現代職業教育體系的融通，學生花費時間和精力準備“二次高考”，會嚴重影響技能實踐、頂崗實習、技能競賽參與的積極性和效果。

以江蘇省為例，2020年江蘇省專轉本計劃招生30 285人，報考人數約6.1萬人，錄取率約為49%；2021年江蘇省專轉本計劃招生30 335人，報考人數為80 223人，錄取率約37.8%。

由于應用型本科院校目前大多處于轉型過渡期，與高職教育在理念、模式和課程體系方面的接軌尚在探索之中，這也嚴重影響了“崗課賽證”融通成效。

二、“崗課賽證”融通的實現路徑

“崗課賽證”融通培養高技能人才，需要通過行業引領、內外結合、高端帶動、有效轉化，依據職業教育原理和系統協調理論，從滿足技術崗位復合型人才需求出發，多主體育人并舉，重構人才培養目標，推進教學方式改革，以典型工作項目為載體，不斷升級專業課程、豐富教學內容、創新教學方式，將新技術、新工藝、新規范及時納入教學內容，把職業資格證書、職業技能等級證書內容及時融入課程體系，提高人才培養的針對性、適配性、靈活性和層次性。

（一）完善“崗課賽證”融通的動態聯動模式

厘清高職“崗課賽證”相互融合的要素機理，根據“需求–標準–過程–評價”的邏輯關系，不斷完善“崗課賽證”融通的動態調整和動態聯動模式。

1.“崗”是市場崗位的需求

市場需求、行業標準、崗位技能是高職院校專業設置、培養方案、課程體系建設的出發點，是對接產業和職業標準的依據，也是“課賽證”的風向標。在產業結構升級與技術日新月異的當今社會，“崗”是高技能人才知識、能力、素養的綜合體現，更是一種動態變化的過程。因此，以崗位為統領，以崗定課、以崗適賽、以崗匹證的模式是動態調整和動態聯動的。

2.“課”是高職院校落實崗位要求的主要載體

“課”的設計以崗位要求、行業認證、技能競賽的知識、能力和素養為參照，整合教學內容，緊密對標崗位技能模塊，對職業技能大賽、技能證書的知識、技能體系進行解析、重構。在現有的學分框架體系下，課程體系要滿足多維度動態需求，就必須探索模塊化、層級化、組合化等創新模式。此外，在課程改革及教學實施的過程中，還涉及教學場所、教學資源、教學模式的動態調整和有機協同。“崗課”聯動，還要遵循職業教育教學規律，循序漸進、理實一體，更要高瞻遠矚、科學合理，以課對證，以課促賽。

3.“賽”涉及各級各類技能大賽

技能大賽主要是依據相關職業技能標準，結合生產和經營工作實際開展的、以突出操作技能和解決實際問題能力為主的平臺展示活動。

從主辦單位來看，有政府教育機構主管部門，有企業、行業、協會；從級別上來看，有地市級、省級和國家級，有的甚至是世界級的。為了更好地規范和指導賽事，中國高等教育學會高校競賽評估與管理體系研究工作組發布了《2020年全國普通高校大學生競賽排行榜內競賽項目名單》，共有57項競賽項目。“賽”是對“課”的提升和創新，也是課程體系改革、教學方法改革的助推器。

4.“證”主要指“1+X證書”

“1”為學歷證書，“X”為若干職業技能等級證書。職業技能等級證書是學生職業技能水平的憑證。這就要求學歷證書與職業技能等級證書對接，職業技能等級標準與各個層次職業教育的專業教學標準相互對接。2019年，“1+X”證書制度試點工作啟動以來，教育部先后公布了4批447個職業技能等級證書作為試點。“證”是“崗”的要求和標準，是對“課”的檢驗和反饋。

由此可見，“崗課賽證”的深度融合是人才培養與行業需求對接、專業培養與產業需求對接、教學過程與生產過程對接、教學標準與職業標準對接的動態過程，是人才鏈與產業鏈、創新鏈的對接。

當前，職業院校要立足專業群內涵建設，聚焦“三教改革”，按照崗位群、專業群、課程群、項目群同向協同和融合的理念，打造校內專任教師、企業行業專家、創新創業導師多方參與的教學團隊，構建基于工作過程的“平臺（底層）+方向（中層）+拓展（高層）”模塊化課程體系，選取結構化、序列化、系統化的典型崗位工作任務開發賽訓項目，整體提升教學資源開發、教學實踐設計、技術應用創新等能力，不斷完善四要素融通的動態調整和動態聯動模式，促進生產過程、教學過程、賽訓過程、證訓過程精準對接。

（二）完善“崗課賽證”融通的協調共生機制

“崗課賽證”四位一體人才培養模式是以培養應用型復合人才、提升學生的實踐應用能力為目標的，實施過程涉及教育界與企業、行業、產業、協會等多方機構，主要由學校專家、企業行業專家（如工匠大師）、競賽組委會和職業技能證書機構等形成多元主體，是這些多元主體基于有效分工而形成的共生融合、協作育人模式，資源互依、功能互補。

完善“崗課賽證”融通的協調共生機制，推動共建實體性的產教融合集團和產業學院，共建高水平的專業或專業群，政府推動、行業指導、校企雙元，打造多主體緊密的命運共同體和集產、學、研、創、服于一體多形態、多功能育人平臺，共同制定人才培養、認證、評價標準，真正實現課程設置與企業實際崗位能力要求融通，職業技能大賽與教學內容、實踐項目融合，“X”證書標準與課程標準融合，項目評價、賽事評價、“X”證書評價與教學評價融合，實現職業教育人才鏈深度嵌入產業鏈、供應鏈。

（三）完善“崗課賽證”融通的銜接貫通體系

職普融通是現代職業教育體系內涵建設的重要維度。2021年召開的全國職教大會提出加快構建現代職業教育體系，要一體化設計中職、高職、本科職業教育培養體系。國務院印發的《“十四五”就業促進規劃》綱要中，也明確提到要穩步發展職業本科教育，推動職普融通。在提高學歷層次和強化實踐教學之間實現平衡，加快職普融通和理實一體化，構建高度貫通的教育立交橋及學分互認制度，更能提升“崗課賽證”融通的成效。

“崗課賽證”融通是職業本科教育發展的必然要求，是培養更多高素質技術技能人才的有效途徑。

完善“崗課賽證”融通的職普體系，不僅涉及不同教育類型、不同層級教育內容、不同人才標準的銜接融通，更涉及多種學習資歷證書的互通銜接，多種類型學習成果的認證、評估和轉換。這就需要整合現有崗位、競賽、證書的能力和素養要求，構建素養提升的項目化體系，推進職業技能大賽和“1+X”技能等級考試改革，通過學分銀行進行學習成果的認定、積累與轉換，實現“崗課賽證”成果融通。

現代職業教育體系的打通不僅是升學通道的打通，更是基于職業崗位層級的人才培養體系、競賽層次和證書級別的融通發展，是貫穿全學程推進的有機銜接和有效貫通。

三、小結

“崗課賽證”是高素質技術技能人才培養過程中標準、內容、過程、評價等要素的有效融合，是基于學習者的需求和能力水平進行設計的有機協同系統。

“崗課賽證”的深度融合，是職業教育高質量發展的創新實踐和有效推進，有利于提升學生的就業創業和發展潛能，提升高技能人才的培養質量，提高職業教育的適應性。

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（作者單位：蘇州市職業大學）