“活”用副板書(shū) 上“活”語(yǔ)文課

劉英霞

摘? 要：在教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師在課堂上較多使用主板書(shū)，而對(duì)于與教學(xué)內(nèi)容有密切關(guān)系的副板書(shū)卻有所忽視。文章從前瞻性、啟發(fā)性、實(shí)用性三個(gè)方面闡述副板書(shū)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的具體作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；副板書(shū)；前瞻性；啟發(fā)性；實(shí)用性

板書(shū)教學(xué)的有效引導(dǎo)和先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的多向思維，促進(jìn)對(duì)教材內(nèi)容的多元化解讀，豐富課堂教學(xué)信息。但是筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“板書(shū)教學(xué)”幾乎特指反映課文核心內(nèi)容、具有較強(qiáng)直觀效果的主板書(shū)，對(duì)于作為輔助形式的副板書(shū)卻是有所忽略的。

副板書(shū)作為主板書(shū)的輔助內(nèi)容，是有效課堂的一種延伸、輔助和發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，它主要是對(duì)教材中要解釋的字義、要明確提醒的讀音，以及文本中的方法、技巧等加以強(qiáng)調(diào)，或者是教師在課堂上對(duì)一些零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，又或者是根據(jù)學(xué)生上課時(shí)匯報(bào)交流的情況、課堂教學(xué)設(shè)置的需要等進(jìn)行板書(shū)。其實(shí)，某些層面上的副板書(shū)能夠更深入、更全面地體現(xiàn)課文核心內(nèi)容，更好地達(dá)到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，更好地體現(xiàn)教和學(xué)雙邊活動(dòng)的要求。副板書(shū)對(duì)于課堂教學(xué)的作用是顯而易見(jiàn)的，其具體作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一、培養(yǎng)“美感教育”的平臺(tái)，具有前瞻性

語(yǔ)文教學(xué)中有個(gè)重要的概念——美感教育，即通過(guò)生活中的文學(xué)作品，或者借助大自然帶給人的一種美的熏陶。教師可以利用這些藝術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊美的感受能力，在耳濡目染中幫助他們揭示美的內(nèi)涵。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的精彩語(yǔ)段，挖掘其中美的形式，然后細(xì)細(xì)地進(jìn)行品賞。鑒于此，筆者設(shè)計(jì)了具有輔助作用的副板書(shū)來(lái)解決實(shí)際教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，以清晰地反映在課堂上設(shè)計(jì)運(yùn)用副板書(shū)的作用。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》是一篇典型的游記。這篇課文的主板書(shū)是非常清晰的，筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)副板書(shū)來(lái)梳理課文脈絡(luò)也是有必要的，具體如圖1所示。

圖1中的輔助性的副板書(shū)與主板書(shū)的合理搭配利用，把課文內(nèi)容與主板書(shū)有力、自然地聯(lián)系了起來(lái)，讓學(xué)生在掌握此篇課文游記題材的游覽順序之外，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)膶徝澜逃龑?dǎo)學(xué)生欣賞“雙龍洞”多姿多彩的自然美，并借助文本字、詞隱藏著的這份美，盡可能地陶冶學(xué)生的情操，提高他們的審美情趣和“鑒美”能力，培養(yǎng)他們按照美的規(guī)律創(chuàng)造美的才能，而這些也是提升學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。

在上述案例中，主板書(shū)和副板書(shū)是既聯(lián)系又獨(dú)立的關(guān)系，相互影響，相得益彰。主板書(shū)作為大綱和主體，肩負(fù)著構(gòu)建框架這一重任，在形式上常用直觀性較強(qiáng)的圖示展現(xiàn)出來(lái)，而副板書(shū)在某種層面上作為細(xì)目和補(bǔ)充內(nèi)容，時(shí)刻都在為主體服務(wù)。需要注意的是，一篇課文由表面材料自然地疏通到內(nèi)涵的挖掘，使學(xué)生更深層次地理解課文內(nèi)容及其所表現(xiàn)出來(lái)的事物本質(zhì)，接受相應(yīng)的美感教育，以及對(duì)主板書(shū)所要求的重、難點(diǎn)進(jìn)一步的細(xì)化、加強(qiáng)和解釋等，這些都需要在副板書(shū)中詳細(xì)地展現(xiàn)。

二、開(kāi)啟學(xué)生思維的“鑰匙”，具有啟發(fā)性

好的副板書(shū)還是開(kāi)啟學(xué)生思維的“鑰匙”，具有啟發(fā)性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，豐富的想象力對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要。訓(xùn)練學(xué)生的想象力，可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本任務(wù)，需要教師落實(shí)到日常教學(xué)中。在教學(xué)重點(diǎn)語(yǔ)段時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)，充分激活學(xué)生的思維，給學(xué)生智慧的火花提供展示的平臺(tái)，有效訓(xùn)練他們的寫(xiě)作能力，即語(yǔ)文課堂中的“小練筆”。

