高?！比恕耙曈蛳聨煼渡鷰煹聨燂L(fēng)協(xié)同機制建構(gòu)研究

崔艷龍 鄒紅軍

摘 要：

師德師風(fēng)問題是近年來教育界和社會關(guān)注程度較高的話題，而師范生又是高校師德師風(fēng)訓(xùn)育不可忽視的重要群體，從“三全育人”視域下建構(gòu)師范生師德師風(fēng)協(xié)同培育機制具有重要意義?！叭恕眳f(xié)同機制內(nèi)在機理涵括內(nèi)生式動能與外源式動能相互配合“全員育人”的主體維度，階段式動能與過程式動能相互協(xié)調(diào)“全過程育人”的時間維度，資源式動能與制度式動能相互交織“全方位育人”的空間維度。審視當(dāng)下高校師范生師德師風(fēng)“誰來育”、“育什么”、“怎么育”的現(xiàn)存之境，應(yīng)科學(xué)構(gòu)建“一個主導(dǎo)、三方配合”的全員育人機制；全力構(gòu)筑“一個主題、四個階段”的全過程育人機制；合力打造“一個中心、六個機制”的全方位育人平臺增強師德師風(fēng)培育實效性。

關(guān)鍵詞：高校；三全育人；師范生；師德師風(fēng)；協(xié)同機制

中圖分類號：G650

文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：2095-5995（2023）11-0060-08

教育是黨之大計，國之大計，教師是立教之本、興教之源。師范生作為未來教育事業(yè)的接班人，承擔(dān)著“為國育才、為黨育人”的時代使命。因此，增強師范生崇德修身意識、筑牢育才使命事關(guān)師德師風(fēng)建設(shè)和教育事業(yè)發(fā)展。習(xí)近平總書記十分注重教師特殊的社會地位，作出“四個引路人”、“四有好老師”、“三個傳播者、三個塑造者”等一系列關(guān)于教師素質(zhì)和地位作用的重要論述，強調(diào)“評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)是師德師風(fēng)。”［1］近年來教育部聯(lián)合其他部門印發(fā)系列關(guān)于加強和改進師德師風(fēng)的指導(dǎo)意見和大中小幼教師行為準(zhǔn)則等文件，高度重視師范生師德培養(yǎng)的主體合力形成，縱向銜接、層層遞進的育人機制構(gòu)建，以及多部門育人資源的統(tǒng)籌整合。高校應(yīng)從全員、全程、全方位育人視角出發(fā)解決當(dāng)下師范生師德師風(fēng)培育存在的多元主體未形成合力、過程環(huán)節(jié)未實現(xiàn)銜接、資源要素未有機聯(lián)動等問題，引導(dǎo)師范生以德立身，以德立學(xué)，以德施教。

一、高?！叭恕眳f(xié)同機制內(nèi)在機理分析

構(gòu)建全員、全程、全方位的“三全育人”機制體現(xiàn)了協(xié)同理論，師范生師德師風(fēng)培育機制構(gòu)建堅持協(xié)同理論指導(dǎo)是因為協(xié)同“使系統(tǒng)各游離獨立的子系統(tǒng)按一定方式在大范圍內(nèi)相互聯(lián)結(jié)，相互促進，從而產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)?！保?］其要求系統(tǒng)內(nèi)部各要素功能、結(jié)構(gòu)、序列從無序到有序的優(yōu)化整合，從而達到系統(tǒng)功能最大化。高校師范生師德師風(fēng)培育問題不僅是學(xué)校的任務(wù)，也需要學(xué)生、家庭、社會等主體共同努力；不僅是入學(xué)和畢業(yè)兩個關(guān)鍵階段的教育，還需要銜接大一年級到大四年級的全程教育；不僅是校內(nèi)資源的統(tǒng)籌整合，還需要內(nèi)外資源聯(lián)動。因此，考察高?！叭恕眳f(xié)同機制內(nèi)涵樣態(tài)及運行機制，應(yīng)從內(nèi)生式動能與外源式動能相互配合的全員育人主體維度，階段式動能與過程式動能相互協(xié)調(diào)的全過程育人時間維度，資源式動能與制度式動能相互交織的全方位育人空間維度出發(fā)建構(gòu)協(xié)同培育機制。

