“活”用副板書 上“活”語文課

劉英霞

摘? 要：在教學實踐中，大部分教師在課堂上較多使用主板書，而對于與教學內(nèi)容有密切關(guān)系的副板書卻有所忽視。文章從前瞻性、啟發(fā)性、實用性三個方面闡述副板書在小學語文教學中發(fā)揮的具體作用。

關(guān)鍵詞：小學語文；副板書；前瞻性；啟發(fā)性；實用性

板書教學的有效引導和先進的現(xiàn)代化教學手段運用于課堂教學中，能夠激發(fā)學生的多向思維，促進對教材內(nèi)容的多元化解讀，豐富課堂教學信息。但是筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：反復強調(diào)的“板書教學”幾乎特指反映課文核心內(nèi)容、具有較強直觀效果的主板書，對于作為輔助形式的副板書卻是有所忽略的。

副板書作為主板書的輔助內(nèi)容，是有效課堂的一種延伸、輔助和發(fā)展。在小學語文課堂教學中，它主要是對教材中要解釋的字義、要明確提醒的讀音，以及文本中的方法、技巧等加以強調(diào)，或者是教師在課堂上對一些零散知識點進行梳理，又或者是根據(jù)學生上課時匯報交流的情況、課堂教學設(shè)置的需要等進行板書。其實，某些層面上的副板書能夠更深入、更全面地體現(xiàn)課文核心內(nèi)容，更好地達到《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的要求，更好地體現(xiàn)教和學雙邊活動的要求。副板書對于課堂教學的作用是顯而易見的，其具體作用主要體現(xiàn)在以下三個方面。

一、培養(yǎng)“美感教育”的平臺，具有前瞻性

語文教學中有個重要的概念——美感教育，即通過生活中的文學作品，或者借助大自然帶給人的一種美的熏陶。教師可以利用這些藝術(shù)手段，培養(yǎng)學生對身邊美的感受能力，在耳濡目染中幫助他們揭示美的內(nèi)涵。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)當引導學生抓住課文中的精彩語段，挖掘其中美的形式，然后細細地進行品賞。鑒于此，筆者設(shè)計了具有輔助作用的副板書來解決實際教學過程中產(chǎn)生的問題，以清晰地反映在課堂上設(shè)計運用副板書的作用。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級下冊《記金華的雙龍洞》是一篇典型的游記。這篇課文的主板書是非常清晰的，筆者認為設(shè)計副板書來梳理課文脈絡(luò)也是有必要的，具體如圖1所示。

圖1中的輔助性的副板書與主板書的合理搭配利用，把課文內(nèi)容與主板書有力、自然地聯(lián)系了起來，讓學生在掌握此篇課文游記題材的游覽順序之外，還對學生進行了恰當?shù)膶徝澜逃龑W生欣賞“雙龍洞”多姿多彩的自然美，并借助文本字、詞隱藏著的這份美，盡可能地陶冶學生的情操，提高他們的審美情趣和“鑒美”能力，培養(yǎng)他們按照美的規(guī)律創(chuàng)造美的才能，而這些也是提升學生語文能力的重要途徑。

在上述案例中，主板書和副板書是既聯(lián)系又獨立的關(guān)系，相互影響，相得益彰。主板書作為大綱和主體，肩負著構(gòu)建框架這一重任，在形式上常用直觀性較強的圖示展現(xiàn)出來，而副板書在某種層面上作為細目和補充內(nèi)容，時刻都在為主體服務(wù)。需要注意的是，一篇課文由表面材料自然地疏通到內(nèi)涵的挖掘，使學生更深層次地理解課文內(nèi)容及其所表現(xiàn)出來的事物本質(zhì)，接受相應(yīng)的美感教育，以及對主板書所要求的重、難點進一步的細化、加強和解釋等，這些都需要在副板書中詳細地展現(xiàn)。

二、開啟學生思維的“鑰匙”，具有啟發(fā)性

好的副板書還是開啟學生思維的“鑰匙”，具有啟發(fā)性。在小學語文教學中，豐富的想象力對學生的語文學習非常重要。訓練學生的想象力，可以說是語文教學的一個基本任務(wù)，需要教師落實到日常教學中。在教學重點語段時，教師要抓住時機，充分激活學生的思維，給學生智慧的火花提供展示的平臺，有效訓練他們的寫作能力，即語文課堂中的“小練筆”。

