基于核心素養的形成性教學評價路徑建構

鄧統湘 李心怡

摘 要 改進教學評價對于教學質量的提升、學生的成長及教師的專業發展都有著重要意義。為了探索語文教學評價有效性機制，基于語文核心素養為主線建構形成性教學評價的路徑。該評價路徑具有如下特點：一是評價主體多元，重點主體教師和學生帶動相關主體進行有效評價；二是評價內容突出語文性，體現語文學科評價特色；三是評價方法適切語文教學實際和語文素養的培養，定量和定性相結合；四是評價過程動態生成，實現結果與過程的良性互動。

關鍵詞 核心素養 形成性評價 路徑建構

一、語文教學評價現狀及思考

為了較全面地了解當前中學語文教學評價現狀，2022年3月—6月，圍繞語文教學評價的一些相關問題，我們分別對湖南省株洲市43位中學語文教師和7位大學語文教育研究者進行了調查、訪談。調查的對象主要是中學語文教師，訪談的對象主要是大學語文教育研究者。43位語文教師中12位具有高級職稱，31位具有中級職稱，7位大學語文教育研究者皆具有高級職稱。整理分析調研、訪談記錄，我們發現當前語文教學評價主要存在以下幾方面的問題。

1.教學評價的“學科性”問題

當前我國的教學評價標準，主要建立在國外相關理論的基礎之上，現行的語文教學評價模式主要沿襲泛學科的教學評價模式。調查中有69%的教師表示，語文和其他學科所使用的教學評價標準沒有什么區別，缺乏學科特色。我們調查比較了中學幾門主要學科的評價標準，大部分千篇一律，小部分大同小異。語文教學評價標準無語文學科特色，缺乏針對性，可以適用于任何其他學科的教學評價。脫離語文素養目標，脫離語文教學文本，脫離鮮活的語文知識，脫離語文課堂實踐，這些“學科性”的缺失，正是當前語文教學評價普遍存在的問題。

各個學科都有著各自不同的特點。語文是一門人文性學科。新課標明確提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。語文教學不僅要提高學生語言認知能力和應用水平，還要發展學生的情感價值觀、文化品味和審美情趣。語文教學之于其他學科的最大區別在于體現出語文學科這種鮮明的個性，語文教學評價之于其他學科評價的最大區別也應在此。

2.教學評價的“可行性”問題

語文教學評價要落到實處，發揮其應有的作用絕非易事。很多評價的提出要么是借鑒國外成果，要么參考專家觀點，缺少實證調研的支撐，僅生搬硬套，例如教學評價傾向將討論熱烈的課堂教學歸入“優課”之列。調查中有語文教師提出當前語文教學過多地關注“學生為主體”“師生互動”，使得一些課堂從以往的“滿堂灌”變為“滿堂竄”，教師一個問題接一個問題，學生一次討論接一次討論，課堂看似熱熱鬧鬧，實則往往教學目標都無法落到實處。不結合語文教學實際，教學評價的可行性值得懷疑，實效性也會大打折扣，顧此失彼，甚至從一個極端走向另一個極端。

量化評價方式采用數學方法獲取數量化結果，一般認為有較高的客觀性和可行性。但在實際調查中有56%的語文教師對現有的量化評價方式反感；31位教師表示不知道量化評價標準是如何制定出來的；38位教師認為量化評價標準的制定應該有一線語文教師的參與；6位教師認為語文教學活動是非常個性化的活動，在教學評價中，用一個標準去判斷每個人教學的優劣，沒有說服力；5位語文教育研究者認為在評價標準設計上，不能太求全，應盡可能突出重點，找準關鍵點；36位語文教師和7位語文教育研究者都贊同語文教學評價采用定性與定量相結合更具可行性。

3.教學評價的“反饋性”問題

新課標強調，評價旨在促進學生全面發展、教師專業發展與教學質量的提高，具有導向、檢測、管理、反饋等功能。調查中95%的語文教師認同教學評價在語文教學中的重要性。不過，當前的語文教學評價，主要通過考試成績檢測學生對教學內容的掌握程度，檢測教師教學水平的高低；采用學生成績直接與教師的薪資、獎勵和晉升掛鉤的方式，約束、管理教師教學行為。評價激勵師生改進教學、學習的反饋功能常常被忽視，這使得教學評價只評價對錯，過于膚淺；只圍繞教材，過于狹隘；只關注成績，過于短視。

教學評價是否發揮出實質性作用并不僅僅是作出了評價，而是要通過評價信息，讓師生準確地了解教學活動的得失，知道自己之前所教和所學哪里得當、哪里不當，據此教師可以調整教學或給學生提供個性化的反饋，學生可以發現自己的長處和不足，調節學習計劃、方法。導向、檢測是基礎，管理是保障，反饋是旨歸，這是語文教學評價必須堅持的重要原則。

二、形成性評價對接語文核心素養的新內涵

語文核心素養是在語言實踐活動和真實的語言運用情境中積累、建構和表現出來的語言相關能力及其品質。形成性評價是在教學過程中對師生的教與學的效果進行評價，關注師生在教學過程中的表現和發展潛力，旨在引導有效完成教學活動。二者對接融合，互予了彼此更為豐富的新內涵。

