高中語文古詩群文閱讀教學策略探討

李正祿

摘? 要：古詩是我國優秀傳統文化中的精髓，也是語文教學的重點內容。在高中語文教學中，教師要基于新課程教學要求創新古詩教學方法，激發學生對古詩的興趣，采用有效的策略讓學生主動投入古詩學習中，豐富學生的文化內涵，發展學生的語文核心素養。

關鍵詞：高中語文；古詩教學；群文閱讀

隨著教育的革新，傳統文化教育越來越受重視。在這一背景下，如何有效開展古詩教學是教師需要重點思考的問題。古詩群文閱讀是指師生圍繞一個或多個議題選擇一組古詩集中閱讀，教師以一定的方式將一組古詩組合在一起，指導學生閱讀，讓學生在閱讀中表達自己的觀點。古詩群文閱讀能夠提高學生的閱讀速度，豐富學生的閱讀量，凸顯學生的閱讀主體地位，讓學生自主理解古詩內容，在互動中完成閱讀和討論，形成獨立的觀點，促進學生閱讀能力、理解能力和思維能力的提升。群文閱讀教學模式已經被越來越多的教師認可，其能夠充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習效果，是提高古詩教學質量的有效方式之一。

一、展示直觀畫面開展群文閱讀教學

隨著科技的發展，現代信息技術在教育中的應用越來越廣泛，且逐漸成為重要的教學輔助工具。因此，教師要掌握信息技術相關技能，將多媒體與古詩教學有效結合，利用多媒體構建直觀的古詩畫面，讓學生置身于詩情畫意的情境中，加深學生的體驗，讓學生感受古詩的優美意境，進而激發學生對古詩的學習欲望，提高課堂教學效果。

例如，在教學統編版《普通高中教科書·語文》必修上冊（以下統稱“教材”）《歸園田居（其一）》這首詩時，教師可以先用多媒體播放相關視頻，向學生展示鄉村美景和田園生活，讓學生通過視頻的直觀畫面，欣賞鄉村田園風光，感知作者回歸田園后怡然自得、心曠神怡的舒暢和喜悅之情。教師還可以引入陶淵明的《移居二首（其二）》與孟浩然的《田園作》，搜集相關的視頻資料，用圖文結合的形式引導學生體會古詩的意境，展開群文閱讀，讓學生通過閱讀這些古詩探究五言詩的特點，了解古詩內容，分析古詩所要表達的情感，體會古詩的意境，體會詩人對官場的厭倦和對美好田園生活的向往，讓學生對詩的情感有更加深刻的感受。群文閱讀后，教師要進行課堂小結，引導學生進行總結交流，加深閱讀印象。通過構建古詩畫面開展群文閱讀，能夠讓學生深刻體會古詩的情感，進而達成古詩教學目的。

二、設置朗讀環節開展群文閱讀教學

朗讀是古詩教學中的重要環節。在高中語文教學中，由于教學任務重、教學時間緊，教師往往對朗讀教學不夠重視。然而，正所謂“書讀百遍，其義自見。”只有重視朗讀，才能讓學生深入理解古詩內容。同時，朗讀還能夠加強學生對古詩的記憶，加深學生對古詩的印象，進而提高古詩教學質量。

例如，圍繞教材中《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行并序》這三首詩開展群文閱讀時，教師要指導學生利用工具書、注釋閱讀并理解古詩內容，流暢、充滿感情地朗讀古詩，利用朗讀教學加強學生對古詩內容的記憶，幫助學生更好地理解古詩內容。教師可以將李白的《夢游天姥吟留別》與《古風》進行對比，引導學生分析兩首詩不同的抒情方式與相同的藝術手法，在朗讀中感知作者的情感變化；將杜甫的《登高》與《暮登四安寺鐘樓寄裴十迪》進行對比閱讀，這兩首古詩是作者在人生末期創作的，通過對比朗讀能夠讓學生更加深刻地感知作者在這一創作階段的情感體驗；將白居易的《琵琶行》與《夜箏》進行對比閱讀，朗讀古詩內容，欣賞古詩語言，感知古詩魅力。在高中古詩教學中，通過將朗讀教學與群文閱讀教學相結合，能夠有效提高古詩教學效果。

三、抓住古詩意象開展群文閱讀教學

古詩中包含了豐富的思想情感，而詩人通常都會借助意象來抒發情感。教師要抓住古詩的意象開展群文閱讀教學，讓學生通過古詩的意象體會古詩內涵。教師可以對一首古詩中的某一意象進行講解，利用群文閱讀對學生進行舉一反三的訓練，讓學生充分掌握古詩中意象所表達的情感。

例如，仍以《登高》這首詩為例，在這首詩中，有天、風、落木、長江等意象，營造了蕭瑟凄涼、雄渾開闊的意境。為了讓學生更好理解這些意象，教師可以向學生展示李白的《憶東山二首》、杜甫的《春望》等詩句，指導學生進行對比閱讀，體會古詩中的意象，進而更好地理解古詩的情感。

四、結合古詩背景開展群文閱讀教學

詩是古代詩人抒發情感的重要方式，優秀的古詩中都包含著詩人豐富的情感。為了讓學生更好地把握古詩中的情感，教師要先向學生介紹古詩的創作背景，引導學生結合特定的時代背景感受古詩的意境和情感。體會古詩的意境是高中語文教學的重點。為了讓學生深切體會古詩的意境，教師可以結合創作背景開展群文閱讀教學，向學生展示同一背景下不同的作品，讓學生在了解古詩創作背景的基礎上深入理解古詩意境。

例如，在教學教材《短歌行》這首詩時，教師可以先讓學生結合注釋了解相關的時代背景，再利用多媒體向學生展示詩人所處時代的特征及詩人的經歷，讓學生從詩人的角度進行思考，探究詩人創作古詩時的心境及所要表達的情感。同時，教師可以向學生展示同樣背景下其他的作品，開展群文閱讀教學，讓學生結合不同的古詩及當時的時代特點探究古詩的意境和內涵。

總而言之，高中語文教師要與時俱進，更新教學觀念，豐富教學思想，創新教學策略，在教學中展示直觀的古詩畫面，設置朗讀環節，抓住古詩意象，結合古詩背景開展群文閱讀教學，拓寬學生的閱讀學習空間，讓學生自主開展閱讀活動，發散思維，在教師的引導下探究古詩，促進學生學習能力和閱讀能力的提升，提高古詩教學質量。

參考文獻：

［1］唐權. 高中古詩詞群文閱讀教學策略研究［J］.高考，2021（25）.

［2］李安琪. 多元解讀視角下的高中語文教材古詩文閱讀教學研究［D］. 廣州：廣州大學，2022.