小學數學教學中學生問題意識的培養研究與實踐

摘 要：學生對知識的把握主要依賴他們自身對知識的主動思索和探究，同時，學生是否能夠在數學學習過程中提出富有創新意義的解題方式也依賴于他們的問題意識的覺醒，不斷思考復雜的數學問題在很大程度上提升了學生的邏輯思維能力和思維發散水平。基于此，文章論述了小學數學教學中學生問題意識的培養研究與實踐策略。

關鍵詞：小學數學；問題意識；實踐策略

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）52-0059-05

學生問題意識的培養不僅在于他們擁有強烈的思考欲望和探究興趣，還在于他們能夠在問題意識的驅使下對數學定理、公式加以熟練應用，并基于此對數學問題進行有效的探究。為此，小學數學教師在培養學生問題意識的過程中，既要激發學生的思考興趣、使學生產生思考動機，還要落實數學方法教學，使學生熟練把握應用數學公式的有效方法。

一、 學生問題意識的特點

學生作為社會群體中的重要一員，其問題意識的特點對個人成長和社會發展都具有重要的影響。從學生的角度來看，學生問題意識的特點主要表現在以下幾個方面。

首先，學生問題意識的特點是對社會問題的敏感性。隨著時代的發展，社會問題日益增多，學生對社會問題的關注程度也越來越高。他們關心貧困、環境污染、教育公平等問題，通過參與社會實踐活動或者在網絡平臺上表達自己的觀點和思考，積極參與社會問題解決的過程。

其次，學生問題意識的特點是對個人成長問題的關注。青春期的學生面臨著身心發展、學業壓力、人際關系等方面的問題。他們會主動尋求幫助、思考解決方案，關注自身的弱點和不足，并努力提升自己的能力和技能。同時，他們也注重個人興趣和發展，對未來職業和人生規劃有自己的思考和選擇。

再次，學生問題意識的特點是對未來發展問題的擔憂和思考。隨著社會的快速變化和競爭的加劇，學生對未來的不確定性和壓力感更為敏感。他們關注社會經濟形勢、職業選擇、就業前景等問題，積極尋求未來發展的方向和機會。他們對職業規劃、創業和技能培養等方面有自己的思考和努力。

最后，學生問題意識的特點是對社會價值觀的思考和質疑。學生在自身成長的過程中，會開始思考和質疑社會的價值觀念、道德規范等。他們思考并探索什么是真正的幸福和成功，在面對各種誘惑和價值觀沖突的時候，提出自己的疑問和看法，并努力尋找自己的人生目標和意義。

二、 小學數學教學中學生問題意識培養的必要性

數學是一門需要思維和邏輯能力的學科，培養學生的問題意識對他們的數學學習具有重要的意義。問題意識是指學生主動發現和思考問題的能力，通過提出問題和解決問題來推動他們的學習和發展。在小學數學教學中，培養學生的問題意識應該成為一項重要的任務。

（一）激發學習興趣

培養學生問題意識是激發學習興趣和主動性的關鍵之一。在數學這門抽象的學科中，簡單地記憶和應用數學公式往往無法真正激發學生對數學學習的熱情。相反，通過培養學生問題意識，可以讓他們更加主動地思考和探索數學的各種問題。

首先，培養問題意識是數學教育中非常重要的一個方面。它可以幫助學生更好地理解數學的概念和原理。問題意識是指學生在學習過程中能夠主動發現問題、思考問題，并積極尋找解決問題的方法和途徑。在實際的教學中，學生需要分析問題、整理思路、尋找解決方法，并將其應用到具體的情境中。這些過程不僅需要學生熟練掌握數學知識，還需要他們能夠靈活運用這些知識解決實際問題。通過不斷地思考和解決問題，他們能夠深入理解數學的概念，而不是僅僅記住公式和定義。