1.語文核心素養是形成性教學評價的旨歸

唯分數、唯升學的教育導向制約了教學評價的合理實施，隨著教學改革的全面深化，教學強調立足核心素養，彰顯立德樹人、以文化人的育人理念。作為貫穿教學活動始終的形成性教學評價，其建構方向理應與核心素養的培育保持一致。語文核心素養內容可分解為語言、思維、審美、文化四個維度，為形成性教學評價提供了具象化內容。同時，語文核心素養提倡的“多元和合”理念，增強了形成性教學評價在教學活動中實施的可行性。

形成性教學評價立足于語文核心素養的整體發展，其設置、實施、調整都以語文核心素養為旨歸。從知識領域、情感領域及應用技能領域設置評價標準；創設有利于培養學生語文核心素養或能引出相關評估行為的有效課堂情境，從語言、思維、文化及審美方面對學生的課堂表現實施評價；將評價結果與預設達成的語文核心素養目標進行比對，做出相應的調整。

2.形成性教學評價是語文核心素養的踐行

形成性教學評價根據實際教學內容，整合核心素養的四個維度進行評價任務設計，并不僅限于對學生成績和知識的掌握程度方面給予評價，主要關注在教學活動中學生語言、思維、審美、文化方面的表現與發展。如通過課堂教學，觀察學生回答問題時的語言組織和表述能力，與小組同學的交流合作能力，賞析文段時展現的審美能力，提煉文章主題思想的文化素養和思維方式等。批改作業時，關注學生答題的思維邏輯、語言表述、思想內涵和學習態度等方面。在整個過程中及時記錄下表現、評價和反饋，以便縱向觀測學生語文核心素養的發展變化。

形成性教學評作為踐行語文核心素養的有效途徑，還具有兩大特點，一是及時性，形成性教學評價發生在教學過程中，能及時反饋師生在教學活動中的表現，便于師生及時發現教學活動中的問題與不足，從而有針對性、有計劃地調節教與學的目標、計劃、策略等，以此促進核心素養目標的達成。二是發展性，形成性教學評價記錄學生完整的語文核心素養發展軌跡，使教師順著發展軌跡完善語文核心素養培養方式，能促進核心素養的持續性發展。

語文核心素養與形成性教學評價處于有機統一體，二者相輔相成，互相促進。將語文核心素養落實于形成性教學評價的具體實踐，更好地發揮導向、檢測、管理、反饋功能，肩負起培育和促進學生核心素養發展的使命與責任，為學生的個性發展和全面發展護航。

三、形成性評價對接語文核心素養的建構路徑

1.評價主體提倡多元化

傳統的教學評價似是教育管理者和教師單方面的事情，隨著語文教學改革的推進，教學評價主體單一掣肘了語文教學的發展，教學評價主體的健全性受到質疑，教師、學生、專家、家長、社會群體等逐步成為了評價的多元主體。

對接語文核心素養的形成性教學評價有賴于評價主體的健全，不同層面的評價主體能夠更全面、更客觀、更立體地呈現教學評價，能最大限度地發揮評價功能。因此，應構建優勢互補的教師評價、學生自評、生生互評、專家點評、家長評價、社會評議等多元主體交互評價體系。如與語文教學活動相結合的學生自評，在學習與評價過程中自我參照、自我認識、自我反饋，強化學生的主體意識，激發語文核心素養養成的內動力。但自評往往受限于自身認知水平，具有一定的主觀性，需其他評價予以助力。教師評價除考核學生對知識的認知、理解和運用外，還要對學生課內外學習活動參與情況、學習態度、學習方法、思維方式等進行評價。家長評價則可以從學生在家日常表現如興趣愛好、人際交往、情感表達等方面進行評價。這些恰恰都導向了學生語文核心素養養成的需要。

多元評價主體能有效改變教學評價現狀，使評價更真實、全面、客觀，這對教師的專業發展和學生語文核心素養的提升都具有積極影響。教師和學生在教學評價中既為評價主體又為評價對象，他們有通過教學評價明確自身優點與不足的需求。在教學評價中教師和學生無疑是最具發言權，因此，評價多元主體要以教師和學生為重點主體，尤其教師要不斷加強對形成性評價的理解與掌握，以指導帶動相關主體進行有效的形成性評價。

2.價評內容突顯語文性

語文核心素養從四個維度明確了語文教育以促進學生的全面發展為最終目標，因此必須將考查語言水平、思維發展、審美情趣、文化修養都納入到語文教學評價當中，這也是教學評價發展的必然。

在語言、思維、審美、文化這四個“語文核心素養”中，語言是是思維的外在表現，一個人如果語言表達清晰、深刻精辟，那其思維必然是清晰、深刻的，因此思維可整合到語言素養中，審美和文化則可整合為人文素養，在“語文核心素養”語言和人文兩方面中，關鍵素養是語言，一旦忽視語言素養，就會模糊語文與其他學科的邊界，將語文課上成思政課、歷史課、科學課等。比如教學《拿來主義》，教學目標設定為對抨擊當時政治和文化現實狀況的認知和理解，教學活動設計為梳理中國現代發展史，對比祖國改革開放國策，認識閉關鎖國弊病。這樣的語文教學不是真正地教語文，而是把語文課上成了歷史課。

