“分”出精彩 “層”出不窮

摘 要：“雙減”政策要求義務(wù)教育階段的教學(xué)工作堅(jiān)持提質(zhì)減負(fù)，將學(xué)生從繁重的課業(yè)中解放出來。在小學(xué)英語教學(xué)工作中，作業(yè)設(shè)計(jì)是十分重要的板塊，承擔(dān)著幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、檢驗(yàn)成果的重要任務(wù)，教師可以通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在完成作業(yè)的過程中有所收獲，減輕課業(yè)壓力。基于此，文章重點(diǎn)就小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)這一課題進(jìn)行了研究，在分析了含義、意義以及問題的基礎(chǔ)上，提出了具體可行的教育策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語；分層教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）50-0128-04

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，標(biāo)志著英語教育工作在“核心素養(yǎng)”時(shí)代更近了一步，作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)工作中的重要組成部分，也應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)理念的引導(dǎo)下進(jìn)行調(diào)整，遵循生本位和核心素養(yǎng)優(yōu)先的原則，以分層設(shè)計(jì)、多元化設(shè)計(jì)的方式盡可能地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。“雙減”政策已經(jīng)執(zhí)行了一段時(shí)間，以學(xué)定教、因材施教成為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的重要思路，這就意味著教師需要深入分析學(xué)情，了解不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，從而做出更加有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓不同能力層次的學(xué)生都能夠順利完成英語作業(yè)。

一、 小學(xué)英語分層作業(yè)的內(nèi)涵以及意義

（一）分層作業(yè)的內(nèi)涵

分層教學(xué)，顧名思義，是根據(jù)學(xué)生的不同層次，提供不同的教育形式和內(nèi)容，作業(yè)分層設(shè)計(jì)正是分層教學(xué)中的一部分內(nèi)容。分層作業(yè)的本質(zhì)是因材施教，為不同能力、不同興趣的學(xué)生提供可以選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到保護(hù)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效率的目的。

（二）分層作業(yè)的意義

第一，有助于呵護(hù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生剛剛接觸英語知識(shí)，母語思維的束縛和日常英語語境的缺失，客觀上帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力。枯燥且難度較大的作業(yè)會(huì)使得他們的學(xué)習(xí)興趣受挫，不利于長遠(yuǎn)發(fā)展。作業(yè)的分層設(shè)計(jì)能夠讓不同的學(xué)生找到與自身學(xué)習(xí)水平適配的作業(yè)，這樣既能夠讓學(xué)生順利完成作業(yè)，也能夠在完成作業(yè)的過程中鞏固知識(shí)，收獲滿滿的成就感。例如，有的學(xué)生口語能力差，教師則可以減少其書面作業(yè)，多為他們布置情景交際類的作業(yè)，呵護(hù)學(xué)生興趣的同時(shí)，有針對性地促進(jìn)學(xué)生補(bǔ)齊短板。

第二，有助于提高課后作業(yè)的育人成效。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生往往呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，有的學(xué)生不僅能夠順利完成課內(nèi)任務(wù)，還能夠主動(dòng)閱讀一些課外的英語讀物；有的學(xué)生則對單詞的認(rèn)讀、簡單句子的書寫都比較困難。因此，教師在作業(yè)的難度和廣度上也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分，以更強(qiáng)的針對性發(fā)揮出作業(yè)訓(xùn)練的作用，達(dá)到培優(yōu)補(bǔ)差的目的。例如，針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以要求他們多夯實(shí)單詞和短語等基礎(chǔ)性的知識(shí)；對英語天賦較好、成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師則可以為他們提供有助于創(chuàng)新遷移訓(xùn)練的作業(yè)，從而提高課后作業(yè)的育人價(jià)值。

第三，有助于滿足不同學(xué)生的需求。小學(xué)生由于性格和興趣的差異，所以對知識(shí)內(nèi)容的需求也存在不同，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)內(nèi)容時(shí)也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分，從而更好地滿足不同學(xué)生的需求。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分層也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在形式上，讓學(xué)生通過不同的練習(xí)達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育。例如，教師可以圍繞聽、說、讀、寫四項(xiàng)基礎(chǔ)能力設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇作業(yè)內(nèi)容，從而精確地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、 傳統(tǒng)英語作業(yè)中的問題

