賦能思維：讓學生的語文學習主動“升級”

【摘要】學習金字塔理論將學習分為被動學習和主動學習兩個層次，“賦能思維”倡導主動學習。教師要用賦能思維推動教育轉型，打破層級架構，構建網狀組織，最終建立有效學習組織。核心思維賦能于人，創新思維賦能學習，技術思維賦能課堂，是學習主體自我生成、實現、發展的最佳路徑。

【關鍵詞】賦能思維；主動學習；具體策略

作者簡介：楊小清（1989—），女，江蘇省常州市武進區實驗小學分校。

一、“學習金字塔”與“賦能思維”

人類在蒸汽機的轟鳴聲中加速向前奔跑，在蒸汽時代、電氣時代、信息時代后，智能時代向我們敞開了大門。在智力資源成為世界上重要資源的當下，人類的協作變成了以“知識創造”而非“知識獲取”為中心。我們通過虛擬平臺搭建“思維”、 網絡社區發布“討論”、云終端進行“對話”，打破地域限制，采用頭腦互聯、智力階乘等思維變革方式，為自己和他人賦能，集體創造出改變未來社會的更好方案。

學習金字塔理論最早是由愛德加·戴爾提出的，他將學習分為被動學習和主動學習兩個層次（如圖1）。由圖可知，學習吸收率在30%以下的幾種傳統方式，是個人學習或被動學習；而學習吸收率在50％以上的，是團隊學習、主動學習或參與式學習。愛德加·戴爾概括出來的學習核心路徑是聆聽—吸收—傳播，這其實是一種賦能思維引導下的學習方式，也是真正意義上的自我突破。

二、“賦能思維”的概念解析

（一）“賦能思維”的本質與內核

“賦能”一詞最早源于積極心理學，旨在通過自身的改變帶給他人積極的能量。所謂“賦能”，就是賦予某種能力或能量，或者說增強能量。這個詞引申到教育教學領域，就是指教師賦予學生主動學習的權力，通過去中心化驅動組織扁平化，以充分發揮學生的個人才智和潛能。師生是綁定的學習組織，而未來學習組織最重要的職能是賦能，不再是教育管理或激勵引導。

（二）“賦能思維”的目的與旨歸

為自己賦能，同時為他人賦能?！百x能”的目的就是激發每個人的主動性，從而使人創造出更大的價值。“賦能思維”注重生命個體的獨特體驗、學習能力的深井突破、精神領域的和諧發展以及教學關系的自由合作?？梢赃@樣說，“賦能思維”的最終目的是讓學生游刃有余地應對未知領域的不確定性。

（三）“賦能思維”的語文意義

語文學科承載著文化使命，目前教師迫切需要打破語文學科傳統的知識序列和層級架構，抓住學習內容、學習策略與學習形式這三大升級核心點，構建語文知識的網狀組織，最終建立更加多元有效的語文學習組織。所以，教師要以賦能思維推動語文學科轉型，實現核心素養時代語文學習的全面升級。

三、“賦能思維”對主動學習的重要價值

“主動學習”，顧名思義，學習任務主要是學習主體的事情，“主動”還具有“能動”的品質。賦能思維倡導學生主動學習，強調學生學習的主體地位，變“被動”為“主動”，變“吸收”為“獲取”［1］。

（一）“賦能思維”讓學生愿學、樂學

我國新課程標準提倡的自主、合作、探究的學習方式，與學習金字塔理論不謀而合。因此，在新課程改革的大背景下，發揮學生的主觀能動性具有重要意義。學生通過主動討論、合作學習、互相學習，可以發掘出更多的潛能，讓思維更加靈活，讓課堂更加靈動。只有學生發自內心地“樂學”，才能真正實現“善思”。

（二）“賦能思維”讓學生自學、互學

皮亞杰、布魯納、維果茨基等建構主義教育心理學的先驅們倡導，學生是學習的主動建構者，學生的自學、互學至關重要。在賦能思維的背景下，學生能客觀評價自己的學習能力與水平，在學習過程中進行自我激勵、控制與調節，不斷提高學習能力。同時，學生還能擴大學習半徑，與同伴互相學習，互相賦能。