其次，數學是一門基于邏輯思維的學科，很多數學原理和定理需要通過推理和證明來理解。當學生面臨一個復雜的數學問題時，他們需要獨立思考，提出解決方案，并對其進行評估和調整。培養問題意識可以激發學生的思考能力，讓他們在解決問題的過程中發現并應用數學原理。而這種主動性和自主性的學習方式，將大大增強學生的學習效果并提高他們對數學學科的興趣。

此外，培養問題意識還可以讓學生更好地理解數學與實際生活的聯系。當學生將抽象的數學概念應用到實際問題中時，他們會更加意識到數學在日常生活中的作用和重要性。例如，通過解決金融問題，學生可以理解和應用利率計算；通過解決幾何問題，學生可以了解建筑和設計中的原理。這種將數學與實際問題相結合的學習方式，不僅提高了學習的實用性，還能培養學生的數學學習意識。

（二）提升解決問題能力

培養學生問題意識對他們的思維能力和解決問題能力的提升具有重要作用。問題意識指的是學生對周圍環境和個人生活中的問題有較敏銳的覺察和思考能力。擁有良好的問題意識意味著學生能夠主動提出問題、分析問題，并進行有效的解決。

解決數學問題需要學生具備較強的邏輯推理、分析判斷和綜合思考能力。通過培養問題意識，學生能夠更加敏銳地發現數學問題，并積極思考解決問題的方法。通過解決數學問題的過程，學生能夠不斷地提升對數學問題的深入思考和抽象推理能力，從而提高他們解決問題的能力。

培養學生問題意識能夠有效提升其思維能力。問題意識要求學生保持對外界事件的觀察和思考，不只是被動地接收信息，而是能夠主動思考和質疑。這種主動性的思考過程可以激發學生的創造力和分析能力，培養其獨立思考的能力。通過解決問題的實踐，不斷鍛煉學生的思維能力，使其具備更加廣闊的視野和更深入的思考能力。

培養學生問題意識有助于提升其解決問題的能力。問題意識使學生更加關注問題的本質和原因，從而能夠有針對性地進行解決。學生通過對問題的深入思考和分析，能夠找出解決問題的有效方法和策略。培養學生的問題意識可以讓他們學會積極尋找解決問題的途徑，并勇于嘗試和創新。同時，問題意識可以培養學生的團隊合作和溝通能力，因為解決復雜的問題往往需要多方合作和討論。

（三）培養學生的觀察力和批判性思維

培養學生的問題意識對他們的綜合素養和未來發展至關重要。在現實生活中，問題無處不在。無論是在學習還是工作中，都需要我們有良好的問題意識來解決各種困難和挑戰。

首先，培養學生的問題意識可以提高他們的觀察力。觀察是認識世界的重要途徑，通過觀察，學生可以發現事物的特點、規律和變化。例如，在自然科學中，學生需要觀察實驗現象、物體特性等來解決問題。只有通過細致的觀察，學生才能準確把握問題的實質和要點，進而提出解決問題的方法。

其次，培養學生的問題意識可以培養他們的批判性思維。批判性思維是學生思維能力的核心之一，它要求學生具有分析、判斷和評價問題的能力。在實際的問題解決中，相關學生需要通過問題的質疑，評估解決方案的優劣。這種思維方式不僅幫助學生獨立思考問題，還培養了他們的創造力和解決實際問題的能力。

此外，培養學生的問題意識也能幫助他們發展自主學習和合作學習能力。問題意識的培養需要學生主動探究與解決問題，通過團隊合作和分享經驗來提高解決問題的效果。學生在解決問題的過程中，需要展開討論、交流和合作，培育學生的思辨能力。

（四）培養學生的合作與溝通能力

合作與溝通是現代社會中不可或缺的能力，對學生而言尤為重要。在教育的過程中，培養學生的合作與溝通能力是一項重要任務。通過培養學生的問題意識，可以引導他們主動思考，解決實際問題。特別是在數學教學中，這一能力必不可少。