（一）作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性

在一些英語老師的眼中，只有書面作業(yè)才是作業(yè)，這種片面的認(rèn)知導(dǎo)致英語作業(yè)缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生每天的課后作業(yè)無非課后題和練習(xí)冊，導(dǎo)致學(xué)生將課后作業(yè)視為一種負(fù)擔(dān)，很難在完成作業(yè)的過程中收獲精神上的愉悅。許多學(xué)生對英語作業(yè)的熱情逐漸消退，被動(dòng)地完成抄寫或者背誦任務(wù)，雖然付出了大量時(shí)間與精力，但是卻難以將這些內(nèi)容真正記住。以書面表達(dá)類的作業(yè)為例，教師要么要求學(xué)生抄寫背誦范文，要么只提供一個(gè)寫作主題，學(xué)生既無法對寫作的主題形成自主的思考，也難以從完成作業(yè)的過程中獲得能力上的有效提升。

（二）作業(yè)的設(shè)計(jì)忽視實(shí)踐性

小學(xué)英語知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，但部分教師將英語教學(xué)片面地理解為解題教學(xué)，因此在布置作業(yè)時(shí)往往忽視對學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，作業(yè)對學(xué)生難以形成有效的綜合提升。英語學(xué)習(xí)的第一屬性必然是語言學(xué)習(xí)，所以一些學(xué)習(xí)活動(dòng)以及作業(yè)練習(xí)都應(yīng)當(dāng)涉及真實(shí)的語用環(huán)境，這樣才能真正發(fā)揮出英語的工具性價(jià)值，進(jìn)而以此為窗口實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的提升。例如，一些教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語三年級下冊《Module 10》的內(nèi)容后，會(huì)讓學(xué)生通過抄寫來記憶clothes、trousers、dress、sweater、coat、T-shirt等單詞，而學(xué)生卻沒有將這些詞匯與生活中衣服的顏色款式建立起記憶鏈接，那么后續(xù)必然會(huì)出現(xiàn)迅速遺忘的問題。

（三）作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏針對性

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)工作中，教師往往只設(shè)計(jì)一份作業(yè)，這就導(dǎo)致作業(yè)的針對性不足，難以滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)存在困難，既增加了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，也容易產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸心理；而已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生則會(huì)重復(fù)完成大量沒有意義的作業(yè)，浪費(fèi)了學(xué)生的休息時(shí)間和進(jìn)步提升的空間。針對這一問題，教師必須認(rèn)識(shí)到“為了布置作業(yè)而布置作業(yè)”的弊端，進(jìn)而從不同學(xué)生的需求角度出發(fā)，讓作業(yè)形式更加靈活，讓英語教育工作更加高效，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更加輕松。

三、 “雙減”背景下小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）充分掌握學(xué)情，關(guān)注學(xué)生個(gè)體

作業(yè)分層的前提必然是對學(xué)生的分層，教師只有充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，才能提供更具針對性的作業(yè)內(nèi)容。其一，教師需要在日常教育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、特長以及興趣記錄下來，了解不同類型學(xué)生的特征。例如，教師發(fā)現(xiàn)A學(xué)生在完成書面作業(yè)時(shí)往往及時(shí)且優(yōu)秀，但是在口語表達(dá)和集體交際中比較內(nèi)向，那么在布置作業(yè)時(shí)就可以為其提供更多參與口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，從而幫助他補(bǔ)齊短板；而B同學(xué)喜歡看美劇和動(dòng)畫片，有著較好的語感和交際能力，但是在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)卻比較粗心，那么教師就應(yīng)當(dāng)多訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其二，教師可以通過與學(xué)生交心，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己對課后作業(yè)的意見，了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，教師在此基礎(chǔ)上做出部署和調(diào)整。例如，教師可以定期組織學(xué)生開展班級討論，聆聽他們對作業(yè)的滿意度，讓學(xué)生分享自己完成作業(yè)時(shí)所需要花費(fèi)的時(shí)間，進(jìn)而在后續(xù)的作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行調(diào)整。其三，教師可以根據(jù)學(xué)生以往完成作業(yè)的情況判斷學(xué)生的水平，例如對班內(nèi)經(jīng)常不能順利完成作業(yè)的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)販p輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助他們重新建立起學(xué)習(xí)自信。此外，教師需要明確分層不等于貼標(biāo)簽，而是對學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)狀況的一種判斷，因此這種分層也必然是靈活的，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)做出調(diào)整。

