應用型本科院校英語類專業產教融合人才培養模式思考

摘 要：當前英語類專業人才培養同質化嚴重，就業質量持續走低，如何破解、供需失衡的困局，是本專業迫切需要思考的問題。通過分析英語類專業人才培養與產業需求矛盾的成因，依據《普通高校本科專業類教學質量國家標準》中該類專業的人才培養目標及方式要求，從培養方案、實踐教學體系、校企合作模式及制度保障體系等方面，對英語類專業產教融合人才培養模式進行探索。

關鍵詞：應用型本科院校；英語類專業；產教融合；人才培養模式

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2022）36-0141-03

收稿日期：2021-08-02

作者簡介：肖妮（1981-），女，湖北武漢人，講師，碩士，從事英語教學法、應用語言學、創新創業教育研究。

一、研究背景

英語類專業包含三個英語相關本科專業，即英語、翻譯和商務英語。根據第三方教育質量評估機構麥可思研究院發布的《中國大學生就業報告》，按就業率、薪資等因素綜合評分，近年來英語專業多次被劃分為紅、黃牌專業，即失業量比較大，就業率、薪資和就業滿意度綜合較低的專業，其他英語類專業就業形勢同樣不容樂觀。而在就業市場，英語專業相關的行業：教育、外貿等一直有著可觀的人才需求。在外貿行業中，隨著近幾年中美貿易關系摩擦的加劇，我國對外交流和對外貿易對象進一步轉向“一帶一路”倡議國家。自2013年以來，全球已有130多個國家和國際組織積極支持和參與“一帶一路”，相關建設和國際合作中需要大量能夠支持相關合作領域的復合型語言服務人才，其中對英語類復合型人才的需求更是首當其沖。另外，中華文化“走出去”戰略也需要一大批優秀的英語翻譯人才將優秀的中華傳統文化，用準確的包含中華文化內涵的語言進行海外傳播。一邊是社會對復合型英語類專業人才的大量需求，另一邊卻是英語類專業畢業生就業困境，因此，英語類專業人才培養質量對接行業需求的問題迫切需要解決。

2018年1月，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）頒布，要求高等教育要“服務需求，優化結構，面向產業和區域發展需求，完善教育資源布局，加快人才培養結構調整”。應用型本科院校作為區域知識積累、創造與傳播的主體，是原始性創新、技術轉移和成果轉化的重要載體與平臺，產教融合已成為高校自我發展及服務經濟發展的重要途徑（柳友榮，2015）。產教融合推進了專業與產業、學校與企業、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程等要素和過程的對接匹配。

二、研究現狀

綜合現有文獻，學術界對產教融合的研究主要集中在對產教融合開展形式的研究。柳友榮等（2015）運用結構方程模型理論，研究產教融合模式與其關聯的影響因素。也有學者對國外產教融合的成功案例進行研究的，如朱小軍（2020）對美國社區學院產教融合模式及成功因素進行了梳理。英語類專業因其人文學科的特點，學術界對其在產教融合方面的研究不多。何俊（2019）從融合模式、師資培養等方面對其做了探索。總體而言，目前針對英語類專業特點的產教融合人才培養模式的實證研究較少，實效有待考證。本文從《本科專業類教學質量國家標準》對英語類專業教學質量要求入手，將產教融合對接到人才培養質量中，探索英語類專業產教融合人才培養模式。

三、英語類專業產教融合問題

（一）人才培養與產業、行業供需兩張皮

因缺乏“分層優化”和“各展特色”的理念指導，英語類專業本科生的培養質量趨于下滑（仲偉合，2015）。應用型本科院校英語類專業目前普遍面臨教學質量同質化、人才培養無特色的局面：專業課程設置上并沒有體現應用型英語專業人才培養定位，使其淪為簡單的語言技能培訓課程；專業技能的單一，導致學生就業質量不高，職業發展定位不明確，后期發展缺乏后勁。從目前人才培養與就業質量來看，英語類專業在一定程度上存在著教和用“兩張皮”的現象。

