“雙減”背景下提升學(xué)生審美素養(yǎng)探析

常麗

摘? 要：在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該加大提升學(xué)生審美素養(yǎng)的力度。教師應(yīng)該依托教材，讓審美活動(dòng)與減負(fù)增效聯(lián)系起來(lái)。方法上，注重對(duì)比涵泳；視角上，既拉近又推遠(yuǎn)；拓展上，以個(gè)性想象、復(fù)述、設(shè)計(jì)促進(jìn)美的拓展與延伸。文章以《方帽子店》為例探討提升學(xué)生審美素養(yǎng)的策略，以期為其他教師提供借鑒，更好地讓“雙減”政策有效落地。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“雙減”政策；審美素養(yǎng)

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。“雙減”的主旨在于減去學(xué)生額外的、不必要的負(fù)擔(dān)。諸如學(xué)生審美興趣的培養(yǎng)、審美之旅的精彩、審美素養(yǎng)的提升等不能減去。對(duì)學(xué)生的外在感官享受和內(nèi)在精神需求而言，美的發(fā)現(xiàn)、鑒賞與創(chuàng)作，與減負(fù)增效的本質(zhì)是一樣的，即給學(xué)生帶去的是享受而非負(fù)擔(dān)。與機(jī)械的作業(yè)與枯燥的學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的逆反感相比，愉悅身心的審美體驗(yàn)帶給學(xué)生的感受是迥異的。因此，加大語(yǔ)文教學(xué)中美育活動(dòng)的力度，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，應(yīng)該成為“雙減”政策中改善整體教育生態(tài)的重要視點(diǎn)。

小學(xué)生審美素養(yǎng)的提升不能僅僅流于形式而疏于行動(dòng)。教師應(yīng)該依托一定的載體進(jìn)行無(wú)痕滲透，依托語(yǔ)文教材的豐富性和語(yǔ)文課堂的高效性提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）中蘊(yùn)含著大量的美學(xué)素材，其浸潤(rùn)性和傳承性不應(yīng)小覷。在語(yǔ)文課堂上，教師有意傾斜于美學(xué)資源的挖掘、審美興趣的激發(fā)、審美素養(yǎng)的提升，既是“雙減”政策落地生根的需要，又是學(xué)生情感豐富和精神豐盈的需要。教師應(yīng)該依托教材，通過(guò)高效的審美活動(dòng)，達(dá)到減負(fù)增效的目的，讓學(xué)生在理解美、欣賞美、感受美的基礎(chǔ)上，形成高雅的審美情趣。下面以教材三年級(jí)下冊(cè)《方帽子店》這篇課文為例進(jìn)行探析。

一、更加明顯的方法：對(duì)比涵泳

悉心研讀教材，美學(xué)資源散見(jiàn)于不同的篇章中：真摯溫馨的親情美、凈化內(nèi)心的道德美、嚴(yán)謹(jǐn)縝密的理性美、開(kāi)拓思維的創(chuàng)新美、賞心悅目的自然美、滋養(yǎng)性情的人性美、意蘊(yùn)十足的意蘊(yùn)美、清新脫俗的語(yǔ)言美、自然得體的服飾美、豐富多元的習(xí)俗美……教材編者給我們提供了如此之多的美學(xué)資源，關(guān)鍵在于師生：如何以一種更加的心態(tài)去面對(duì)問(wèn)題？如何以一種更加明顯的方法發(fā)現(xiàn)美學(xué)資源并進(jìn)行高效涵泳？如何以一種更加細(xì)微的方式提升學(xué)生的審美素養(yǎng)？通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)比涵泳能夠消除學(xué)生的審美疲勞，激活學(xué)生對(duì)美學(xué)資源的敏感性。正是在細(xì)微而指向明確的對(duì)比中，學(xué)生才能窺斑見(jiàn)豹，發(fā)現(xiàn)美的印記與美的力量；正是在求同與求異的對(duì)比中，學(xué)生才能更加懂得美丑與善惡。高質(zhì)量的對(duì)比涵泳，不僅可以從理論上凸顯美學(xué)的價(jià)值和意義，還可以在實(shí)踐層面演繹審美活動(dòng)。審美意識(shí)的覺(jué)醒與審美活動(dòng)的探索，兩者同樣不可或缺。教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境，善于打開(kāi)審美的窗口，讓學(xué)生的審美趨向高效而輕松的一面，這也正是“雙減”政策在語(yǔ)文教學(xué)中落地的應(yīng)有之義。