（一）主體維度：內(nèi)生式動能與外源式動能相互配合的“全員育人”機制

內(nèi)生式動能指推動有機體發(fā)展壯大的各個子系統(tǒng)之間和子系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間交叉聯(lián)系并發(fā)生作用的結(jié)構(gòu)關(guān)系和聯(lián)結(jié)方式。這種動能樣式是推動事物發(fā)展的根本動力來源。內(nèi)生式動能蘊含著育人主體和實踐主體雙重意涵，主要包括高校在社會合力育人中的主體地位和師范生師德孕育師風(fēng)化育的主體性生成和內(nèi)涵式發(fā)展。2019年教育部等部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》指出“高校要明確將教師思想政治素質(zhì)和師德師風(fēng)建設(shè)作為主要職責(zé)?！睅煼渡俏磥斫處熜袠I(yè)的接班人，因此高校應(yīng)當(dāng)注重師德師風(fēng)的培育。在高校這個大系統(tǒng)中又呈現(xiàn)出“橫向協(xié)同、縱向貫穿、縱橫交錯”的樣態(tài)，橫向協(xié)同要求各類主體、各部門打破各自為政的空間域，建立群策群力、合作共治的育人機制;縱向貫穿要求各院系、輔導(dǎo)員、學(xué)生發(fā)揮合力，打通銜接不暢的育人渠道。從師德師風(fēng)主體性生成的發(fā)展邏輯看，最重要的還是激發(fā)師范生自我修德修身意識，遵循外在道德規(guī)范要求灌輸—認同—接受—內(nèi)化—外化的演進規(guī)律，這是內(nèi)生式動能的主要來源。外源式動能指推動事物發(fā)展的外部因素，是推動事物破舊立新建構(gòu)過程的又一動力。在實踐中回應(yīng)時代課題是事物生成運行之源，對各要素張力的調(diào)適和維系是其內(nèi)在機理，外源式動能同內(nèi)生式動能結(jié)合是促使動能轉(zhuǎn)化為效能的有效途徑。協(xié)同理論認為“所有生物都直接或間接地相互銜接，處于復(fù)雜系統(tǒng)中?！保?］從社會育人大格局看，師范生師德師風(fēng)培育需破解單兵作戰(zhàn)局面，達到聯(lián)合部署效果。整合育人資源，搭建實踐平臺，期冀得到社會、家庭以及政府相關(guān)部門配合，形成最大合力。這樣從高校育人主體、師范生實踐主體的內(nèi)生式動能和家庭、社會、政府等部門外源式動能的主體維度解決師范生師德師風(fēng)“誰來育”的問題。

（二）時間維度：階段式動能與過程式動能相互協(xié)調(diào)的“全過程育人”機制

階段式動能指有機體運行過程中要遵循一定的規(guī)律而展示出層層遞進的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。過程式動能指有機體成熟壯大過程中遵照著刺激—選擇—認同—內(nèi)化—外化—鞏固的發(fā)展圖式，賦予其持續(xù)良好運行的動力。師范生師德師風(fēng)培育問題不是一蹴而就、一勞永逸的，也不是眉毛胡子一把抓不分輕重緩急的疾風(fēng)暴雨式教育。任何事物的發(fā)展都是有規(guī)律的，師德師風(fēng)培育問題也要從現(xiàn)實中尋找空間域和生長點，遵守教育規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，對育人過程中出現(xiàn)的問題進行學(xué)理性分析和經(jīng)驗性總結(jié)。階段式動能要求根據(jù)師范生不同年級分類、分段教育，以整體性視野對全程進行協(xié)同式考量，研制覆蓋大一到大四、入學(xué)到畢業(yè)全過程全階段的師德師風(fēng)主題教育。針對不同年級特點，入學(xué)時對大一年級著重實行專題培訓(xùn)、黨史校史教育，帶頭學(xué)習(xí)教育部以及其他部門印發(fā)的教師職業(yè)準(zhǔn)則、師德師風(fēng)改進等相關(guān)文件；對大二、大三年級實施提升式、養(yǎng)成式教育，通過課堂設(shè)置議題、情境體驗等方式使之不斷對標(biāo)師德要求，反思德行不足；對大四年級主要實施社會實踐教育，通過見習(xí)、實訓(xùn)，在處理各種實際問題時加強自身師德歷練。這樣從大一到大四全階段和入學(xué)到畢業(yè)硬性規(guī)約、柔性熏染以及實踐鍛煉的全過程時間維度解決師范生師德師風(fēng)“育什么”的問題。

（三）空間維度：資源式動能與制度式動能相互交織的“全方位育人”機制

資源式動能指維持有機體內(nèi)部各系統(tǒng)及各要素成長的外部資源，保證其良序運行和提質(zhì)增效的必備條件。師范生師德師風(fēng)培育是時間繼承性和空間并存性的有機統(tǒng)一，不是一家獨唱而是百家合唱。既需高校內(nèi)部各部門、各院系提供必要育人資源，保障培育目標(biāo)落實落地、抓細抓小，還需同社會、政府以及其他部門發(fā)生關(guān)系，提供必要的實踐平臺，打通校內(nèi)校外、線上線下聯(lián)合育人的中的梗阻。制度式動能是為了規(guī)范事物發(fā)展，維持良好態(tài)勢對其進行的硬性規(guī)約，從外部保證其沿著正確方向前行。師德師風(fēng)培育除了理論教育、人格熏染、社會實踐等途徑，還必須以硬性制度明確引導(dǎo)性要求即“什么能做”、禁止性告誡即“什么不能做”。推動師德師風(fēng)制度建設(shè)常態(tài)化長效化，這就從優(yōu)勢資源集聚整合與專項制度硬性規(guī)定的空間維度解決師范生師德師風(fēng)“怎么育”的問題。

二、高校師范生師德師風(fēng)協(xié)同機制建構(gòu)現(xiàn)存問題透視

當(dāng)下大部分高校以及其他育人主體關(guān)注的是如何解決在職教師的師德師風(fēng)問題，而很少有從教師職業(yè)初始角色師范生的角度出發(fā)考量師德師風(fēng)建設(shè)。針對部分高校育人主體尚未形成合力、育人環(huán)節(jié)有待完善銜接、育人資源亟須整合優(yōu)化等問題，從“三全育人”視域出發(fā)解決聚合全員育人的迫切需要，銜接全過程育人的現(xiàn)實需要，實現(xiàn)全方位育人的聯(lián)動需要。

