“活”用副板書 上“活”語文課

劉英霞

摘? 要：在教學實踐中，大部分教師在課堂上較多使用主板書，而對于與教學內容有密切關系的副板書卻有所忽視。文章從前瞻性、啟發(fā)性、實用性三個方面闡述副板書在小學語文教學中發(fā)揮的具體作用。

關鍵詞：小學語文；副板書；前瞻性；啟發(fā)性；實用性

板書教學的有效引導和先進的現代化教學手段運用于課堂教學中，能夠激發(fā)學生的多向思維，促進對教材內容的多元化解讀，豐富課堂教學信息。但是筆者在教學實踐中發(fā)現：反復強調的“板書教學”幾乎特指反映課文核心內容、具有較強直觀效果的主板書，對于作為輔助形式的副板書卻是有所忽略的。

副板書作為主板書的輔助內容，是有效課堂的一種延伸、輔助和發(fā)展。在小學語文課堂教學中，它主要是對教材中要解釋的字義、要明確提醒的讀音，以及文本中的方法、技巧等加以強調，或者是教師在課堂上對一些零散知識點進行梳理，又或者是根據學生上課時匯報交流的情況、課堂教學設置的需要等進行板書。其實，某些層面上的副板書能夠更深入、更全面地體現課文核心內容，更好地達到《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，更好地體現教和學雙邊活動的要求。副板書對于課堂教學的作用是顯而易見的，其具體作用主要體現在以下三個方面。

一、培養(yǎng)“美感教育”的平臺，具有前瞻性

語文教學中有個重要的概念——美感教育，即通過生活中的文學作品，或者借助大自然帶給人的一種美的熏陶。教師可以利用這些藝術手段，培養(yǎng)學生對身邊美的感受能力，在耳濡目染中幫助他們揭示美的內涵。因此，在課堂教學中，教師應當引導學生抓住課文中的精彩語段，挖掘其中美的形式，然后細細地進行品賞。鑒于此，筆者設計了具有輔助作用的副板書來解決實際教學過程中產生的問題，以清晰地反映在課堂上設計運用副板書的作用。

例如，統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級下冊《記金華的雙龍洞》是一篇典型的游記。這篇課文的主板書是非常清晰的，筆者認為設計副板書來梳理課文脈絡也是有必要的，具體如圖1所示。

圖1中的輔助性的副板書與主板書的合理搭配利用，把課文內容與主板書有力、自然地聯系了起來，讓學生在掌握此篇課文游記題材的游覽順序之外，還對學生進行了恰當的審美教育，引導學生欣賞“雙龍洞”多姿多彩的自然美，并借助文本字、詞隱藏著的這份美，盡可能地陶冶學生的情操，提高他們的審美情趣和“鑒美”能力，培養(yǎng)他們按照美的規(guī)律創(chuàng)造美的才能，而這些也是提升學生語文能力的重要途徑。

在上述案例中，主板書和副板書是既聯系又獨立的關系，相互影響，相得益彰。主板書作為大綱和主體，肩負著構建框架這一重任，在形式上常用直觀性較強的圖示展現出來，而副板書在某種層面上作為細目和補充內容，時刻都在為主體服務。需要注意的是，一篇課文由表面材料自然地疏通到內涵的挖掘，使學生更深層次地理解課文內容及其所表現出來的事物本質，接受相應的美感教育，以及對主板書所要求的重、難點進一步的細化、加強和解釋等，這些都需要在副板書中詳細地展現。

二、開啟學生思維的“鑰匙”，具有啟發(fā)性

好的副板書還是開啟學生思維的“鑰匙”，具有啟發(fā)性。在小學語文教學中，豐富的想象力對學生的語文學習非常重要。訓練學生的想象力，可以說是語文教學的一個基本任務，需要教師落實到日常教學中。在教學重點語段時，教師要抓住時機，充分激活學生的思維，給學生智慧的火花提供展示的平臺，有效訓練他們的寫作能力，即語文課堂中的“小練筆”。