《方帽子店》正是創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境的典范文本。因?yàn)槲闹幸延械膶?duì)比之處就有很多，如大人們與小孩子對(duì)于帽子的不同看法、圓帽子與方帽子的對(duì)比等，還有課文結(jié)尾提到新、舊兩個(gè)店的廣告語(yǔ)中的“不改變與舒服”的對(duì)比，路上行人的過(guò)去與現(xiàn)在的對(duì)比，守舊與創(chuàng)新的對(duì)比……教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生沿徑探源，從局部的細(xì)微地方進(jìn)行對(duì)比，如不是從色彩而是從形狀上進(jìn)行對(duì)比，引領(lǐng)學(xué)生在類(lèi)似“如果一個(gè)店里的貨物全是圓的，而另一個(gè)店里的貨物形態(tài)各異，那么你喜歡到哪個(gè)店里呢？”的問(wèn)題上進(jìn)行反復(fù)的對(duì)比思考，使學(xué)生先在理論上厘清“美就應(yīng)該多姿多態(tài)”，然后教師進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生從實(shí)踐層面進(jìn)行對(duì)比。教師分別給兩組學(xué)生發(fā)方帽子和圓帽子，讓學(xué)生戴在頭上試一試。學(xué)生得出結(jié)論：方帽子的確有點(diǎn)不舒服，圓帽子不僅好看，而且舒服。這樣的活動(dòng)從實(shí)用性和審美性的角度驗(yàn)證了美學(xué)理論。如此，美的意義、美的價(jià)值、美的體驗(yàn)等都在對(duì)比中得以凸顯，較好地提高了學(xué)生的審美水平與審美素養(yǎng)。

課文中大人們與小孩子對(duì)于帽子的不同看法，同樣值得師生進(jìn)行深層探討。通過(guò)溯源性思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)關(guān)于美的更多意蘊(yùn)。當(dāng)小孩子問(wèn)大人們：“圓圓的頭為什么戴方帽子呢？圓的不行嗎？”大人們的回答是：“因?yàn)橐恢币詠?lái)都是這樣的。”顯然，這樣的回答并沒(méi)有為小孩子解惑，并未滿(mǎn)足他們的好奇心，也并沒(méi)有消除他們戴方帽子不舒服的感覺(jué)。對(duì)此，教師可以設(shè)置對(duì)比辯論情境。正方：一直不變的就是好的；反方：創(chuàng)新的，適合自己的才是好的。辯論可以先從一個(gè)小的實(shí)物開(kāi)始，如一塊橡皮的變與不變意味著什么，然后逐步擴(kuò)大范圍，如一件衣服的變與不變，學(xué)校教學(xué)樓的變與不變、城市街道與高樓的變與不變，等等。通過(guò)辯論，學(xué)生意識(shí)到在變與不變中都有更美的事物存在。不變的也有美，變的也有美，美學(xué)形態(tài)多姿多彩，美學(xué)范疇非常廣泛。通過(guò)這樣的對(duì)比情境，學(xué)生的美學(xué)理解成為一個(gè)漸進(jìn)、豐富的過(guò)程。實(shí)踐證明，以對(duì)比涵泳為特征的審美架構(gòu)方式，對(duì)于學(xué)生理解上的由淺到深是有助力的。對(duì)比越多，審美體驗(yàn)越深；對(duì)比越深，正向?qū)徝烙^(guān)的建立越容易。