（一）校正師范生師德師風(fēng)“誰來育”的認識偏差，努力聚合全員育人的迫切需要

總書記在十九大報告中指出“加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，倡導(dǎo)全社會尊師重教。”［4］大部分高校認真落實教育部及相關(guān)部門關(guān)于教師職業(yè)行為準(zhǔn)則和加強改進師德師風(fēng)建設(shè)指導(dǎo)等意見，但多數(shù)學(xué)校忽視了作為準(zhǔn)教師的師范生師德師風(fēng)教育問題。很少有學(xué)校將教學(xué)計劃、師資隊伍、師德師風(fēng)建設(shè)項目以及相關(guān)資源落實到師范生師德師風(fēng)培育問題上。作為部屬部署師范院校以及其他省直屬重點院?；蛟S意識到這一點，已經(jīng)謀劃落實師德師風(fēng)專項教育，但在“誰來育”這個育人主體上存在偏差。部分學(xué)?；?qū)Ｈ握n教師認為師德師風(fēng)屬于學(xué)生思想政治教育或者學(xué)校思想政治工作問題，應(yīng)當(dāng)由高校思想政治理論課教師或?qū)W校黨團部門負責(zé)，而教好專業(yè)課和搞好科研工作才是自己的主要任務(wù)。更有甚者，對在意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭中占據(jù)制高點的思想政治教育重要性認識不足，“重智育輕德育”“重專業(yè)技能輕立德樹人”現(xiàn)象仍然存在。從高校宏觀領(lǐng)域看，校、各部門、各院系尚未形成育人合力，事務(wù)交叉重疊，信息溝通不暢，權(quán)責(zé)劃分不明。從中觀領(lǐng)域看，在教學(xué)計劃、科研工作中尚未充分挖掘各課程的師德師風(fēng)育人因素。從微觀領(lǐng)域看，在作業(yè)布置、社會實踐、實習(xí)實訓(xùn)等方面也未能充分融通師德師風(fēng)涵育元素。此外，師范生師德師風(fēng)培育問題不僅是學(xué)校的職責(zé)，學(xué)生還扮演著重要角色。目前大部分學(xué)生沒有意識到自身主體的重要地位和特殊身份，未激發(fā)修身崇德的自覺性，導(dǎo)致主動養(yǎng)成良好師德的道德標(biāo)桿意識欠缺。

（二）統(tǒng)籌師范生師德師風(fēng)“育什么”的教育內(nèi)容，有效銜接全過程育人的現(xiàn)實需要

高校要對師范生這個特殊群體進行師德師風(fēng)教育，必須建立師德師范協(xié)同培育常態(tài)化和長效化機制，深刻意識到這不是一個一蹴而就而是一個久久為功的過程，應(yīng)建立覆蓋全體師范生大一到大四、入學(xué)到畢業(yè)縱向銜接的全過程育人機制。反觀當(dāng)下，部分學(xué)校進行師德師風(fēng)教育時“頭重腳輕”現(xiàn)象比較突出。對于大一新生，開展入學(xué)思想教育、校規(guī)校紀(jì)學(xué)習(xí)、師德師風(fēng)專題教育，通過專題考試、調(diào)查問卷、輔導(dǎo)員疏導(dǎo)等形式動態(tài)把握學(xué)生思想狀況，有效紓解學(xué)生心理問題、思想困惑。在學(xué)生大四畢業(yè)實習(xí)時，通過宣講會、報告會、講座等形式邀請名師經(jīng)驗分享、師德師風(fēng)專項培訓(xùn)。這些措施一定程度上達到師德師風(fēng)育人效果，但大多停留在開會、簡單學(xué)習(xí)相關(guān)文件淺層上，師德師風(fēng)教育并沒有真正入腦入耳入心。對大二、大三的師范生來講，由于同大一新生入學(xué)和大四畢業(yè)實習(xí)這兩個重要階段不同，師德師風(fēng)教育出現(xiàn)斷崖式脫節(jié)。學(xué)校并沒有制定系統(tǒng)完善的一體式教育，在“育什么”的問題上出現(xiàn)脫鉤。從橫向?qū)用婵?，學(xué)?！彝ァ鐣]有形成師德師風(fēng)育人合力，多數(shù)師范生主要從學(xué)校里接受零散碎片的相關(guān)教育，而在單位實習(xí)、家庭生活中少有受到教育和熏陶。這樣導(dǎo)致憑一己之力的高校教育難以將育人效果最大化，師范生師德師風(fēng)教育效果不盡人意。