（二）作業(yè)難度分層，能力層級劃分

對剛接觸英語知識(shí)的小學(xué)生而言，順利地完成課后作業(yè)并不是一件簡單的事情，教材內(nèi)容的預(yù)讀、語法點(diǎn)的理解應(yīng)用、課文中小對話的演繹等都是不小的挑戰(zhàn)。因此，教師需要在作業(yè)設(shè)計(jì)的難度上有所區(qū)分，讓不同水平的學(xué)生都能夠順利完成作業(yè)并收獲成長。一方面，教師可以將英語作業(yè)設(shè)置為必做題目和選做題目，這樣既能夠保證所有學(xué)生都夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠讓有余力的學(xué)生進(jìn)行更多的自主選擇。例如，在學(xué)習(xí)完外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語四年級上冊《Module 4》的知識(shí)后，教師可以將 rice、meat、bread、noodles、hamburgers等單詞，I like.../I don’t like.../my favourite food is...等句式的掌握應(yīng)用作為必選作業(yè)；同時(shí)給出“有感情地朗讀演繹”“仿照教材中的對話自己設(shè)計(jì)問答對話”等選擇性完成的題目。另一方面，教師可以直接對作業(yè)的難度進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)多組不同的作業(yè)讓學(xué)生自主選擇完成：A組作業(yè)以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，關(guān)注學(xué)生對教材中單詞、句式等基本知識(shí)內(nèi)容的掌握，通過激趣訓(xùn)練和多場景應(yīng)用訓(xùn)練，幫助學(xué)生迅速建立起學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從完成作業(yè)的過程中看到自身的進(jìn)步；B組作業(yè)以思維訓(xùn)練為主，指向?qū)W生語言思維能力的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語言情境，讓學(xué)生將學(xué)過的基礎(chǔ)詞匯和句式靈活應(yīng)用在不同的場景中，提高學(xué)生對英語表達(dá)習(xí)慣的理解；C組作業(yè)以拓展創(chuàng)新為主，為學(xué)生提供一些課外的英語讀物、視頻以及小劇本，供學(xué)生進(jìn)行閱讀、演繹以及小組互動(dòng)等訓(xùn)練。

（三）作業(yè)形式分層，尊重學(xué)生興趣

針對學(xué)生的不同興趣，教師可以在作業(yè)的形式上進(jìn)行分層，突出作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生能夠在作業(yè)訓(xùn)練中收獲更多快樂，減少對英語學(xué)習(xí)的抵觸心理。尤其是在“雙減”背景下，對小學(xué)低年級提出了不設(shè)置課后書面作業(yè)的倡議，那么教師就應(yīng)當(dāng)依托課后服務(wù)或者課下活動(dòng)來帶領(lǐng)學(xué)生開展更多實(shí)踐性質(zhì)、游戲活動(dòng)形式的作業(yè)訓(xùn)練，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)成長。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣將學(xué)生分為不同的英語學(xué)習(xí)小組，對喜歡口語表達(dá)的學(xué)生，教師就可以設(shè)計(jì)有感情地朗讀、分角色朗讀以及師生共讀等作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生利用課余時(shí)間深化對教材內(nèi)容的理解；對喜歡安靜獨(dú)立思考的學(xué)生，教師可以為學(xué)生提供繪本、課外故事等資源，讓學(xué)生通過課外閱讀的形式實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的積累；對有興趣參與社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生，教師還可以帶領(lǐng)大家走出校門去當(dāng)?shù)鼐蠢显骸⑸倌陮m以及社會(huì)等場合表演英文歌曲，讓學(xué)生在收獲快樂的同時(shí)提高大膽說英語的能力，進(jìn)而感受到英語文化的特色。在多種形式的作業(yè)訓(xùn)練中，學(xué)生能夠找到契合自己學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，更加高效地收獲成長，“雙減”政策的初衷也自然能夠得到落實(shí)。

