“智慧課堂”模式在小學數學教學中的設計實踐

程江

［摘? 要］ “智慧課堂”的特質是反饋及時、互動便捷、資源推送智能化等。立足于“智慧課堂”教學模式，教師可以采用“問題驅動”“情境探究”“精準反饋”等方式，讓教學前測更快捷、互動更多元、反饋更精準。智慧課堂不是簡單、機械地將傳統課堂教學從“線下”化為“線上”，而是將信息技術與學科教學進行整合。在“智慧課堂”模式下，教師要有意識地優化自身的教學設計，以便讓教學設計更適應學生的智慧學習，更契合智慧課堂。

［關鍵詞］ 智慧課堂；教學模式；設計實踐；小學數學

“智慧學習”“智慧課堂”是當下小學數學教學中的熱點話題。在信息化、網絡化技術高速、高度發展的今天，將相關的多媒體技術、網絡技術應用于學生的學習之中，能有效地助推學生“智慧學習”，助推“智慧課堂”的建構。

[?]一、問題驅動，讓教學前測更快捷

“問題”是智慧課堂最為顯著的特征。置身于智慧課堂上，學生會積極主動地提問，師生、生生圍繞著問題展開思考、探究，從而形成共學、享學狀態。“問題”智慧課堂學習的動力引擎。“智慧課堂”應當將諸種設備引入其中，如計算機、平板、手機等，應當將諸多的學習軟件引入其中，從而促進學生自主性學習。基于“智慧課堂”模式，小學數學教學設計首先就是問題的設計。通過設計問題，讓問題真正成為智慧課堂生長的活力因子。

“問題”驅動，首先要誕生問題。相較于問題的分析、問題的解決，問題的發現更富有挑戰性、創造性。作為教師，要善于創設情境，給學生營建提出問題的土壤，形成學生發現問題的母體。其中，發現、提出驅動性的問題，更能為學生數學學習指明方向。在教學過程中，不同的學生可能會發現、提出不同的問題。作為教師，要引導學生對諸多問題進行比較，從中篩選出關鍵性、核心性、主導性的問題。這樣的問題，能催生學生深度學習，生成學生的智慧。

如教學“異分母分數加減法”時，我們通過平板作業平臺，將幾道“異分母分數相加減”的題目呈現出來。由此，激發學生的問題：異分母分數相加減怎樣計算？在問題驅動下，學生自主探究。這一方面是學生的大膽嘗試，另一方面是對學生的已有認知進行前測。在嘗試過程中，學生將自己的算法傳輸，從而能記錄在“文件共享”之中。通過這樣的問題分析、解決過程的傳輸，能暴露學生的真實認知狀態，能記錄每一位學生的探索、思考過程。不僅如此，對于學生不同的方法，能形成相關的統計結果。如用畫圖法解決問題的學生約占學生總數的30%，用化小數法解決問題的學生約占學生總數的25%，用通分的方法解決問題的學生約占學生總數的35%，而直接將異分母分數的分子和分母相加的學生約占學生總數的10%，等等。在此基礎上，筆者還引導學生交流、互動，并讓學生對相關的算法進行投票。在引導學生通過交流、互動達成共識的基礎上，筆者還引導學生反思：其他的算法怎樣？它們有怎樣的弊病？通分法怎樣，它有著怎樣的計算優越性？在問題的驅動下，學生能發散思維，從多個視角、多個向度去展開深入探索。這樣的一種問題驅動，大大提升了智慧課堂教學的精準度。

借助智慧課堂這一具有互動交流功能的平臺，學生能有效地對算法發表自己的意見，有效地對各種算法進行評價、投票、選擇等。在“智慧課堂”上，教師還可以利用多媒體的“彈幕”功能，對同一問題充分發表自己不同的見解，讓問題充分釋放其潛在的思維觸發價值。問題驅動，讓學生智慧學習落地生根。

[?]二、情境探究，讓教學互動更多元

在問題驅動后，智慧課堂應當著力于創設、建構情境。通過情境創設、建構，讓教學互動更多元。在小學數學教學中，情境探究的方式很多，諸如視頻、圖片、音樂等。情境探究，要激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，形成學生良好的思維品質。教學中，教師可以借助于電腦、平板、手機等為學生創設情境，讓學生置身其間展開智慧性的學習。在情境學習中，學生真正成為學習的主人。