（三）整合師范生師德師風(fēng)“怎么育”的教育資源，合力實現(xiàn)全方位育人的聯(lián)動需要

師德師風(fēng)育人之要在落實，建設(shè)圖譜之好在協(xié)同。高校師范生師德師風(fēng)教育應(yīng)整合心理疏通、教學(xué)科研、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管、管理服務(wù)、考核監(jiān)督等資源，形成全方位聯(lián)動育人的開放型平臺。但由于高校對師范生師德師風(fēng)教育認識不足以及人事、教務(wù)、學(xué)生處等部門協(xié)調(diào)性不夠，集聚優(yōu)勢資源進行全方位育人面臨不少問題。從高校內(nèi)部系統(tǒng)看，高校已經(jīng)形成了完善的集教學(xué)、科研、后勤、管理等一體式的育人體系。但目前大部分學(xué)校并沒有將師范生的師德師風(fēng)教育納入人才培養(yǎng)體系，導(dǎo)致在育人主體部門中缺失。目前高校各單位各部門有著較為固定的職能和人員配置，很難隨意將師范生師德師風(fēng)培育問題下放給一個單獨部門，加上各單位各學(xué)院由于職能劃界不同，所以在實際工作中也會產(chǎn)生各自為政的情況。從社會大環(huán)境看，師范生師德師風(fēng)教育是家校社協(xié)同育人的合力結(jié)果。家庭中良好的道德氛圍、父母的嘉言懿行、優(yōu)良的家風(fēng)家訓(xùn)都會對子女的世界觀、人生觀和價值觀起到至關(guān)重要的作用。社會中的道德環(huán)境和就業(yè)單位的道德風(fēng)氣也會對師范生的自我與他我認知、師德與師風(fēng)養(yǎng)成發(fā)揮潛隱性作用。但由于家庭和社會對師范生師德師風(fēng)養(yǎng)成不夠重視，三者缺乏有效的溝通交流、互聯(lián)互通的育人平臺，導(dǎo)致全方位育人效果受阻。

三、高?！叭恕币曈蛳聨煼渡鷰煹聨燂L(fēng)協(xié)同機制建構(gòu)路徑

增強高校師范生師德師風(fēng)協(xié)同育人效果，需科學(xué)構(gòu)建“一個主導(dǎo)、三方配合”的全員育人機制；全力構(gòu)筑“一個主題、四個階段”的全過程育人機制；合力打造“一個中心、六個機制”的全方位育人平臺。只有建立全員集體參與、過程環(huán)環(huán)相扣、方位面面俱到的橫向協(xié)同、縱向銜接、內(nèi)外互聯(lián)的協(xié)同育人機制，師范生師德師風(fēng)教育才會取得良好效果。

（一）科學(xué)構(gòu)建“一個主導(dǎo)、三方配合”的全員育人機制

首先，黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)筑牢師德師風(fēng)建設(shè)主陣地，把好“方向盤”。黨管高校是中國特色社會主義教育事業(yè)的一項重要原則。師范生師德師風(fēng)教育關(guān)鍵是強化高校黨委領(lǐng)導(dǎo)和壓實主體責(zé)任，將師德師風(fēng)建設(shè)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)各方面，教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，治學(xué)辦校各領(lǐng)域。建立健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、部門齊抓共管、學(xué)院貫徹落實、學(xué)生自我養(yǎng)成的師范生師德師風(fēng)協(xié)同機制。一要發(fā)揮黨委的領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)作用，聚焦師范主業(yè)，強化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，秉承以德為先教育理念確保師范生明國家大德、守社會公德、嚴(yán)個人私德的政治方向。“不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德?！保?］注重觀察師范生師德師風(fēng)的長期養(yǎng)成，破除唯分?jǐn)?shù)、唯項目等指標(biāo)、優(yōu)秀干部、三好學(xué)生評比細則的評價取向，強化過程評價，改進結(jié)果評價，探索增值評價。二要整合黨政力量，加強頂層設(shè)計。針對師范生師德師風(fēng)教育的師資配備、服務(wù)管理、總體思路作出系統(tǒng)性設(shè)計，加強入學(xué)到畢業(yè)銜接有序，大一到大四覆蓋全面，資源配置層次分明。嚴(yán)格落實師德師風(fēng)建設(shè)舉措單、實施路線圖和完成時間表。結(jié)合相關(guān)部門關(guān)于教師職業(yè)行為準(zhǔn)則等要求，因校而宜，制定一套涉及師范生入學(xué)、培訓(xùn)、管理、考核、監(jiān)督、反饋等完善的制度體系。健全師德師風(fēng)建設(shè)長效化和常態(tài)化機制，突出全員全程全方位育人。逐步完善師范生日常行為失范監(jiān)督懲戒機制，健全違規(guī)違紀(jì)通報批評制度。三要注重協(xié)同，建構(gòu)職責(zé)明確、行之有效的師范生師德師風(fēng)建設(shè)工作體系。黨委牽頭，通過建立師范生師德師風(fēng)建設(shè)中心和思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成黨委親自謀劃、其他部門積極配合的工作體制，打通各部門、各學(xué)院實踐壁壘，形成信息暢通的育人渠道。