（四）作業(yè)內(nèi)容分層，提供針對訓(xùn)練

課后作業(yè)既是對課上所學(xué)的鞏固，也是幫助學(xué)生拓寬知識(shí)視野的重要渠道，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)在內(nèi)容上有所區(qū)分，為學(xué)生提供更具針對性的訓(xùn)練。不同側(cè)重的作業(yè)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生的不同能力得到強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面落地，真正做到作業(yè)的減量不減質(zhì)。舉例而言，對口語發(fā)音不好、朗讀能力較差的學(xué)生，教師可以布置二人對話、有感情地朗讀以及開口模仿英文動(dòng)畫片臺(tái)詞等課后任務(wù)，讓學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成發(fā)音清晰、敢于開口的好習(xí)慣；對書面表達(dá)能力不足的學(xué)生，教師可以多要求學(xué)生進(jìn)行仿寫句子，摘抄收集生動(dòng)簡明的段落，形成厚積薄發(fā)的效果，還可以組織學(xué)生互相評價(jià)寫作成果，讓學(xué)生之間彼此交流心得；對創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力不足的學(xué)生，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“一詞造多句”“你表演我猜”等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生逐漸活躍起來，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，不再將完成作業(yè)當(dāng)作一件枯燥且有壓力的事情。通過多元化的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生可以每天遇到不同的“驚喜”，教育工作中“眾口難調(diào)”的問題也會(huì)得到有效的解決，學(xué)生的減負(fù)提效也自然水到渠成。

四、 小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)后的實(shí)施

（一）作業(yè)的布置與跟進(jìn)

隨著英語作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，學(xué)生不再統(tǒng)一完成一份作業(yè)，作業(yè)的類型也豐富了起來。這些變動(dòng)帶來了一些實(shí)施上的問題，例如口語類作業(yè)教師不方便要求上交檢查、學(xué)生作業(yè)較繁雜不便確認(rèn)是否足額完成等。對這些問題，教師必須采取有效的解決方式，讓作業(yè)的分層實(shí)施能夠迅速開展下去。其一，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行小組劃分，每個(gè)小組由組長傳達(dá)作業(yè)內(nèi)容，這樣學(xué)生也不容易出現(xiàn)記憶混亂，在驗(yàn)收作業(yè)時(shí)同樣以小組的形式區(qū)別上交，這樣每個(gè)小組內(nèi)部的作業(yè)是一致的，便于教師檢查核驗(yàn)。其二，為保證學(xué)生認(rèn)真對待非書面類作業(yè)，教師可以要求家長配合錄視頻、錄音，記錄下學(xué)生完成作業(yè)的過程；也可以在校內(nèi)邀請其他同學(xué)監(jiān)督完成作業(yè)，教師如果有足夠的時(shí)間還可以親自檢查核驗(yàn)。其三，繪制作業(yè)完成清單，詳細(xì)記錄不同層次學(xué)生的作業(yè)完成情況，根據(jù)學(xué)生的情況做出后續(xù)作業(yè)設(shè)計(jì)上的調(diào)整。如果學(xué)生大多都能夠?qū)⑼瓿勺鳂I(yè)的時(shí)間控制在合理時(shí)長之內(nèi)，那么作業(yè)總量和難度則適中；如果有的學(xué)生經(jīng)常不能保質(zhì)保量完成作業(yè)，教師則應(yīng)當(dāng)及時(shí)做出調(diào)整，為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。

（二）作業(yè)的完成與輔導(dǎo)