例如，教材四年級上冊《爬山虎的腳》這篇課文有一段話描寫得非常精彩：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。”這一語段的精彩程度是顯而易見的，“觸”“變”“巴”“拉”“貼”“爬”一系列動詞將爬山虎的腳向上爬的過程淋漓盡致地展示出來，學生可以在反復朗讀的過程中感悟，有經驗的教師也會在副板書的鮮明位置板書一些關鍵動詞。一方面，是對本單元目標導讀的細化落實，即讓學生體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察；另一方面，借此片段訓練學生的觀察能力和寫作能力，用一系列較為準確的動詞描述一種事物的變化過程，讓學生結合自身的閱讀積累，逐漸提高仿寫的難度，有力培養(yǎng)了學生的想象思維，拓展學生的思維能力。

當然，課堂中的多媒體課件以其形象性、趣味性、直觀性和豐富性足以完成這樣的“使命”和“職能”，有力突破“教材中心論”和“課堂中心論”，同時能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。但是毋庸置疑，這也從另一層面將其“弊端”和“弱勢”暴露無遺：多媒體課件教學信息量繁多，課堂節(jié)奏快，重、難點知識很容易在播放課件時被“淹沒”，師生之間缺乏有效互動，那么課程改革中反復強調的“教師的主導作用”和“學生的主體作用”在精彩紛呈的多媒體課件使用中也就無法體現。因此，當課件表現形式單一、學生大腦產生疲勞注意力分散而收不到預期教學效果時，當主板書的內容精煉地反射出課文內容，并將作品場面濃縮地展示于黑板上時，開啟學生思維“鑰匙”的地方就要留給副板書，充分發(fā)揮其作用。教師掌握時機展示的副板書可以有效集中學生的注意力，將多媒體課件中需要重點強調的、提綱挈領式的文字形象化地展示在黑板上，與教師的口頭講述相輔相成，這樣強化了教學的科學性、藝術性和啟發(fā)性，從而巧妙地提高語文課堂教學效率。

三、夯實基礎知識的“陣地”，具有實用性

語文課堂教學中的主板書，通常是將教學的重、難點內容按照綱目并隨著課文的講解設計成精致的“微型教案”呈現在黑板上。學生在朗讀課文、感悟思考、互動交流的過程中，會經常出現生字、詞讀音不準，詞義朦朧不懂、表達不暢、用詞不準確等問題，而這些恰好是語文教學實踐中需要夯實和強化的基礎知識。教師可以采用副板書的形式加以糾正和強調，及時提醒學生在教材上圈劃重點內容，做相應的筆記進行標注，從而將基礎知識的鞏固落到實處。

例如，教材六年級下冊《竹石》是一首著力表現竹子頑強而又執(zhí)著精神品質的詠物詩，把巖竹擬人化，讓我們感受到一種頑強不息的生命力和堅忍不拔的意志力。后兩句詩“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”，其中“勁”字在詩句中使用拼音明顯標注讀音“jìng”，但是學生還是自然地讀為“jìn”，并且多次出現錯誤。教師在課堂上及時口頭糾正后，又用紅色粉筆在副板書的區(qū)域加以注音強調，引導學生在今后的學習過程中要對多音字進行注明，方便強化與記憶，而這些是在教師預設的板書環(huán)節(jié)中遺漏的。因此，在副板書位置，教師可以將遇到的重點多音字、易錯字、形近字等及時進行歸納、概括與整理，擴展副板書的信息容量和藝術張力。

特級教師斯霞曾經說過，好的板書對于提綱挈領地了解課文內容和把握課文的關鍵問題起著很大的作用。教師必須慎重考慮，精心設計。因此，教師在語文教學實踐中要用好副板書，上“活”每節(jié)語文課。值得強調的是，設計副板書時要注意一些問題，如它要與主板書相輔相成，教師要為主板書奠定基礎；教師要掌握學生的動態(tài)，了解學生應有的知識水平和接受能力，有的放矢地去設計整節(jié)課的“微型教案”（副板書的設想）。另外，副板書是學生掌握教材的憑借和依據，若想讓學生對課文內容有更深層次的理解和領悟，教師必須深挖教材，細讀文本，從而用“活”板書，將課堂內容演繹得更加精彩！

參考文獻：

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