其次，院系統(tǒng)籌規(guī)劃夯實師德師風(fēng)管理大平臺，搭好“平衡木”。院系是高校內(nèi)部系統(tǒng)有機運行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，起著上承學(xué)校下接學(xué)生的重要作用。在堅持校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，破解實踐瓶頸，擴大學(xué)生成績考核、評獎評優(yōu)、違規(guī)違紀(jì)處理等方面的自主權(quán)。一要嚴(yán)格落實校黨委和其他部門的工作安排，將宏觀要求細化為具體步驟，結(jié)合本院師范專業(yè)的學(xué)科屬性、人員結(jié)構(gòu)制定師范生日常行為評定細則，解決好師德師風(fēng)不好評、難定性等問題。改進評價方法，將日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績和師德專項考核納入定性定量相結(jié)合的評價體系中。壓實輔導(dǎo)員和班主任責(zé)任，做到思想上主動引導(dǎo)，生活上關(guān)心照顧。同時要將師德師風(fēng)問題融入黨建工作中，對普通師范生、入黨積極分子和預(yù)備黨員和黨員實行分層次教育、分類別指導(dǎo)，做好師范生年度師德考核、入團入黨、評優(yōu)爭先工作。二要加強同其他學(xué)院的溝通交流，積極搭建經(jīng)驗資源共享機制。各學(xué)院因?qū)W科屬性不同，因此對師范生的師德師風(fēng)教育也會有所差異。對于如政法學(xué)院、馬克思主義學(xué)院這種具有較強意識形態(tài)專業(yè)的學(xué)院來說，在思想政治教育方面可以少下一些功夫，重點放在推進師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化和長效化建設(shè)上。對于其他學(xué)院，兩手都要抓都要硬，既抓思想政治教育工作，又要探尋推動師德師風(fēng)建設(shè)協(xié)同機制路徑。同時，其他學(xué)院可以加強同政法學(xué)院和馬克思主義學(xué)院聯(lián)系，定期邀請學(xué)者開展講座，堅定學(xué)生政治立場，筑牢信念信仰之基。各學(xué)院要落實鑄魂育人工程，升級理念認知，引導(dǎo)思政課程建設(shè)，注重師德師風(fēng)孕育，賦能課程思政建設(shè)。實施“青馬工程”、教師職業(yè)道德和教育政策法規(guī)慕課等課程，提高師德師風(fēng)教育效果。三要嚴(yán)格管理專業(yè)教師，明確政治方向、價值取向和學(xué)術(shù)導(dǎo)向。要求教師吐字為經(jīng)，舉足為法，不斷完滿德性，達到無言之教。恪守法律紅線，嚴(yán)守紀(jì)律底線，追求道德高線。做到修身立德正己及人，明道信道授業(yè)解惑，業(yè)精善學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，仁而愛人尊愛學(xué)生。

再次，相關(guān)部門保證推動師德師風(fēng)養(yǎng)成常態(tài)化，激活“一池水”。校團委在堅持校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，積極開展系列師德師風(fēng)主題教育，突出敬業(yè)修德、規(guī)則立德、典型樹德，利用教師節(jié)等重大節(jié)假日開展師德講座、最美教師評比、學(xué)生道德人物和優(yōu)秀團干部評選等活動。通過先進事跡報告、海報設(shè)計宣傳、授予榮譽等方式充分發(fā)揮榜樣輻射帶動和引領(lǐng)示范作用。學(xué)生處切實擔(dān)起立德樹人職責(zé)，秉承期望與警示映襯、禁行與引導(dǎo)結(jié)合原則完善誠信承諾和失信懲戒機制。對于師范生日常生活中“違規(guī)違紀(jì)、考試作弊”等行為堅決嚴(yán)懲，建立健全失范行為曝光平臺和個人行為日常記錄檔案。宣傳部門做好高校教師典型選樹工作，通過宣傳榜樣人物、最美教師、時代模范等激勵廣大師范生要以德立身、以德立學(xué)、以德施教。信息化綜合辦公室通過后臺大數(shù)據(jù)嚴(yán)密監(jiān)控學(xué)生上網(wǎng)瀏覽的內(nèi)容，對于經(jīng)常瀏覽不良網(wǎng)站、暴恐視頻等學(xué)生通過網(wǎng)速限制、網(wǎng)上通告或者告知學(xué)院輔導(dǎo)員及時處理。對于網(wǎng)上發(fā)表反黨反共、詆毀英烈等言論堅決嚴(yán)懲。教務(wù)處應(yīng)結(jié)合本校實際開設(shè)師德師風(fēng)專項必修課程，通過整合思政課教師隊伍和充分發(fā)揮專業(yè)課程思政育人功能建立健全首尾呼應(yīng)、前后貫通覆蓋全校師范生的師德教育機制。

最后，師范生不斷反思對標(biāo)師德師風(fēng)新要求，找準(zhǔn)“風(fēng)向標(biāo)”。事物發(fā)展的根本動力在于事物內(nèi)部矛盾推動，師范生師德師風(fēng)教育最終還是要通過師范生內(nèi)化外化，育人效果才得以彰顯。當(dāng)他律性道德準(zhǔn)則在外部規(guī)范下建立起來難見成效時，師范生不再停留于對外部道德價值規(guī)范的遵守，而是強調(diào)道德生活的自覺反思。“好老師心中要有國家和民族，要明確意識到肩負的國家使命和社會責(zé)任。”［6］師范生要對社會角色和職業(yè)價值自覺體認，準(zhǔn)確把握職業(yè)道德要求，堅守政治立場，提高政治站位，做到目不眩于五色之惑，心不動于微利之誘，堅決抵制西方形形色色意識形態(tài)的滲透襲擾；對標(biāo)《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為準(zhǔn)則》等要求，追尋育人初心，鍛造育人匠心，提振育人信心。同時師范生要以教師身份嚴(yán)于律己，以大德鑄魂，公德凈心，私德潤身，做“四有六要好老師”“三個傳播塑造者”；適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)要求，鑄牢專業(yè)知識，擴展人文社會科學(xué)和自然科學(xué)知識，以扎實的理論功底投入未來教育事業(yè)，積極參加教師技能大賽提高教學(xué)水平；主動參加支教團、義工等社會實踐活動，不斷在社會大課堂中得到淬煉，在社會熔爐中鍛造品格，在實踐鍛煉中提升技能，在搏擊風(fēng)浪中增長才干。