在“雙減”中，課后服務(wù)是重要的實(shí)踐，為學(xué)生課后作業(yè)的輔導(dǎo)和個(gè)性化成長提供了支撐。英語教師也應(yīng)當(dāng)依托課后服務(wù)工作，帶領(lǐng)學(xué)生盡可能在校內(nèi)完成大部分作業(yè)，這樣學(xué)生在放學(xué)回家后就不必再因?yàn)閷W(xué)習(xí)而困擾。其一，教師可以為學(xué)生提供自主完成作業(yè)的工具，例如，英語詞典、課上內(nèi)容的視頻回放以及精簡過的電子課件，這樣學(xué)生在遇到問題時(shí)可以先嘗試自己查找資料解決，實(shí)在困難時(shí)再向教師求助。其二，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生之間分組合作，將優(yōu)等生、普通生以及后進(jìn)生組成互助小組，這樣學(xué)生之間能夠彼此幫助，通過討論完成作業(yè)內(nèi)容。例如，后進(jìn)生在面對單詞發(fā)音、句式應(yīng)用等相對基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容存疑時(shí)，優(yōu)等生就可以幫助他們解決這些問題。其三，在完成了一些口語交際、情景劇演繹以及唱英語歌等非書面類作業(yè)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)組織學(xué)生開展互動(dòng)，從而高效地完成工作。例如，教師要求學(xué)生模仿教材內(nèi)的對話自己嘗試設(shè)計(jì)一組對話，學(xué)生自己發(fā)揮效果可能會(huì)不佳，而在教師的組織帶領(lǐng)下學(xué)生則會(huì)更加積極主動(dòng)。

（三）作業(yè)的評價(jià)與引導(dǎo)

學(xué)生在完成作業(yè)后，教師需要進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)與引導(dǎo)，讓不同能力層級的學(xué)生都能夠看到自身的進(jìn)步以及現(xiàn)存的不足。在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師仍然要遵循因材施教的原則，看到不同學(xué)生相較于自身而言的進(jìn)步，這樣才能更好地呵護(hù)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生真切地體會(huì)到，作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤并不是問題，只要勇于糾正和改變，那么同樣會(huì)得到教師的認(rèn)可。在評價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師不能只給出優(yōu)、良、差的評價(jià)，更要為學(xué)生指出問題和改進(jìn)的方向。例如，當(dāng)布置完書面表達(dá)作業(yè)后，教師可以先組織學(xué)生對寫作的主題進(jìn)行思考和構(gòu)思，然后帶領(lǐng)學(xué)生整理相關(guān)的寫作素材，這樣學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)則會(huì)更加有目的感；在評價(jià)批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)地給出意見和建議，為學(xué)生提供升格文章的思路，如有必要，可以要求學(xué)生重新改寫不足的地方，讓學(xué)生在修改中提升書面表達(dá)能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生互相評價(jià)，讓組內(nèi)學(xué)生就其他組員的作業(yè)完成質(zhì)量給出意見并打分，教師則可以統(tǒng)計(jì)不同學(xué)生每次的評分，長此以往，可以了解不同學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量并在后續(xù)教育工作中做出調(diào)整。

五、 結(jié)論

“雙減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計(jì)這一育人環(huán)節(jié)中做好教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加有趣、有料且高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容。分層教學(xué)為教師提供了科學(xué)有效的教學(xué)思路，能夠有效地呵護(hù)學(xué)生學(xué)科興趣、提高作業(yè)有效性以及滿足不同學(xué)生的成長需求。在開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，教師需要在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，對作業(yè)的難度、形式以及內(nèi)容進(jìn)行分層，進(jìn)而根據(jù)不同學(xué)生的進(jìn)步情況做好評價(jià)工作，讓學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”更加匹配，從而助力“雙減”工作的落地。

參考文獻(xiàn)：

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課題項(xiàng)目：文章系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年開放課題：“雙減”背景下小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)的探究與實(shí)踐（課題批準(zhǔn)號(hào)：KCA2022116）。

作者簡介：林蓉（1986～），女，漢族，福建莆田人，福建省泉州市新隅小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。