二、更加開(kāi)放的視角：拉近推遠(yuǎn)

教師可以為學(xué)生構(gòu)建一種更加開(kāi)放的視角來(lái)提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。由固定到變化，由近處到遠(yuǎn)處，由局部細(xì)節(jié)到宏大背景，讓審美效應(yīng)發(fā)生在廣袤的時(shí)空中。對(duì)于小學(xué)生而言，審美視角越廣闊，學(xué)生就越有可能發(fā)現(xiàn)并欣賞更多的美學(xué)資源。

1. 以拉近的方式欣賞美

拉近是以沉浸式的方式，深入到文本的細(xì)微處或背后進(jìn)行細(xì)膩品味。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生拉近一點(diǎn)，深入到詞語(yǔ)、句子、寫(xiě)作手法和思想感情的深處，從而觸摸到文學(xué)作品中蘊(yùn)藏的多樣化的美學(xué)資源。為此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生把握細(xì)節(jié)的能力。一個(gè)詞、一個(gè)句子都有可能是一個(gè)意蘊(yùn)十足的細(xì)節(jié)，都值得學(xué)生去見(jiàn)微知著。

《方帽子店》這篇課文的細(xì)節(jié)性或關(guān)鍵性?xún)?nèi)容很多，細(xì)讀全文可以發(fā)現(xiàn)，全文都在為“新帽子”的出現(xiàn)做鋪墊。教師可以提出問(wèn)題：為什么課題要以“方帽子店”為題，改成“新帽子店”行不行？教師不妨引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)抓住“方”與“圓”所代表的美學(xué)意愿進(jìn)行細(xì)節(jié)化探究。例如，大人們的“一直不變”與小孩子因?yàn)椤罢娌皇娣倍M(jìn)行的創(chuàng)新，究竟意味著什么？關(guān)于美學(xué)創(chuàng)新經(jīng)歷的磕磕碰碰意味著什么？的確，從方帽子到圓帽子，再到各式各樣的新帽子，從紙做的帽子到用布做成真的帽子，從圓帽子的普及（方帽子店主人的兒子也戴上一頂圓帽子）等，看似容易，實(shí)則經(jīng)歷了一個(gè)人們的思維轉(zhuǎn)變、理念更新的過(guò)程。由思維固定僵化到敢于創(chuàng)新、創(chuàng)造，其間的諸多意味值得涵泳，而這恰恰是作者取名《方帽子店》的真正用意。通過(guò)這樣的拉近方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，當(dāng)然也更好地提升了審美素養(yǎng)。

2. 以推遠(yuǎn)的方式欣賞美

推遠(yuǎn)是引領(lǐng)學(xué)生將審美目光暫時(shí)離開(kāi)文本，投向遠(yuǎn)處，在一個(gè)更大的范圍內(nèi)去鑒賞。美學(xué)資源無(wú)處不在，審美體驗(yàn)時(shí)時(shí)都有。對(duì)于教材文本、現(xiàn)實(shí)生活、大自然中的美學(xué)理解，都可以整合起來(lái)進(jìn)行整體把握。所謂的美學(xué)欣賞，如果僅僅滿(mǎn)足于現(xiàn)有，可能會(huì)拘囿學(xué)生的視域。教師還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生連接古今，左右勾連，進(jìn)行更深意義上的審美理解與體驗(yàn)。