在問題化解的過程中，學生常常面臨著困惑和挫折。而解決這些難題往往需要運用各種不同的思維方法和解題技巧。這就要求學生之間相互交流和合作，分享彼此的解題思路和方法。通過這種合作解決問題的方式，學生能夠在互相啟發中尋找到更多的解題思路，從而提高他們的問題解決能力。

在合作解題的過程中，學生需要相互傾聽和理解對方的觀點，共同探討解題思路，這也促使他們提高溝通和表達能力。只有通過充分的溝通和交流，才能確保每個成員都能清晰地理解問題以及解決方案。這種溝通能力的培養不僅在數學問題解決中有益，同時也對學生今后的學業和社交發展有重要影響。

三、 小學數學教學中學生問題意識的培養途徑

（一）結合學生實踐生活，初步激發學生問題意識

小學數學教師要培養學生的問題意識、使學生具備良好的思考能力，首先就要從學生的思考動機入手，在了解學生的學習興趣和好奇心的來源以及他們的知識儲備和學習能力的基礎上安排教學內容，使學生能夠通過這些教學內容產生濃厚的學習興趣和好奇心。小學階段的數學知識較為基礎，與學生的日常生活經驗息息相關，同時，學生的日常生活幫助他們積累了較多的常識經驗，數學教師可以利用這一學情展開問題意識培養教學，通過采用學生經常接觸的生活情景展開數學導入，使學生產生濃厚的學習興趣和好奇心，從而進一步拋出數學問題，激發學生的思考和探究。

數學教師在結合學生的日常生活經驗展開教學導入時，可以利用信息技術資源來使這些內容變得更加生動、形象，引導學生積極參與到生活經驗的討論當中來，同時，教師加以適當引導和溝通，使學生的問題探究視角更加符合之后的數學知識教學，進而有效激發學生的問題意識，使他們都能積極參與到問題思考過程中來。

例如，在對人教版小學數學五年級下冊“1 觀察物體（三）”進行教學時，教師可以在導入環節利用信息技術設備展示學校建筑物的立體圖片，并引導學生結合自己的生活經驗變換思維、展開想象，思考“學校建筑物的俯視圖是怎樣的？”這一問題，以此調動學生的思考熱情，使他們能夠積極參與到思考過程中來，讓他們在討論和交流物體形狀的過程中深度思考，進而為之后的正視圖、俯視圖、側視圖等相關知識教學奠定良好的基礎。

（二）加強問題互動教學，逐步提高學生思考深度

小學數學教師在教學過程中還可以通過增加互動教學的方式來調動學生的思考熱情，使他們在濃厚的思考氛圍當中主動思考數學應用問題、提高學生的思考深度。互動教學主要包括兩個方面：一是師生互動教學；二是生生互動教學。在師生互動教學過程中，教師可以通過向班級學生拋出問題的方式來增加師生交流和溝通的機會，同時要給予班級學生足夠的時間和空間進行思考，之后，教師要在聆聽學生回答的過程中給予客觀評價，并對回答中出現漏洞的地方加以引導，使學生利用自己的思考能力進一步解決數學問題，從而加深他們對數學知識的印象。在生生互動教學過程中，數學教師要積極組織班級學生圍繞某一數學知識專題或者數學應用問題展開探究，使他們在分別從不同角度探索數學知識的過程中提升自身的邏輯思維能力，進一步把握多種有效的學習方法和思考方式。

例如，在對人教版小學數學五年級下冊“3 長方體和正方體”進行教學時，教師可以帶領學生運用手中的紙張、畫筆等材料制作長方體和正方體，之后引導學生共同探究“長方體的面積和體積”這一問題，使他們在對長方體進行拆解的過程中思考計算面積的有效方式，進而提升學生的整體思考熱情和思考水平，讓他們能熟練掌握長方體和正方體的相關數學公式和性質。