（三）“賦能思維”讓學生會學、善學

賦能思維強化學法指導，能讓學生用最省時省力的辦法達到最好的效果。在新形勢下，學生要靈活運用多種學習方法，改變死記硬背的現狀，發揮學習的主動性。“賦能思維”就是把新的學習方法和手段放在突出的位置，研究新技術，尋找新方法，讓學生學會創造性地學習。

四、基于賦能思維，讓學生主動學習的具體策略

在賦能思維教育理念下，教師要致力于加強學生學習主體意識培養，調動學生學習的主動性，構建以學生為主體的學習形式，從終身學習的角度出發，打造讓語文學習更有效的賦能課堂。

（一）核心思維賦能于人，增強內驅力

1.自我賦能：變“要我學”為“我要學”

在課堂中，教師要巧妙地創設情境，抓住激發學生學習興趣的最佳時機，設置懸念，以懷疑激欲，以矛盾激情?！百x能”要達到雙向激活目標：第一要激活書本知識，使之呈現“生命態”；第二要激活學生，使學生呈現積極的情感狀態。

2.團隊賦能：變“學語文”為“用語文”

建設賦能型的學習團隊，就是營造一種積極、進取的氛圍。教師要用心用情用力打造賦能型團隊，讓每一個學習成員都能得到充分的信任和授權，都能最大限度地釋放活力、展現創造力，都能獲得足夠的幫助和支持，將自己的好想法、好點子與別人分享。

3.系統賦能： 變“話語霸權”為“共同探討”

賦能不僅僅是某一個人、某一個學習團隊的事情，更是一項面向全局的整體工作。在教學中，教師要充分挖掘學生的學習潛能，讓他們成為知識的主動探索者而不是被動接受者，讓學生站在課堂的最中央，讓他們不斷去發現問題，分析問題，從而解決問題。

（二）創新思維賦能學習，激發新動力

1.可視化思維：實現文本內容與表達形式的有機統一

“字—詞—句—篇”是語文的單位系統，也是語文學習要遵循的基本規律。思維導圖是一種將思維形象化、可視化的方法，將其引入語文教學，有助于學生理順學習規律，學會自己思考和解決問題，不斷提高自身的語用能力。

在漢字教學中，同音、同義的漢字有很多，學生容易混淆，掌握起來有一定難度。傳統教學方法枯燥乏味，而思維導圖能夠以圖文結合的形式促進有意義的學習，更符合學習規律。以《口耳目》一課的教學為例，在思維導圖（如圖2）的幫助下，學生在分類學習象形字的字音、字形，理解字義的同時，還可以直觀地了解漢字的發展脈絡，感受中國傳統文化的博大精深，不僅能舉一反三地運用漢字知識，還能提高對漢字學習的興趣。

2.批判性思維：實現文本解讀與語言訓練的有機統一

在閱讀教學中，教師需要培養學生的批判性思維，讓學生在學習的過程中質疑與交流以下內容：一是不理解、不明白的地方；二是似懂非懂的地方；三是容易混淆、容易忽略的地方。學生只有在主動閱讀和思考的過程中才能發現問題，學會質疑。

因為年齡較小，認知不足，學生經常會對課文的情節產生疑問。如教學《不懂就要問》一課時，針對“為什么向先生提出問題會挨打？”這個問題，教師可以引導學生討論：“如果你是先生，你會打提問的學生嗎？”又如教學《羿射九日》時，學生質疑：“江河里的水不是蒸發了嗎？后羿怎么還能‘蹚過九十九條大河’？”針對這個問題，教師可以引導學生討論：“神話故事和真實事件有什么區別？”再如教學《林沖棒打洪教頭》時，學生質疑：“林沖是赫赫有名的八十萬禁軍教頭，為何要一時忍讓？”教師可以引導學生討論：“你心目中的英雄是怎樣的？”在這些有意義的問題引導下，學生紛紛從新的角度展開思考，并在與同伴的思維碰撞中形成自己獨到的見解。

3.創造性思維：實現文本分析與多元價值的有機統一

人的創造力是依賴于創造性思維的，科學研究表明，人的右腦主管形象記憶、圖形識別、運動和舞蹈等活動，出現“靈光一閃”這樣的創造性“火花”也主要是右腦在發揮作用。語文教學中教師要注重培養學生的具象思維、創新思維和發散思維，以發展學生的高階思維。