《方帽子店》這篇課文中最后一個(gè)詞“古董”包含著多重象征意味，值得學(xué)生去“推遠(yuǎn)”進(jìn)行思考。學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到家中一些過(guò)時(shí)的器具。面對(duì)學(xué)生再無(wú)法從更遠(yuǎn)處舉出古董例子的現(xiàn)狀，教師不妨啟發(fā)學(xué)生：“以前我們與親朋好友溝通是通過(guò)信件來(lái)實(shí)現(xiàn)，寫(xiě)信、寄信、收信的過(guò)程較長(zhǎng)。現(xiàn)在，你們與遠(yuǎn)方的親人來(lái)往還需要信件嗎？”學(xué)生立即將信件當(dāng)做“古董”。教師還可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步推遠(yuǎn)。例如，農(nóng)民的種田工具現(xiàn)代化之后，那些鋤頭成為了“古董”；過(guò)去人們自己用縫紉機(jī)制作衣服，現(xiàn)在現(xiàn)代化工廠(chǎng)能夠批量制作衣服，縫紉機(jī)漸漸成為“古董”。在這樣的“推遠(yuǎn)”中，學(xué)生理解到萬(wàn)事萬(wàn)物都是變化的，審美標(biāo)準(zhǔn)與審美內(nèi)容也在改變，唯有與時(shí)俱進(jìn)，才能欣賞到更美的風(fēng)景。

“拉近再推遠(yuǎn)”，將這樣一種辯證推進(jìn)方式引入到學(xué)生的思維活動(dòng)中，其實(shí)質(zhì)是一種愉悅的歷程，是一種高階思維活動(dòng)，能讓學(xué)生產(chǎn)生更多的滿(mǎn)足感和成就感，這與“雙減”政策的主旨也是一致的。“拉近”在于近距離分析，“推遠(yuǎn)”重在遠(yuǎn)距離概括，兩者皆能使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，促使學(xué)生沿著美學(xué)體驗(yàn)的道路漸行漸深。唯有教師開(kāi)始正視并意識(shí)到更加開(kāi)放的視角對(duì)于學(xué)生愉悅審美的重要性，意識(shí)到“拉近再推遠(yuǎn)”的架構(gòu)方式對(duì)于減負(fù)增效的重要性，才能讓語(yǔ)文教學(xué)中的審美活動(dòng)發(fā)生正效應(yīng)。

三、更加個(gè)性的拓展：實(shí)踐應(yīng)用

美學(xué)范疇很廣，僅僅滿(mǎn)足于在教材或課堂中的審美活動(dòng)是不夠的。畢竟，由發(fā)現(xiàn)美、欣賞美到創(chuàng)作美等一系列活動(dòng)，不僅僅是課內(nèi)外學(xué)習(xí)中由此及彼的需要，還是減負(fù)增效中樂(lè)學(xué)、善學(xué)的需要。

1. 注重個(gè)性想象

在美學(xué)中，審美、藝術(shù)創(chuàng)造、形象思維都離不開(kāi)想象。豐富的想象，對(duì)審美而言是一大助力，能夠有效彌補(bǔ)美學(xué)理解中的空白，進(jìn)而拓展美學(xué)資源。對(duì)學(xué)生而言，是思維愉悅的過(guò)程，能夠消解學(xué)習(xí)中的壓力與煩躁。如果這種想象是個(gè)性的，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，更能促使學(xué)生學(xué)得有滋有味。

《方帽子店》這篇課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時(shí)，教師不妨布置以下拓展活動(dòng)：想象一下，二十年之后，你是一個(gè)頭飾店或品牌服飾公司的老板，你要如何經(jīng)營(yíng)？以什么樣的理念生產(chǎn)產(chǎn)品？市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃應(yīng)該分幾步走？如何最大限度地占領(lǐng)市場(chǎng)？如何真心實(shí)意地吸引顧客？等等試以此為內(nèi)容進(jìn)行策劃書(shū)的個(gè)性想象撰寫(xiě)。不要求細(xì)致，但一定要體現(xiàn)個(gè)性；不要求面面俱到，但必須體現(xiàn)出對(duì)美的追求。如此，促使課文原有的美學(xué)資源向縱深推進(jìn)，提升學(xué)生的想象力和審美能力。