（二）關鍵性技能、核心工作崗位在實習實訓中無法觸及

英語類專業所從事的工作崗位不是一線技術操作類崗位，具有人文學科崗位的個體性特征，這也導致企業對學生進行的實習培訓很難集中大規模開展。大多數崗位工作內容需個性化指導，而企業基于其經營性質，無法有充足的人力資源完成對實習學生的個性化培訓。因此企業接納學生實習，只能將其作為勞動力補充，沒有系統培訓規劃。學生能承擔的工作只能是打雜，簡單重復的勞動，實習實踐的經驗與專業關聯度不大，談不上產和學的融合。

（三）管理制度、激勵政策的缺位，對產教融合有著消極影響

英語類專業現階段的產教融合，沒有明確、有效的管理制度和激勵政策來保障實施過程中企業方的經濟效益及學校方的人才培養效果。在這樣的政策環境下合作，產、教雙方均無可求，自然就無法融合。比如有些產學合作項目，雙方各為其主，企業方求經濟收益而學校方求科研業績，但由于上級部門對項目實施過程和結果的監管力度不夠，導致校企雙方的實際合作中“干貨”有限，真正落實到人才培養上的實效大打折扣。

四、英語類專業產教融合人才培養模式的構建

（一）基于《國標》的應用型本科院校英語類專業人才培養方案

2018年教育部公布的《普通高校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》），為英語類專業人才培養質量明確了方向并建立了標準。《國標》對外語類專業人才培養的目標定位為“培養具有良好綜合素質、扎實外語基本功和專業知識與能力，掌握相關專業知識，適應我國對外交流、國家與地方經濟社會發展、各類涉外行業、外語教育與學術研究需要的各外語語種專業人才和復合型人才”。這一培養目標明確了英語類專業人才培養服務的產業和行業，明確了人才培養的最終目標：培養外語專業人才和復合型人才。《國標》對英語類專業的產教融合有著重要的指導意義，各校以《國標》為基礎制定的人才培養方案應既能滿足人才培養的基礎要求，又能體現其辦學定位的人才培養特色。

1.因校制宜，設定人才培養“校標”。應用型本科院校英語類專業人才培養方案應以《國標》人才培養目標為基礎制定。人才培養方案的制定，首先要設定人才培養目標。各校應根據其培養應用型外語人才和復合型人才，服務區域經濟發展的專業定位，分析地方經濟布局，明確人才培養主要服務的產業和行業；然后再結合自身辦學定位和外語類學科專業特點，設定有區域及校際特色的人才培養“校標”。“校標”是《國標》在具體操作層面的展開和落實，在保證達標的同時也不能忽略發展自身的特色（張文忠，2017）。“校標”的設定要以《國標》要求為基礎，聚焦地方經濟發展需要、區域產業行業需求、目標產業及行業用人需求，使人才培養更加有的放矢，為產教融合的知識體系構建打下良好基礎。

2.突出特色，細化人才培養要求。人才培養目標是一個宏觀的概念，要想最終實現，需對培養目標進行分解，明確人才培養要求。《國標》將人才培養要求分類為素質、知識、能力三大要求。為了實現人才培養“校標”，人才培養要求要結合應用型本科院校辦學實際，在《國標》的基礎上特色化、具體化。各高校應對其人才培養服務的相關行業，如語言服務、對外貿易（含跨境電商）、跨文化交流、教育培訓等目標產業行業的用人標準進行全面摸底，以求將每類要求細化、具象化，使其符合應用型英語類專業人才的特色發展思路。

3.按需分配，構建產教融合課程體系。人才培養目標和人才培養要求的確定回答是“要培養什么樣的人”，而課程體系的構建則是要回答“怎么樣培養人”。《國標》將課程體系分解為五大模塊，即通識教育課程、專業核心課程、培養方向課程、實踐教學環節和畢業論文。“通識教育課程”對應人才培養素質要求，其設置既應包括提升學生知識素養、道德品質與身心素質的課程，還應加入對區域人文知識介紹、專業相關行業指導的通識課程。比如在通識課程階段，可安排企業導師以行業講座、行業前沿分享等方式對學生進行行業初識教育。“專業核心課程”對應人才培養知識要求，包含外語技能課程和專業知識課程；“培養方向課程”和“實踐教學環節”對應人才培養能力要求。以上三類課程需結合行業企業需求開設，在學生進入專業課程學習階段時，針對不同類別企業用人需求，可設置不同種類課程包。各課程包內課程的設置可在《國標》課程設置的規定動作基礎上針對各行業特色需求，進行個性化調整，學生針對自己感興趣的行業來選擇對應的課程包學習。如，針對跨境電商產業，開設“跨境電商實務”，針對教育培訓類產業，開設“英語教學”等課程。課程包在制定人才培養方案時應邀請企業方和校方共同設計，這樣才能讓所學知識有的放矢，幫助學生儲備對應知識能力，對應崗位需求。只有通過專業特色課程的開設，在課程體系中凸顯專業人才培養的特色，才能真正服務產教融合。