例如，教材四年級上冊《爬山虎的腳》這篇課文有一段話描寫得非常精彩：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。”這一語段的精彩程度是顯而易見的，“觸”“變”“巴”“拉”“貼”“爬”一系列動詞將爬山虎的腳向上爬的過程淋漓盡致地展示出來，學生可以在反復朗讀的過程中感悟，有經(jīng)驗的教師也會在副板書的鮮明位置板書一些關(guān)鍵動詞。一方面，是對本單元目標導讀的細化落實，即讓學生體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察；另一方面，借此片段訓練學生的觀察能力和寫作能力，用一系列較為準確的動詞描述一種事物的變化過程，讓學生結(jié)合自身的閱讀積累，逐漸提高仿寫的難度，有力培養(yǎng)了學生的想象思維，拓展學生的思維能力。

當然，課堂中的多媒體課件以其形象性、趣味性、直觀性和豐富性足以完成這樣的“使命”和“職能”，有力突破“教材中心論”和“課堂中心論”，同時能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。但是毋庸置疑，這也從另一層面將其“弊端”和“弱勢”暴露無遺：多媒體課件教學信息量繁多，課堂節(jié)奏快，重、難點知識很容易在播放課件時被“淹沒”，師生之間缺乏有效互動，那么課程改革中反復強調(diào)的“教師的主導作用”和“學生的主體作用”在精彩紛呈的多媒體課件使用中也就無法體現(xiàn)。因此，當課件表現(xiàn)形式單一、學生大腦產(chǎn)生疲勞注意力分散而收不到預期教學效果時，當主板書的內(nèi)容精煉地反射出課文內(nèi)容，并將作品場面濃縮地展示于黑板上時，開啟學生思維“鑰匙”的地方就要留給副板書，充分發(fā)揮其作用。教師掌握時機展示的副板書可以有效集中學生的注意力，將多媒體課件中需要重點強調(diào)的、提綱挈領(lǐng)式的文字形象化地展示在黑板上，與教師的口頭講述相輔相成，這樣強化了教學的科學性、藝術(shù)性和啟發(fā)性，從而巧妙地提高語文課堂教學效率。

三、夯實基礎(chǔ)知識的“陣地”，具有實用性

語文課堂教學中的主板書，通常是將教學的重、難點內(nèi)容按照綱目并隨著課文的講解設(shè)計成精致的“微型教案”呈現(xiàn)在黑板上。學生在朗讀課文、感悟思考、互動交流的過程中，會經(jīng)常出現(xiàn)生字、詞讀音不準，詞義朦朧不懂、表達不暢、用詞不準確等問題，而這些恰好是語文教學實踐中需要夯實和強化的基礎(chǔ)知識。教師可以采用副板書的形式加以糾正和強調(diào)，及時提醒學生在教材上圈劃重點內(nèi)容，做相應(yīng)的筆記進行標注，從而將基礎(chǔ)知識的鞏固落到實處。

例如，教材六年級下冊《竹石》是一首著力表現(xiàn)竹子頑強而又執(zhí)著精神品質(zhì)的詠物詩，把巖竹擬人化，讓我們感受到一種頑強不息的生命力和堅忍不拔的意志力。后兩句詩“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”，其中“勁”字在詩句中使用拼音明顯標注讀音“jìng”，但是學生還是自然地讀為“jìn”，并且多次出現(xiàn)錯誤。教師在課堂上及時口頭糾正后，又用紅色粉筆在副板書的區(qū)域加以注音強調(diào)，引導學生在今后的學習過程中要對多音字進行注明，方便強化與記憶，而這些是在教師預設(shè)的板書環(huán)節(jié)中遺漏的。因此，在副板書位置，教師可以將遇到的重點多音字、易錯字、形近字等及時進行歸納、概括與整理，擴展副板書的信息容量和藝術(shù)張力。

特級教師斯霞曾經(jīng)說過，好的板書對于提綱挈領(lǐng)地了解課文內(nèi)容和把握課文的關(guān)鍵問題起著很大的作用。教師必須慎重考慮，精心設(shè)計。因此，教師在語文教學實踐中要用好副板書，上“活”每節(jié)語文課。值得強調(diào)的是，設(shè)計副板書時要注意一些問題，如它要與主板書相輔相成，教師要為主板書奠定基礎(chǔ)；教師要掌握學生的動態(tài)，了解學生應(yīng)有的知識水平和接受能力，有的放矢地去設(shè)計整節(jié)課的“微型教案”（副板書的設(shè)想）。另外，副板書是學生掌握教材的憑借和依據(jù)，若想讓學生對課文內(nèi)容有更深層次的理解和領(lǐng)悟，教師必須深挖教材，細讀文本，從而用“活”板書，將課堂內(nèi)容演繹得更加精彩！

參考文獻：

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