（二）全力構(gòu)筑“一個主題、四個階段”的全過程育人機制

高校應(yīng)建立健全圍繞“師德師風(fēng)建設(shè)主題”覆蓋大一到大四、入學(xué)至畢業(yè)的全過程育人機制，解決銜接不暢的斷層式教育，真正實現(xiàn)層層遞進、環(huán)環(huán)相扣、處處用力、時時用心的師德師風(fēng)教育。

首先，對大一實施普及式的“思政課程”教育，因人制定個性化教育方法。習(xí)近平總書記指出“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代。”［7］對大一剛?cè)雽W(xué)的新生，要盡快促使其轉(zhuǎn)變身份角色適應(yīng)大學(xué)生活，對全校師范生進行思想政治理論課啟蒙教育。通過《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論》了解新時代產(chǎn)生的背景，新時代堅持和發(fā)展什么樣的中國特色社會主義，怎樣堅持和發(fā)展中國特色社會主義。深刻理解馬克思主義為什么行，中國共產(chǎn)黨為什么能，中國特色社會主義為什么好。通過《馬克思主義基本原理》課程了解其內(nèi)蘊的立場、觀點和方法，知道“馬克思主義為什么行”，鑄牢意識形態(tài)陣地，堅定馬克思主義革命信仰，自覺同云譎波詭的意識形態(tài)領(lǐng)域里形形色色的社會思潮辯駁。通過《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程學(xué)習(xí)馬克思主義中國化的兩大理論成果，了解二者承上啟下、前后銜接的辯證關(guān)系，堅定理論自信。堅守以人民為中心的政治立場，深刻意識到“為誰學(xué)習(xí)”、“為誰育人”。通過《中國近現(xiàn)代史綱要》的學(xué)習(xí)了解黨領(lǐng)導(dǎo)人民謀求民族獨立的革命史、篳路藍縷奠基立業(yè)的建設(shè)史、同心同德接力奮斗的改革開放史，深知黨的領(lǐng)導(dǎo)是民族偉大復(fù)興的精神脊梁，自覺擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，做到愛黨愛國愛人民相統(tǒng)一。通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)了解大德凸顯政治靈魂、公德強調(diào)職業(yè)規(guī)范、私德彰顯個人修養(yǎng)的辯證關(guān)系。自覺踐行核心價值觀，加強職業(yè)道德修養(yǎng)，認識到師范生擔(dān)負的立德樹人使命。提高道德境界，以法律為準(zhǔn)繩，以道德榜樣為標(biāo)桿。通過思政課學(xué)習(xí)初步提高師范生馬克思主義理論素養(yǎng)和黨史國史的知識水平。轉(zhuǎn)大水漫灌到精準(zhǔn)滴灌的教學(xué)方式，思政課教師應(yīng)面向不同專業(yè)的學(xué)生探索個性化教育方法，以學(xué)生專業(yè)屬性、知識掌握程度、原有認知水平為依據(jù)進行課堂創(chuàng)新，以慕課、雨課堂、情境體驗、短視頻Vlog等形式化解課堂枯燥、學(xué)生抬頭率低的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

其次，對大二實施提升式的“課程思政”教育，因業(yè)制定特色化教育方法。師德師風(fēng)教育一定程度上與思想政治教育有著密切聯(lián)系，而思政課程和課程思政都是“立德樹人”的渠道，兼顧二者協(xié)同育人的關(guān)系才能產(chǎn)生同頻共振的效果。任何課程都內(nèi)含著思想政治教育因素和師德師風(fēng)育人元素。專業(yè)課程教師應(yīng)自覺擔(dān)負起師范生師德修養(yǎng)師風(fēng)涵養(yǎng)的責(zé)任使命。理工科類教師以時政熱點、社會焦點、民生難點等問題入手注重在課堂中融入思想政治教育的理論闡釋，注重教育內(nèi)容的內(nèi)涵延展和邏輯自洽性，厘清學(xué)生產(chǎn)生的思想困惑。人文社科類教師注重師范生實操能力培養(yǎng)，將理論小課堂與社會大課堂結(jié)合起來，探尋家校社協(xié)同育人實踐平臺。此外，教師要注意言行規(guī)范，提高教師人格魅力，以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度、刻苦鉆研的精神、高尚的道德品格感化學(xué)生。嚴(yán)慈相濟，既做學(xué)術(shù)上的嚴(yán)師，又做生活中的良友，始終圍繞學(xué)生、關(guān)注學(xué)生和愛護學(xué)生，達到凝聚信仰促進師德師風(fēng)正向化，涵養(yǎng)師愛推動師范生關(guān)系純潔化，關(guān)注生活推進社會服務(wù)常態(tài)化的效果。這樣教師從人格修養(yǎng)和教育教學(xué)中對師范生師德師風(fēng)教育起到日潤而不覺的熏染效果。