（三）落實游戲教學活動，鍛煉學生思考反應能力

小學數學教師在開展知識教學過程中，還可以通過落實游戲教學活動來激發學生的思考興趣和好奇心，同時，教師可以利用學生的競爭意識來激發他們的游戲參與熱情，進一步提高他們的思考深度。

在應用數學游戲時，可以在知識復習教學中進行，通過提問某一章節的數學知識或者數學問題來鍛煉學生的反應能力，使他們能夠在相互比拼中高度集中注意力，同時，教師還可以對回答正確的學生加以鼓勵，以此進一步激發學生的思考熱情和回答興趣，進而營造熱烈的學習氛圍，使每個學生都能參與到數學學習當中。此外，數學教師還可以結合民間游戲活動來活躍學生的思考意識，在隨機挑選回答問題的學生的過程中來集中所有學生的注意力，讓他們學會在規定時間內思考數學應用問題的解決方式，從而有效提高學生的問題解決效率和知識綜合應用能力。

例如，在對人教版小學數學五年級下冊“2 因數與倍數”進行教學時，教師可以選用多個數學問題作為備用，在課上通過民間游戲來使學生都能積極參與到學習和搶答過程中來，使學生在思考問題的過程中集中思維，進而有效提升自身的學習效率和學習能力。

（四）應用微課視頻資源，提高學生思考能力水平

小學數學教師不僅要讓學生具備強烈的思考意愿和學習興趣，還要保證學生的思考過程是高效、全面的，使學生在綜合應用多種數學定理、數學公式的過程中高效解決數學應用問題，進而有效提高學生的整體實踐能力，保證學生掌握多樣的數學問題解決方法。

教師可以通過應用微課視頻教學資源來幫助學生積累更多有效的數學知識學習方法和實際數學問題的解題方式，使他們在運用方法的過程中充分鍛煉自身的邏輯思維能力，并能夠在應用知識的基礎上發散思維，學會舉一反三，進而通過思考熟練掌握數學知識之間的緊密聯系性。同時，數學教師還可以通過播放微課視頻來加強小組之間的合作討論，讓學生在觀看結束以后與組員相互分享自己所學到的數學解題方法和知識學習方法等，以此完善學生的知識儲備，提高他們的數學解題能力，進而使他們在之后的思考過程中提升效率和質量。

例如，數學教師在對人教版小學數學五年級下冊“4 分數的意義和性質”進行教學時，可以組織學生以小組為單位展開微課視頻學習，在觀看結束以后，教師要引導學生在組內互相分享在思考和解決分數計算問題過程中需要注意的事項，同時相互分享高效的分數計算方法，以此有效提升學生在分數知識訓練過程中的思考質量和效率，進而構建高效的分數教學課堂。

（五）開展思維導圖教學，為學生思考夯實知識基礎

要提高學生的思考質量和效率，除了要運用微課視頻展開方法教學，還要保證學生熟練掌握數學知識，能夠具備完善的數學知識綜合應用能力，構建完整的數學知識體系，并能夠在思考數學問題的過程中自覺調動自己的知識儲備。為此，數學教師可以通過思維導圖教學方法來提高學生的知識學習效率，夯實他們的數學知識基礎，進而使其能夠熟練應用多種數學公式。思維導圖可以與信息技術教學設備結合起來，這樣不僅能夠節約教師的教學時間和教學成本，還能夠使數學公式、定理等知識變得更加一目了然，有利于學生對知識進行高效吸收。在開展思維導圖教學的同時，教師還要注意鼓勵學生運用思維導圖的方式自主復習，將思維導圖變成自己腦海當中的邏輯思維結構，同時養成利用思維導圖記錄數學筆記的習慣，將復雜的數學知識變成簡單的框架，進而有效提升學生的數學學習質量，方便他們之后調動數學知識展開高效的思考，保證他們在思考過程中的諸多步驟都是高效的。