綜上，人才培養方案的制定應以《國標》為起點，做到“確定培養目標、明確培養要求、按需精選課程”，經同行專家、企業專家及往屆畢業學生代表共同論證完成。

（二）產教融合實踐教學體系的構建

1.優化第一課堂。充分發揮校內實驗實訓室（如同聲傳譯室、語言綜合實驗室及情境教學教室等）的實踐教學功能。課堂講授環節應創新教學模式，嘗試構建模擬的工作場景，在此基礎上進行專業知識教學，力求落實《國標》的專業基本技能訓練要求。

2.活躍第二課堂。通過引導學生積極參與校內外專業技能競賽及系列科技文化活動（如英語演講比賽、翻譯比賽、寫作比賽及閱讀比賽等）提升學生專業技能素養。開展形式多樣的社會實踐類課程，指導學生參與各級各類社會實踐項目，如創新創業訓練項目、創新創業大賽及課外專項實踐活動，以實踐代實習，以創新創業訓練代校企合作等模式。通過豐富的第二課堂實踐，既能鍛煉教師服務產教融合的教學能力，也能培養學生實踐能力，在真實的社會實踐場景中實現產教融合。

3.拓展第三課堂。著力推進各種類型的校企合作實習實訓基地建設。通過與行業相關企業建立合作關系，整合校內與校外的教育教學資源，為學生搭建社會實踐、企業實習及創新創業實踐等的產教融合實踐教學平臺，提高學生專業運用能力。

（三）企業深度參與的校企合作模式

要實現英語類專業的產教融合，深度的校企合作是重要手段。在人才培養過程中，要從學校和企業共同參與人才培養的過程入手，創新多維校企合作模式，如企業訂單班，定制培訓服務，定向人才培養等。經有企業參與系統培訓后，學生可無縫對接至企業實習、工作，降低企業培養的人力資源成本。

為實現深度校企合作，可探索“三共同”合作模式，既引企入校又送生入企。

1.校企共同制定人才培養方案。行業企業全程參與人才培養方案的制定、論證和修改，以確保人才培養的目標切實滿足企業用人需求。

2.校企共同開設專業課程。對于應用型的專業課程，可階段性聘請行業企業專家及資深從業人員授課，課程評價標準由企業和學校共同制定。

3.校企共同建設實習實訓基地。企業為學生提供專業實習實訓場所，同時深度參與實習實訓方案制定、內容設制及實訓教材的編寫，確保實習實訓的規范化和體系化。

（四）產教融合的保障制度

產教融合的真正實現，必須以校企雙方的利益真實得到滿足為基礎。要實現雙方共贏，就必須要有健全的制度保障。政府、高校及企業三方應統一部署，制定一系列促進產教融合的措施和管理制度。2020年教育部印發了《教育部產學合作協同育人項目管理辦法》，旨在對產學研項目提供制度保障，這就為產學合作協同育人項目的規范開展提供了制度保障，諸如此類的政策制度保障還應進一步加強。在校企合作的各類項目實施過程中，需做到政企校三方聯動，加大合作監管驗收力度，重立項更要重結題，重合作更要重效果。

只有將三方監管落于實處，校企雙方才能各取所需，才能取得產教融合的真正成功。以此實現企業得人得利，校方得人才培養質量的雙贏局面。

總之，在《國標》頒布實施之后，英語類專業如何在《國標》指導下進行創新的良性發展是所有英語類專業教育的管理者、教學工作者需要認真考慮的問題。本文提出以《國標》為指導，進行英語類專業產教融合人才培養模式的探索，對推進英語類專業人才培養模式改革，培養高素質的英語類專業應用型、復合型人才，實現英語類專業內涵式發展提出了新的思考，希望為后續研究提供一方視角。

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