再次，對大三實施養(yǎng)成式的“師德專題”教育，因時制定議題化教育方法。大一的普及式思政課程教育和大二的提升式課程思政教育從筑牢政治立場、夯實意識形態(tài)到學(xué)精專業(yè)知識、練就專業(yè)技能方面對師范生的師德培育起到良好效果。在大三階段適時開展師德師風(fēng)專題教育遵循著外部理論灌輸—接受認同—吸收內(nèi)化—養(yǎng)成鞏固的發(fā)展邏輯。針對當(dāng)前社會關(guān)注程度高的教師師德失范言論和行為，對全體大三師范生開展區(qū)別于宏大敘事議題設(shè)置的提升師德素養(yǎng)、突出價值引領(lǐng)的微觀議題式教育，消弭橫亙在理論高閣和現(xiàn)實世界中的鴻溝。通過挖掘現(xiàn)實生活情境中具有思辨性、指向性等特征的探究性話題為抓手，以師德師風(fēng)系列文件學(xué)習(xí)為主線，以增強師范生師德修養(yǎng)意識為核心，以反面教材為例，正面教材為典型。通過設(shè)置實證性議題、辨析式議題和社會實踐類議題，促使學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的相關(guān)知識，進行序列化的議題材料選擇與活動設(shè)計，提高師范生思辨思維、嚴(yán)謹(jǐn)推理、精準(zhǔn)表達等能力。從根源上闡清“教師應(yīng)該做什么、為什么這樣做”。

最后，對大四實施指引式的“畢業(yè)實習(xí)”教育，因事制定動態(tài)化教育方法。大四是師范生即將走上教師崗位的最后一個階段，其師德師風(fēng)教育重要性不言而喻。但大四又同大一的理論教育、大二的專業(yè)教育、大三的專題教育有所不同，大四更加強調(diào)社會實踐性。學(xué)校、學(xué)院通過邀請優(yōu)秀校友、一線名師和最美教師開展經(jīng)驗分享、課堂展示進行互動交流和技能培訓(xùn)，對師范生身份轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的心理困惑、上崗教學(xué)可能出現(xiàn)的難題、與學(xué)生如何相處等問題釋疑解惑。在大四階段通過開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、技能實操等課程，促使師范生盡快適應(yīng)身份角色轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)實踐能力。通過崗前培訓(xùn)、崗中教育、崗后輪訓(xùn)因事制定動態(tài)化教育方法。

（三）合力打造“一個中心、六個機制”的全方位育人平臺

高校師范生師德師風(fēng)建設(shè)始終要圍繞著“師范生”謀劃布局。加強黨委領(lǐng)導(dǎo)，聚焦根本任務(wù)，舉好旗鑄師魂；思想引領(lǐng)，聚焦價值導(dǎo)向，唱好曲樹新風(fēng)；監(jiān)督引導(dǎo)，聚焦長效建設(shè)，建機制提效能。建立師德師風(fēng)建設(shè)中心，通過橫向協(xié)同各部門、縱向銜接各主體、內(nèi)外打通家校社等方式建立健全師德師風(fēng)協(xié)同培育機制。

一要集聚優(yōu)勢育人資源，打造資源共享機制。學(xué)校要堅持以德立身為育人守則，以德立學(xué)為教育理念，統(tǒng)籌教育教學(xué)資源，融入思政課程和課程思政師德師風(fēng)育人因素。高校要調(diào)動黨建、管理、教學(xué)、科研、服務(wù)等資源為師范生日常生活和學(xué)習(xí)提供支撐，在思想政治教育中彰顯師德導(dǎo)向，校風(fēng)建設(shè)中突出師德修養(yǎng)，日常生活中強化師德主題；設(shè)立師德師風(fēng)教育專項資金，加大人才引進、教學(xué)改革、平臺搭建等方面的投入；充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建高?！按笏颊备窬郑鉀Q好信息技術(shù)賦育人效能的問題。

二要及時化解思想困惑，打造心理溝通機制。師范生師德師風(fēng)育人效果不僅要關(guān)注外化的成績指標(biāo)，更應(yīng)該注重從心理疏導(dǎo)、思想引導(dǎo)層面實現(xiàn)價值引領(lǐng)功能。高校要建立“學(xué)生心理發(fā)展指導(dǎo)中心—各學(xué)院心理專員—學(xué)生朋輩輔導(dǎo)員及心理委員”三級聯(lián)動心理輔導(dǎo)機制，全力排解和疏導(dǎo)師范生日常生活中思想焦慮、心理恐慌等不良情緒；打造心理干預(yù)機制、情緒調(diào)控機制、挫折調(diào)適機制、心理疏導(dǎo)機制“四位一體”的心理引導(dǎo)機制；從源頭上減少由思想模糊、心理堵塞而產(chǎn)生的不滿，同心共筑思想高地，尋求道德精神共識，達到思想引領(lǐng)和道德浸潤效果。