面對語文教學中較普遍存在的“假語文”現象，語文教學評價要行之有效地發揮指揮棒作用，必須立足語文教學事實，“教什么”“怎么教”“教得怎樣”是教學的三個根本性問題，亦是教學評價的三個重要維度。“教什么”重點評價是否著眼語言教學，借助言語作品理解語言。“怎樣教”重點評價是否開展言語實踐活動，通過言語訓練運用語言。“教得怎樣”重點評估學生語言的理解與運用的實效性。教學評價選準觀測維度，才能有的放矢地指引語文教學重拾語文味、回歸語文本真。通過觀測教學活動中學生在語言積累、理解、鑒賞和運用等方面的具體表現，亦可以評估語文教學對學生語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承所起的促進作用。

3.評價方式注重適切性

受傳統應試教育思想的影響，學校和教育管理部門對語文教學質量的評價主要放在考試成績上，以定量方式截取學生期中、期末考試成績作為依據，對學生的“學”和教師的“教”進行評價。以成績為依據的定量方式易消解對學生核心素養發展的關注，不利于學生的全面發展與個性發展，偏離了素質教育的本質。為彌補定量評價方式的不足，一些非量化評價方式走入了人們的視野，對于教師教學的評價，教研組、督導團通過觀摩教師教學過程，給予相應的評語或者分值等級；對于學生學習的評價，語文教師根據學生在教學活動中的表現和成績，給予相應的評語或者分值等級。這種主觀評語和評分的方式存在較大的不確定性，評價者可能會因自身主觀感受給出不夠客觀、全面的評價。

語文教學內容既有可量化的語言文字知識，也有難以量化的思維邏輯、審美情趣、文化素養等。定量評價采用量化的方式收集能夠衡量學生學習狀況的數據；定性評價依據教師教學、學生學習表現及變化做出價值判斷。語文核心素養要在教學評價環節落地生花，就需要采用定量與定性相結合的評價方式。比如，可以在形成性教學評價具體實施中建構“成果”和“表現”兩類成長檔案，“成果”類包括學生階段性的測驗、考試成績、比賽證書成果等，可以包括學生的自我測評考試。“表現”類則包括教學活動實施情況記錄、學生參與表現等。

在語文教學評價實施中，一定要抓住關鍵因素和主要矛盾，聚焦語文核心素養，形成系統的定性評價，并不斷創新定量評價方法，根據學情特點，瞄準重點，靶向發力，靈活選擇切合的評價方式，充分發揮量化評價和質性評價兩者“合力”。

4.評價過程重視動態性

根據評價目的，教學評價可分為總結性評價和形成性評價。總結性評價，發生在教學活動告一段落后，針對教學最終效果而進行的評價；形成性評價實行于教學過程中，為及時發現、解決教學問題以改進教學而進行的評價。總結性評價以成績為依據，注重甄別和選拔，形成性評價觀測教學與學習表現，注重反饋和改進。

語文核心素養中的語言運用、思維能力、審美情趣、文化修養都難以短期習得，需要一個持續性探究、創造性建構的培育過程。僅限于結果的評價難免存在局限性。調查發現，在評價后只告訴學生成績分數，對學生的學習沒有任何幫助，甚至有反作用。即使是評語、點評，其效果也極為有限。許多學生反饋教師評語沒有給出改進學習的具體建議，不知如何實施。對接語文核心素養的教學評價必須重視過程動態性的觀測與評估。且評價主要對象學生正處在動態發展之中，只有動態關注教學活動，及時發現并解決問題，才能真正發揮形成性教學評價對培育學生語文核心素養的反饋調節作用。為保證教學評價標準與動態變化的語文教學情況相匹配，學校方面需要定期審查教學評價標準，調整評價指標、賦值方式等，方可以保證了教學評價持久的生命力和內在價值。

教學活動是一項系統的工程，教學評價不是教學活動的最后一個環節，而是貫穿于教學活動始終；教學評價不只是對教學活動的考查與評估，而是以信息反饋的方式進行教與學的協調與激勵。當前語文教學評價在逐步改進中仍存在的諸多痼疾，語文教學評價體系的構建尚在探索和發展階段。調動多元評價主體參與，突顯語文性的學科地位，運用適切的量質結合評價方式，追求動態生成的評價過程，建構起對接語文核心素養培育的形成性教學評價實施路徑，期待在這條探索之路中開拓學生的全面發展和教師專業化發展的共贏局面。

〔本文系湖南省株洲市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“基于核心素養的中學語文教學形成性評價研究”（課題編號：ZJGH21-152）暨2022年度湖南省社會科學成果評審委員會課題“鄉村振興背景下湖南新型職業農民的人文素養培育研究”（課題編號：XSP22YBZ012）的研究成果〕

[作者通聯：鄧統湘，湖南工業大學；李心怡，湖南工業大學]