2. 注重個(gè)性復(fù)述

在“雙減”背景下，教師應(yīng)該少布置一些以寫(xiě)為主的作業(yè)，多布置一些個(gè)性實(shí)踐活動(dòng)。盡可能地讓學(xué)生從枯燥的課業(yè)負(fù)擔(dān)中走出來(lái)，而沉浸在快樂(lè)的主體性實(shí)踐之中，這既是減負(fù)增效的需要，又是加大審美教育的需要——文本本身的美學(xué)容量在課外得到了進(jìn)一步的擴(kuò)充，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更大的美的世界。一方面，通過(guò)個(gè)性實(shí)踐活動(dòng)充實(shí)學(xué)生的課后時(shí)間；另一方面，有意識(shí)地進(jìn)行美的延伸與應(yīng)用，讓“減負(fù)不減質(zhì)”真正落到實(shí)處。

在《方帽子店》這篇課文的學(xué)習(xí)中，與其讓學(xué)生在抄寫(xiě)上下功夫，不如讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性復(fù)述，或者在家中對(duì)父母復(fù)述，或者對(duì)親朋好友復(fù)述。教師可以在釘釘群中組織“復(fù)述擂臺(tái)賽”的活動(dòng)，讓全體學(xué)生和家長(zhǎng)在網(wǎng)上觀(guān)看，要求學(xué)生在復(fù)述時(shí)可以進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)編。學(xué)生不一定復(fù)述《方帽子店》的全部?jī)?nèi)容，而是復(fù)述最出彩的地方，創(chuàng)新大人們與小孩子的對(duì)話(huà)，創(chuàng)新帽子的形狀，擴(kuò)大“古董”一詞的理解范疇，對(duì)課文中原有的美學(xué)資源進(jìn)行重組與創(chuàng)新，進(jìn)一步豐富美的形式與內(nèi)涵，在口語(yǔ)表達(dá)方面進(jìn)行個(gè)性實(shí)踐，讓言語(yǔ)美在彈性感悟空間中得到提升。

3. 注重個(gè)性設(shè)計(jì)

由發(fā)現(xiàn)美到欣賞美再到創(chuàng)造美，應(yīng)該是審美過(guò)程中的由此及彼，也是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中減負(fù)增效的體現(xiàn)。在“雙減”背景下，不要求學(xué)生去進(jìn)行任務(wù)較重的創(chuàng)作，而應(yīng)該提倡“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的小設(shè)計(jì)。

就《方帽子店》這篇課文的學(xué)習(xí)而言，復(fù)述故事之后，教師不妨進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“廣告語(yǔ)”的個(gè)性設(shè)計(jì)活動(dòng)：“有些廣告短小精悍，僅僅幾個(gè)字卻意蘊(yùn)十足，給人以美的享受、深的啟迪。學(xué)習(xí)了《方帽子店》這篇課文之后，你能否為新帽子店設(shè)計(jì)一段又美又有創(chuàng)意的廣告？包括廣告語(yǔ)、廣告背景、廣告的整體構(gòu)想……”學(xué)生不是在機(jī)械、枯燥的作業(yè)中悶悶不樂(lè)，而是在富有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)中興趣連連，不僅鞏固了所學(xué)所得，還提升了審美素養(yǎng)。如此，課內(nèi)外有效銜接，“雙減”主旨與學(xué)以致用相得益彰，在孕育一顆向善之心的同時(shí)，發(fā)揮了多邊正效應(yīng)。

語(yǔ)文課程與審美教育之間有著密切的聯(lián)系，而審美教育又與減負(fù)增效有著密切的聯(lián)系。這種“聯(lián)系”應(yīng)該先被教師所加強(qiáng)，然后作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中。語(yǔ)文教師應(yīng)該秉持這樣一種理念：審美實(shí)踐活動(dòng)能夠?yàn)椤半p減”政策的落實(shí)助力，心靈塑美能夠緩解學(xué)習(xí)壓力，人格立美應(yīng)該成為減負(fù)后學(xué)生成長(zhǎng)的主方向之一。語(yǔ)文教師應(yīng)該起到積極的導(dǎo)向作用，讓審美為主的關(guān)鍵行為多一些，讓語(yǔ)文教學(xué)留下美的印記、美的體驗(yàn)和美的作品。

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