例如，數學教師在對人教版小學數學五年級下冊“1 觀察物體（三）”進行教學時，可以在課上利用信息技術和思維導圖將學生之前不同學期學習過的“觀察物體（一）”“觀察物體（二）”等章節知識展開復習，并將本課當中的數學知識融入其中，以此幫助學生構建新舊知識橋梁，熟練掌握觀察物體的相關知識，使他們在之后的綜合練習過程中能夠利用自己的知識儲備加以高效思考和探究，讓學生在熟練掌握知識的過程中敢于質疑和創新，進而使他們具備良好的問題意識。

（六）開闊學生的學習視野，鍛煉學生發散思維能力

在小學數學課堂中加入新事物往往能夠很好地激發學生的學習興趣和好奇心，有利于教師培養學生的問題意識，使他們更加熱情地參與到對新知識的探究和挖掘過程中。因此，小學數學教師可以通過在數學課堂教學過程中增加拓展教學環節來豐富學生的學習體驗感，使他們在了解除教材內容以外的數學知識的過程中開闊視野，同時能夠從生活中常見的數學場景當中探索出新的應用問題，學會從實踐當中思考和觀察，進而有效發展學生的問題意識。

例如，數學教師在對人教版小學數學五年級下冊“5 圖形的運動（三）”進行教學時，可以在拓展教學活動當中向學生展示生活中常見的圖形運動現象，以此調動學生的學習興趣和觀察熱情，進而引導他們結合自己所學的數學知識對這些現象進行解答和探究，同時，教師要鼓勵學生在觀察常見的圖形運動的現象的過程中提出問題并進行解決。

（七）設計問題，為學生求知探索鋪平道路

在小學數學教學中，培養學生的問題意識至關重要。問題意識能夠激發學生的求知欲望以及探索數學的興趣，并為他們鋪平學習之路。在教學設計中應該注重培養學生的問題意識。可以通過設計一系列的挑戰性問題來激發學生的思考。這些問題可以與他們已有的知識和能力相關，但也應該超出他們的舒適區。通過這樣的問題，學生需要運用已學知識來解決，但也要通過自主學習和探索來應對未知的情況。這樣的教學設計能夠培養學生的好奇心和求知欲，使他們能夠主動參與到數學學習中來。在教學過程中，可以通過引導學生產生問題，激發他們的求知欲望。可以利用日常生活中的例子來引起學生的思考，并鼓勵他們提出自己的疑問。例如，在講解幾何圖形的時候，可以用一些實際的物體來展示，并鼓勵學生提出有關圖形屬性的問題。這樣一來，學生不再是被動地接受知識，而是積極思考和探索。此外，可以通過開展小組合作學習來培養學生的問題意識。在小組合作學習中，學生可以相互交流，分享彼此的發現和困惑。這種合作學習的形式能夠激發學生的思維，促使他們主動提出問題并尋求解答。通過合作學習，學生不僅可以增強問題解決的能力，還可以培養團隊合作和溝通技巧。最后，教師在引導學生培養問題意識的同時，也要給予學生適當的引導和啟發。在學生遇到困難或迷茫時，教師可以引導他們思考問題的方法和思路，鼓勵他們嘗試不同的解決方法。教師還可以提供一些有用的參考資料和資源，幫助學生更好地解決問題。在這個過程中，教師既是學生的引路人，又是他們的啟發者和鼓勵者。

四、 結論

綜上所述，小學是夯實學生知識基礎、促進學生可持續發展的黃金時期，數學教師在培養學生問題意識時要從學習興趣和思考效率兩個方面入手，使學生在接觸高效、先進的信息技術資源的同時，奠定良好的數學知識基礎，在思考和探究的過程中對數學學科產生濃厚的興趣，進而具備良好的邏輯思維能力和數學學科素養。

參考文獻：

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作者簡介：谷慧晶（1984～），女，漢族，吉林大安人，珠海市香山學校，研究方向：小學數學。