例如，《烏鴉喝水》是一篇童話，蘊含科學道理，一年級的學生較難理解，教師可以讓學生發揮想象力，思考烏鴉還有什么辦法能喝到瓶里的水。學生眾說紛紜，直到下課，有的學生仍沉浸其中。每個學生其實都具備創造性思維，語文教學的價值除了讓學生掌握聽、說、讀、寫的能力，還在于激發、提升學生的思辨能力。

（三）技術思維賦能課堂，提升理解力

技術正逐漸滲透教育行業，推動著教育的變革和創新。隨著教育理念的變革和技術賦能課堂，學習方式也在悄然變化，技術或許可以成為撬動課堂轉型的一個支點。

1. AI+教育，讓語文“看得見”

李開復在《人工智能》一書中寫到，人工智能已經來了，這一次人工智能復興的最大特點是，AI讓人們走進真實應用場景，發揮真正的價值。“AI+教育”目前主要應用在教學成果中，比如學習資料、學習反饋、學習過程的推廣與傳播等。AI是個大概念，將其與語文教育結合，可以從教、學、練、測、評五個環節落地。AI技術可以幫助語文教師實現更加個性化、定制化的閱讀教學，為學生搭建更加寬廣的場景平臺。語文教研上，AI可以根據數據分析出學生對知識點的掌握程度，比如做自適應教材的Knewton、做“一對一”指導的教育等。語文教學上，基于圖像識別技術的智能情緒識別，可以識別追蹤全班學生以及教師的狀態，了解學生學習困難點、興趣點和集中度。哪個段落的解讀學生最感興趣？哪些語句能給學生留下深刻印象？哪個學生的發言最能引起大家的共鳴？這樣的反饋對于提高語文課堂教學效率至關重要。每名教師的授課風格也可以通過表情、姿態被自動識別，打上標簽后被推薦給相應的學生。目前，好未來、VIPKID等多家公司都能提供這樣的服務［2］。

2.直播+教育，讓語文“聽得到”

在線教育既能夠解決地域限制造成的優秀師資不能遠程輸送的難題，又能夠改變單純單向輸送模式的不可控。如果把單向輸送的時代稱為線上教育的1.0時代，那么與教師實時交流的在線課堂就可以被稱為2.0時代。這些單向輸出的線上課堂拉開了在線教育的序幕?，F在，學生還可以通過微博短視頻、公眾號短視頻、語音等形式來獲取知識。教師坐在電腦前授課，學生在屏幕的另一端聽講，跟十幾個“同班同學”一起學習知識，還能通過語音功能實時交流和互動，就像現實課堂一樣，這就是線上直播課堂。

3.智慧云+教育，讓語文“摸得著”

“智慧云”到底是什么呢？它是一個提供全方位在線教育資源的學習平臺，能實現教師和學習者之間的共建、共享、共贏。在互聯網新技術的幫助下，教師可以利用云端記錄思考鏈條，創建班級空間發起討論，通過平臺進行成果展示，讓語文課堂實現智慧生成。語文教師可以在智慧云的幫助下實現課堂內外全場景的“智慧”覆蓋。以《古詩二首》的教學為例，課前，語文教師可以針對不同的學生選擇難度不同的教學內容，在云端分類備用，還可以提前在網絡上選擇比較有用的視頻資源推送給學生。課上，語文教師可以靈活地利用云端儲存的試題適時檢測學生的掌握情況，或者開展分組交流和課堂互動。通過設置屏幕權限和網絡歷史，智慧云也可以準確反饋學生的學習狀態。課后，智慧云會幫助學生進行錯題分析、歸類、復習，教師根據大數據分析重難點的掌握情況，可以精確掌握第一手教學資料。

結語

時代在變，發展不變。在科技和教育日益發展的今天，教師應該立足學生的發展，緊扣賦能思維，引導學生主動學習，使學生創造性地學，有意義地學，有效率地學。只有這樣，學生才能在學習與掌握學科知識的同時，培養高階思維能力，從而更好地應對不斷變化發展的未來。

【參考文獻】

［1］宋青.在主動學習中提升學生思維能力［J］.青海教育，2014（06）：49.

［2］王東.未來教室的教育功能研究［D］.上海：華東師范大學，2016.