小學語文教學中群文閱讀對策分析

鄭靜

摘? 要：群文閱讀是近年來被廣泛應用于小學語文閱讀教學的一種新的教學模式。文章從群文閱讀教學的定義和價值出發，針對如何推進群文閱讀的教學應用提出相關建議，希望可以幫助教師充分應用群文閱讀展開教學，發揮群文閱讀應有的作用。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；整合文本

群文閱讀具有單篇閱讀不可比擬的優勢，能夠培養學生獲取、分析、整合文本信息的能力，幫助學生加深對文本內容的理解，準確把握文本主旨大意。在群文閱讀教學中，學生需要與教師、同學進行互動交流并構建共識，以提高課堂互動頻率，增進師生交流，活躍課堂氛圍。對此，亟須教師準確把握群文閱讀教學的價值，并做好群文閱讀教學的應用，提高學生的閱讀效果。

一、群文閱讀概述

1. 群文閱讀的定義

群文閱讀指的是教師、學生圍繞一個或幾個閱讀議題，閱讀不同的文本內容，并逐步形成集體共識的一種閱讀教學組織形式。群文閱讀并非簡單的多文本閱讀，而是注重不同文本之間的聯系，強調文本的質量，注重通過閱讀活動鍛煉學生的閱讀思維，提高學生的閱讀效率。

2. 群文閱讀的價值

（1）調動閱讀熱情，增加閱讀量。

在以往的教學中，學生閱讀的文本類型是統一的，導致部分學生缺乏閱讀興趣，不能積極參與到閱讀學習中。開展群文閱讀，教師可以借助豐富多樣的文本內容激發學生的閱讀興趣，使學生對閱讀活動保持較高的熱情。同時，群文閱讀可以增加學生的閱讀量，幫助學生了解更多的文學知識，深入探索文學世界。

（2）提升閱讀能力，培養閱讀思維。

傳統的單篇閱讀教學更重視知識的講授，教師更多關注學生能否在閱讀時掌握語文知識。而群文閱讀則實現了知識、能力和思維的統一，不僅讓學生在閱讀時學習語文知識，還注重培養學生的閱讀能力，教授給學生閱讀技巧，鍛煉學生的閱讀思維。群文閱讀更容易激發學生的閱讀興趣，使他們以積極的狀態參與閱讀活動，在閱讀時體驗文字之美、修辭之美。

（3）提高閱讀互動，了解閱讀需求。

以往教師習慣于通過單篇閱讀的形式開展閱讀教學，并以講授語文知識為閱讀教學的重點。在群文閱讀教學中，教師要結合學生的閱讀需求提出閱讀問題、布置閱讀任務，使學生以問題和任務為載體展開互動。群文閱讀教學的氛圍更加輕松、活躍，學生不再拘謹，而是主動參與課堂活動、思考問題，與教師和同學分享自己的觀點。群文閱讀教學能夠提高教學互動，教師通過課堂互動可以了解學生的閱讀學習需求，把握學生的閱讀進度，進而布置更有針對性的閱讀問題和閱讀任務。

二、小學語文群文閱讀教學的策略

1. 設置全面的閱讀目標，引導學生全面發展

在教學活動中，教學目標具有重要的導向作用。因此，教師應當重視閱讀目標對閱讀活動的指導作用，意識到學生的發展是多元的，并將多元、全面的閱讀目標融入閱讀活動中。例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）三年級上冊《司馬光》這篇課文時，教師可以將“機智的少年兒童”作為群文閱讀的議題，搜集王戎識李、曹沖稱象、囊螢映雪、楊氏之子等有關“機智的少年兒童”的課內外文章開展群文閱讀，同時布置以下閱讀任務。

任務1：跟隨教師朗讀課文，然后自主閱讀課文，注意朗讀停頓。

任務2：在教師的帶領下學習課文中的生字、詞。

任務3：思考這類課文與平時學的課文有什么不同，并與同學交流。

任務4：思考如何學習這類課文。

任務5：結合王戎、曹沖等人的故事，思考這些少年身上的優秀品質。

在上述五個教學任務中，教師通過任務1和任務2讓學生學習課文知識；在任務3和任務4中，要求學生積極思考，分析如何學習文言文；任務5要求學生分析這些少年身上的優秀品質，并引導學生向這些聰明機智的少年學習。通過群文閱讀任務的設計，教師多重教學目標融入群文閱讀中，促進學生在群文閱讀時實現全面發展。另外，教師將閱讀任務與閱讀教學目標結合起來，能夠發揮閱讀任務的引導作用，使學生在學習探究中保持正確的方向。