例如，教材四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這篇課文有一段話描寫(xiě)得非常精彩：“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。”這一語(yǔ)段的精彩程度是顯而易見(jiàn)的，“觸”“變”“巴”“拉”“貼”“爬”一系列動(dòng)詞將爬山虎的腳向上爬的過(guò)程淋漓盡致地展示出來(lái)，學(xué)生可以在反復(fù)朗讀的過(guò)程中感悟，有經(jīng)驗(yàn)的教師也會(huì)在副板書(shū)的鮮明位置板書(shū)一些關(guān)鍵動(dòng)詞。一方面，是對(duì)本單元目標(biāo)導(dǎo)讀的細(xì)化落實(shí)，即讓學(xué)生體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察；另一方面，借此片段訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和寫(xiě)作能力，用一系列較為準(zhǔn)確的動(dòng)詞描述一種事物的變化過(guò)程，讓學(xué)生結(jié)合自身的閱讀積累，逐漸提高仿寫(xiě)的難度，有力培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維，拓展學(xué)生的思維能力。

當(dāng)然，課堂中的多媒體課件以其形象性、趣味性、直觀性和豐富性足以完成這樣的“使命”和“職能”，有力突破“教材中心論”和“課堂中心論”，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。但是毋庸置疑，這也從另一層面將其“弊端”和“弱勢(shì)”暴露無(wú)遺：多媒體課件教學(xué)信息量繁多，課堂節(jié)奏快，重、難點(diǎn)知識(shí)很容易在播放課件時(shí)被“淹沒(méi)”，師生之間缺乏有效互動(dòng)，那么課程改革中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“教師的主導(dǎo)作用”和“學(xué)生的主體作用”在精彩紛呈的多媒體課件使用中也就無(wú)法體現(xiàn)。因此，當(dāng)課件表現(xiàn)形式單一、學(xué)生大腦產(chǎn)生疲勞注意力分散而收不到預(yù)期教學(xué)效果時(shí)，當(dāng)主板書(shū)的內(nèi)容精煉地反射出課文內(nèi)容，并將作品場(chǎng)面濃縮地展示于黑板上時(shí)，開(kāi)啟學(xué)生思維“鑰匙”的地方就要留給副板書(shū)，充分發(fā)揮其作用。教師掌握時(shí)機(jī)展示的副板書(shū)可以有效集中學(xué)生的注意力，將多媒體課件中需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的、提綱挈領(lǐng)式的文字形象化地展示在黑板上，與教師的口頭講述相輔相成，這樣強(qiáng)化了教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和啟發(fā)性，從而巧妙地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的“陣地”，具有實(shí)用性

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主板書(shū)，通常是將教學(xué)的重、難點(diǎn)內(nèi)容按照綱目并隨著課文的講解設(shè)計(jì)成精致的“微型教案”呈現(xiàn)在黑板上。學(xué)生在朗讀課文、感悟思考、互動(dòng)交流的過(guò)程中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)生字、詞讀音不準(zhǔn)，詞義朦朧不懂、表達(dá)不暢、用詞不準(zhǔn)確等問(wèn)題，而這些恰好是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中需要夯實(shí)和強(qiáng)化的基礎(chǔ)知識(shí)。教師可以采用副板書(shū)的形式加以糾正和強(qiáng)調(diào)，及時(shí)提醒學(xué)生在教材上圈劃重點(diǎn)內(nèi)容，做相應(yīng)的筆記進(jìn)行標(biāo)注，從而將基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固落到實(shí)處。

例如，教材六年級(jí)下冊(cè)《竹石》是一首著力表現(xiàn)竹子頑強(qiáng)而又執(zhí)著精神品質(zhì)的詠物詩(shī)，把巖竹擬人化，讓我們感受到一種頑強(qiáng)不息的生命力和堅(jiān)忍不拔的意志力。后兩句詩(shī)“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”，其中“勁”字在詩(shī)句中使用拼音明顯標(biāo)注讀音“jìng”，但是學(xué)生還是自然地讀為“jìn”，并且多次出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師在課堂上及時(shí)口頭糾正后，又用紅色粉筆在副板書(shū)的區(qū)域加以注音強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中要對(duì)多音字進(jìn)行注明，方便強(qiáng)化與記憶，而這些是在教師預(yù)設(shè)的板書(shū)環(huán)節(jié)中遺漏的。因此，在副板書(shū)位置，教師可以將遇到的重點(diǎn)多音字、易錯(cuò)字、形近字等及時(shí)進(jìn)行歸納、概括與整理，擴(kuò)展副板書(shū)的信息容量和藝術(shù)張力。

特級(jí)教師斯霞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，好的板書(shū)對(duì)于提綱挈領(lǐng)地了解課文內(nèi)容和把握課文的關(guān)鍵問(wèn)題起著很大的作用。教師必須慎重考慮，精心設(shè)計(jì)。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中要用好副板書(shū)，上“活”每節(jié)語(yǔ)文課。值得強(qiáng)調(diào)的是，設(shè)計(jì)副板書(shū)時(shí)要注意一些問(wèn)題，如它要與主板書(shū)相輔相成，教師要為主板書(shū)奠定基礎(chǔ)；教師要掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)水平和接受能力，有的放矢地去設(shè)計(jì)整節(jié)課的“微型教案”（副板書(shū)的設(shè)想）。另外，副板書(shū)是學(xué)生掌握教材的憑借和依據(jù)，若想讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深層次的理解和領(lǐng)悟，教師必須深挖教材，細(xì)讀文本，從而用“活”板書(shū)，將課堂內(nèi)容演繹得更加精彩！

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