智慧課堂是情境的課堂。智慧課堂平臺中的海量資源能讓學生充分展開自主性、自能性的探究、互動。在智慧課堂上，教師可以引導學生以一種“帶貨直播”的方式進行展示表達，從而引發師生、生生的深層次互動，促進學生思考、探究向縱深發展。如教學“公頃和平方千米”時，筆者創設多樣化的情境，豐富學生的感知。很多教師，在教學這一部分內容時往往枯燥地說教，這樣是不能讓學生對“公頃和平方千米”這樣的面積大單位形成清晰的認知的。教學中，筆者引導學生借助手中的平板在百度地圖上找尋幾處典型性的地標實景圖，比如查詢杭州西湖、天安門廣場等。情境引發了學生的積極互動，有學生認為，可以先估計這些地標實景圖的長、寬，借助地圖比例尺，計算出實際的長寬，然后再推算出面積；有學生說，長、寬如果沒有1000米的，面積就基本上以公頃作為單位；還有學生說，估量這樣的一種大面積，我們往往不能直接估量，而必須借助長、寬、高等長度單位，然后進行推理，等等。在情境互動中，學生不僅掌握了數學知識，充分理解了數學知識的本質，而且掌握了學習方法。在情境探究中，對于一些課堂上難以完成的內容，可以讓相關的素材、資源留存在平臺上，讓學生借助網絡媒體媒介在課后繼續思考、探究。

智慧課堂不僅僅注重問題驅動，更注重情境探究。在教學中，教師要充分發掘資源、素材，不斷充實智慧課堂平臺資源，讓智慧課堂平臺上的海量資源素材成為學生數學學習的重要助推。當學生在探究中遇到問題時，教師可以借助網絡媒體單獨推送資源，從而幫助學生有效地克服學習障礙、困難等。

[?]三、精準反饋，讓學情掌握更充分

智慧課堂不僅注重引導學生思考、探究，還注重對學生學習動態的把握，從而讓教學反饋更精準。傳統的數學課堂教學，教師往往借助課堂提問來了解相關情況，教學反饋往往比較隱蔽，很難得出精準的結果。同時，學生的作業完成常常有拖拉、滯后等情況發生。而在網絡化、多媒體化社會，智慧課堂就有了網絡、媒體等新技術的重要支撐。借助于網絡媒體，教師可以應用大數據進行分析，從而讓教師對學生學情的掌握更充分。作為教師，要充分應用現代媒體設備，諸如電子白板、智能多媒體黑板、搶答器等硬件，還要充分應用配套的“焦點教育”“科大訊飛”“一起學”等教學系統。

數據分析包括學情前測的數據分析、課堂學習練習中的數據分析、課后檢測中的數據分析，等等。其中學情前測的數據分析能以學定教，而課堂練習中的數據分析要關注每一位學生，課后檢測反饋的數據分析則有助于教師的動態跟進，對學生進行有針對性、實效性的指導。如教學“稍復雜的分數乘除法應用題”時，我們應用“科大訊飛”教學系統，將相關的習題編進教學流程之中，引導學生在軟件上完成相關的題目。相較于傳統的檢測反饋，應用“科大訊飛”教學系統有兩個方面的優勢：一是“計時”的優勢，它在引導學生解決問題的時候，通過計時，“倒逼”學生應用較為簡單的、優化的方法解決問題。如在解決“稍復雜的分數除法應用題”的過程中，學生有兩種思維路徑：一是按照分數乘法應用題的思路列方程解決問題；二是按照“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”來分析題目中的量率的對應關系，并通過算術的方法解決問題。這樣的一種算術方法，有助于學生洞察題目中的數量關系，增強學生問題解決的靈活性。二是應用這一款軟件，還能有效地避免部分學生在數學課堂學習中“沉水”的現象，讓每一位學生的學習反饋從幕后走向前臺。

智慧課堂，充分利用相關軟件的大數據統計功能，能對每一道題目的正確率和錯誤率等做出統計。在小學數學教學中，教師要針對學生的高頻錯題等做出相應的調整。大數據為學生的學習反饋提供了精準的有力的支撐，能讓教師更為精準地把握學生的具體學情、學習動態等，從而采用相應的策略做出相應的調整等。

智慧課堂不是簡單機械地將傳統課堂教學從“線下”化為“線上”，而是將信息技術與學科教學進行整合，對相關的大數據進行采擷和處理，對學生的學習結果進行互動反饋。智慧課堂就是要求學生的學習向著智能化、智慧化的方向發展。作為教師，要立足于學生智慧的生成視角、立場實施數學教學，進而讓“科技之光”與“教學藝術”交相輝映！