2. 以課內文章為基礎，實現課內外文章結合

在設計群文閱讀教學活動時，教師應當以課內文章為基礎，結合閱讀主題或議題選擇相應的課外文章。一方面，以課內文章為基礎可以確保課文在閱讀文本中的主體地位，避免在組合群文閱讀文本時出現主、客顛倒的情況；另一方面，引入課外文章可以豐富課堂教學內容，使學生保持較高的閱讀興趣，更為積極地參與群文閱讀教學，結合文本議題主動參與課堂互動。因此，教師應該堅持課內文章為主、課內外文章相結合的原則選擇群文閱讀文本。例如，在教學教材五年級下冊《草船借箭》這篇課文時，教師可以從課文延伸出去，搜集與諸葛亮有關的其他故事，如空城計、七擒孟獲、借東風、六出祁山等，以豐富群文閱讀文本內容，這樣既能讓學生感受到古代文學名著的趣味，又能讓學生對《三國演義》形成更加深入的認識，在學生心中塑造一個機智、聰明、沉著、冷靜的諸葛亮形象。另外，教師還可以引入諸葛亮的《誡子書》進行閱讀教學，讓學生在參與群文閱讀的過程中受到精神上的熏陶。

3. 創設合適的閱讀情境，幫助學生沉浸其中

在群文閱讀教學中，教師應當意識到閱讀情境的重要性，并結合課本內容為學生創設合適的閱讀情境，讓學生在情境中迅速進入閱讀狀態，積極思考，提高閱讀效果。例如，在教學教材六年級下冊《北京的春節》《臘八粥》等課文時，教師可以創設與春節相關的生活化情境，并讓學生分享自己在春節期間經歷的趣事，以活躍閱讀氛圍。同時，教師可以帶領學生閱讀《懷念兒時的春節》《兒時過年》等課外文章，帶領學生了解不同地區的春節習俗，進一步豐富課堂教學內容，使學生感受到祖國各地豐富多樣的民俗風情。在閱讀《懷念兒時的春節》《兒時過年》等文章時，教師可以為學生播放人們打糯米粑、漏粉條的視頻，通過創設生活化情境突出生活化氣息，充分調動學生的感官，使學生進入深度閱讀狀態。

4. 豐富文本組合方式，因課制宜選擇閱讀文本

一般而言，教師可以按照主旨、題材、表現手法等要素組合文本，為群文閱讀教學提供保障。

（1）按照主旨組合文本。

小學語文課文通俗易懂，學生比較容易把握文章主旨。因此，教師可以將主旨作為文本組合的切入點，整理相同或相似主旨的課內外文章展開群文閱讀教學。教師在備課階段需要準確剖析課文主旨，堅持因課制宜，按照課文主旨選擇課外文章。需要注意的是，課外文章的主旨也應該淺顯易懂，避免給學生帶來閱讀障礙。

（2）按照題材組合文本。

教師可以按照課內文章的題材選擇類似的課外文章，組合群文閱讀的文本。例如，教材五年級下冊第二單元的四篇課文選自四大名著，課文題材均為古代白話文小說。因此，教師可以按照這一題材將四篇課文組合為群文閱讀的文本，隨后結合四大名著的其他選段開展群文閱讀教學。

（3）按照表現手法組合文本。

教材中部分課文采取了寓情于景、情景交融的表現手法，教師可以將這一手法作為群文閱讀的主題，選擇類似的課外文本，引導學生在掌握課內文本表現手法的前提下，分析課外文本的表現手法，并用同樣的手法嘗試創作。在閱讀時練習寫作技巧，充分發揮群文閱讀的教學價值。

相較于單篇閱讀，群文閱讀以其獨特的優勢提高了閱讀教學的效果。教師應當準確把握群文閱讀的內涵，發揮群文閱讀的優勢，設置閱讀教學目標，引導閱讀活動有序開展。對此，教師需要按照課文內容選擇課外文章，并根據主旨、題材和表現手法組合文本，借助信息技術創設閱讀情境，促使學生進入高效的閱讀狀態，帶給學生良好的閱讀體驗，使學生在群文閱讀中實現成長與發展。

參考文獻：

［1］魏曉英. 在小學語文教學中提高群文閱讀教學效率的策略分析［J］. 考試周刊，2022（16）.

［2］陳春江. 小學語文閱讀教學中開展群文閱讀的方法分析［J］. 智力，2022（9）.