三要強化師德制度建設(shè)，打造制度保障機制。制度的生命力在于執(zhí)行，既管全局也管長遠。目前高校建立起基于神圣化和他律性的傳統(tǒng)應(yīng)然性師德內(nèi)涵體系，側(cè)重于師德師風(fēng)立法和規(guī)范建構(gòu)。高校要對師范生師德師風(fēng)教育制定科學(xué)可行、嚴(yán)密系統(tǒng)的規(guī)范制度，秉承道德表率和底線要求相統(tǒng)一、正面倡導(dǎo)和反向規(guī)制相統(tǒng)一的原則；確立學(xué)習(xí)序列和養(yǎng)成序列考核指標(biāo)評價體系，細化責(zé)任歸屬，合理劃分部門和院系管理權(quán)限；解決部門職能重疊、制度設(shè)計科學(xué)化缺失等問題；明確師德師風(fēng)養(yǎng)成獎懲制度，及時獎優(yōu)懲劣，優(yōu)化后勤、管理、教學(xué)等部門的制度安排，及時解決學(xué)生反映強烈的問題。

四要密切聯(lián)系校外基地，打造家校社聯(lián)動機制。學(xué)生既是受教育的主體，又是現(xiàn)實生活中“有獨立思想意識”的個體。師范生師德師風(fēng)教育不僅是學(xué)校的主要任務(wù)，也是家庭和社會各界的責(zé)任。高校密切聯(lián)系校外育人基地，通過與家庭、社會建立協(xié)同育人機制，定期開展線上與線下結(jié)合的“子女教育”、“家風(fēng)教育”、“道德大講堂”等活動，督促家庭承擔(dān)起家庭的德育功能；積極同社會相關(guān)部門取得聯(lián)系，搭建師范生實習(xí)平臺和主題日活動場所。通過“重走長征路、參觀紅色革命地、抗戰(zhàn)紀(jì)念館”等形式進一步提高學(xué)生的道德境界和筑牢人生信仰。通過邀請最美教師、全國道德模范開設(shè)講座，近距離感受大家風(fēng)采，樹立道德標(biāo)桿。

五要注重師德養(yǎng)成效果，打造監(jiān)督考核機制。師德師風(fēng)的養(yǎng)成效果既是一個春風(fēng)化雨潤物無聲的過程，也是一個聽其言、觀其行的過程。學(xué)?！合怠o導(dǎo)員要嚴(yán)格壓實育人責(zé)任，注重典型模范樹師德，優(yōu)秀教師談師德，法規(guī)制度促師德，日常養(yǎng)成踐師德；改進以考試為主的考核標(biāo)準(zhǔn)，采取定量與定性相結(jié)合的方式推進考核機制常態(tài)化建設(shè)，將日常行為表現(xiàn)、定期調(diào)查問卷、期中期末師德考核相結(jié)合。通過院團委牽頭設(shè)立學(xué)生會師德師風(fēng)養(yǎng)成部門，監(jiān)督師范生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

六要加強網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督管理，打造輿情引導(dǎo)機制?；ヂ?lián)網(wǎng)是各種社會思潮潛滋暗長的空間域，大學(xué)生既是網(wǎng)絡(luò)紅利的享受主體，同時也是西方意識形態(tài)襲擾的受害人。高校要通過整合媒介資源、平臺優(yōu)化、后臺管理，實現(xiàn)實時信息內(nèi)容、微媒介技術(shù)應(yīng)用、互聯(lián)移動終端共時共存、互聯(lián)互通，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“朋友圈、微博、短視頻”等平臺中反黨反共、詆毀英雄等言論；加強完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理，健全網(wǎng)上輿論引導(dǎo)機制，建立網(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)測跟蹤機制，及時跟蹤學(xué)生輿論走向和思想動態(tài)，掌控不良信息傳播規(guī)律和途徑；建立網(wǎng)絡(luò)自動預(yù)警機制，實時捕捉校園內(nèi)外學(xué)生關(guān)注度高、搜索頻繁的輿論觀點，通過信息反饋分類整理信息；建立健全網(wǎng)絡(luò)輿情快速反應(yīng)機制，對不良信息及時處理，通過線下約談、走訪等形式化解輿論危機。

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A study on the construction of the coordination mechanism of teachers ethics

and styles in normal university students from the perspective of “three-whole education”

Cui Yan-long， Zou Hong-jun

（Xiamen Foreign Language School，Xiamen 361026；? Central China Normal University， Wuhan 430079）

Abstract：

In recent years， the issue of teachers ethics and manner is a topic that has attracted much attention from the education sector and society， and normal students are an important group that cannot be ignored in the cultivation of teachers ethics and manner in colleges and universities. It is of great significance to construct the cooperative cultivation mechanism of normal students ethics and manner from the perspective of “three-whole-person education”. The internal mechanism of the “three-whole education” coordination mechanism includes the main dimension of endogenous kinetic energy and exogenous kinetic energy cooperating with each other， the time dimension of “whole process education” coordinated by stage kinetic energy and process kinetic energy， and the spatial dimension of “all-round education” intermingled by resource kinetic energy and institutional kinetic energy. To examine the current situation of “who would educate”， “what to educate” and “how to educate”， a scientifically approach of “one leading， three-way cooperation”should be established for all; make every effort to build the whole process education mechanism of “one theme， four stages”; work together to build a comprehensive education platform of “one center， six mechanisms” to enhance the effectiveness of teachers ethical cultivation.

Keywords：universities; Three full education; Normal university students; Teachers morality and style; Coordination mechanism