新課標要求下初中生物核心素養滲透策略探究

摘 要：在如今的教學中，轉變教學觀念，將“以知識學習為重點”變為“以能力培養為重點”是提高教學效率的重要方法。文章從利用多種教學方法，有效培養生命觀念；構建合適問題情境，培養學生科學思維；積極開展實踐活動，培養探究實踐能力；采取合適教學方法，培養正確態度責任四個方面對初中生物核心素養的滲透策略展開探究，旨在更好地落實新課標的教學理念，滿足如今教學對學生更高的要求。

關鍵詞：新課標；初中生物；核心素養

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）52-0122-04

生物是自然科學中的重要學科，其學習有助于學生培養正確的生活習慣，對學生的健康生活、終身發展有著重要的意義。義務教育生物課程標準要求以核心素養為宗旨，充分發揮學科育人的價值。在這樣的情況下，再延續過去的三維評價目標，采取以教師講授為主的教學方法是不合適的。同時，如今的教學理念和教育技術的進步也為教師提供了一系列新的教學方法，在落實新課標教學理念的過程中有著重要的意義。在生物核心素養的培養中，教師要從生命觀念、科學思維、實踐能力和態度責任四個方面出發，充分將生物學科與新的教學理念、教學方法結合起來，更好地提高教學的效果，滿足如今教學理念對學生更高的要求。

一、 利用多種教學方法，有效培養生命觀念

生命觀念是從生物視角，對生命的物質和結構基礎、生命活動的過程與規律、生物界的組成和發展變化、生物與環境關系進行總體認識，其對于學生認識生命世界有著重要的指導作用。在生命觀念的培養中，教師既需要讓學生認識到其是什么，也需要讓學生認識到其與生活的聯系。也只有采取多種方法，教師才能在初中生物教學中讓學生有效地掌握這一生活中必須要掌握的能力，滿足如今教學理念對學生更高的要求。

（一）利用思維導圖，展現生命觀念內涵

了解生命觀念的內涵是培養學生生命觀念素養的第一步。在過去的教學中，學生對生命觀念往往缺乏系統、具體的認識，這在很大程度上影響了學生生命觀念的培養，影響了學生將生命觀念充分應用到現實生活中。思維導圖是以樹狀結構輔助學習知識的一種方法。其能將思維和知識結構可視化，幫助學生構建完整的知識結構，對于學生直觀地認識生命觀念有著重要的作用。因此，在初中生物的教學中，教師需要積極利用思維導圖的方法，合理向學生展現生命觀念的內涵。

例如，在七年級正式學習生物之前，教師就可以以生命觀念為中心，以結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀、生態觀等為分支，構建思維導圖，輔助學生搭建完整的知識結構。同時，在初次學習生命觀念時，教師還需要引導學生探究物質與能量觀、結構與功能觀等分支的具體意義。并詢問：“在今后學習生物的過程中，我們該怎么做？”而每到學習新知識時，教師都可以讓學生參照著思維導圖進行自主學習。這樣，利用思維導圖，教師直觀地展現了生命觀念的內容，讓學生明白了生命觀念的內涵，為學生之后學習生物學知識指明了方向。

（二）聚焦學生活動，促進形象理解觀念

生命觀念這一素養要求以正確的觀念認識現實世界，其不僅需要學生掌握生命觀念的內涵，還需要學生將生命觀念的內涵與具體的生物學知識聯系起來。在這樣的情況下，單純依靠教師的講述，學生對生命觀念的理解不夠形象。在如今的教學中，構建活動化課堂是提高教學效率的重要方法。學生活動是培養學生核心素養最主要的方法之一，通過趣味化、實踐性課堂活動，教師能更加形象地讓學生深入理解知識，這對于更好地培養學生生命觀念這一素養有著重要的作用。所以，在初中生物教學中，教師需要積極聚焦學生活動，讓學生以更加形象的方法理解生命觀念。

例如，在“植物體細胞”的學習中，教師就可以布置“植物公司”的任務，讓學生將植物想象成一家公司，繪制出植物細胞的結構。在這一過程中，根據公司的功能，很多學生都能直觀地將葉綠體比作生產部門，線粒體比作能源部門。而最終作品的繪制對于學生充分了解植物細胞的結構與功能有著積極的影響。這樣，通過趣味的課堂活動，教師引導學生形象地以結構和功能觀認識了植物細胞，這對于學生更好地理解生命觀念、學習植物細胞相關的知識有著重要的意義。

二、 構建合適問題情境，培養學生科學思維

科學思維要求學生在解決實際問題的過程中，利用多種方法進行獨立思考和判斷，乃至提出創造性的見解。科學思維的培養與問題的解決有著密切的關系，而在如今主流的問題探究學習方法中，問題情境的創設很大程度上影響著學生主動性和探究效果。因此，在初中生物教學中，教師需要構建合適的問題情境，有效培養學生科學思維。

（一）引導學生質疑，培養獨立思考習慣

科學思維要求學生具有嚴謹求實的態度，要求學生能應用分析、建模等多種方法解決問題，從而培養分析、綜合、邏輯推理等多種思維。思維能力的培養需要學生有獨立思考的習慣。然而在過去以教師講解為主的教學方法中，學生對問題的認識很大程度上依賴教師，這對于學生獨立思考能力的培養有著負面的影響。要培養學生獨立思考的能力，教師必須培養學生批判的習慣。具體到生物的教學中，教師就需要引導學生大膽質疑，創設寬松的教學氛圍，有效調動學生思考的積極性，切實培養學生獨立思考的習慣。

例如，在“人的起源與發展”這一課的教學中，教師就可以展示“人從哪里來？”這一問題，講解從古至今關于人類起源的理論。最初，西方國家的主流理論為上帝造人，中國則是女媧造人。在分別講解了關于這兩個理論的故事后，教師就可以詢問：“你認為對嗎？為什么？”引導學生回答并說明理由。而在最終學習達爾文進化論時，教師同樣需要詢問：“你認為對嗎？為什么？”讓學生回答自己的觀點。在這一過程中，無論學生回答的是什么，教師都需要先持有肯定態度，再對存在的可能性展開探究。這樣，通過引導和鼓勵性理答，教師有效創設了寬松的課堂氛圍，讓學生對權威進行了大膽的質疑，有效培養了學生獨立思考的習慣。

（二）構建開放情境，培養學生創造思維

在如今的教學中，培養創新型人才是教師需要完成的重要目標。而在科學思維的培養中，培養學生創造性思維也是一個重點。在過去的教學中，學生解決的問題多有著固定的答案，學生主觀能動性和創造力很難得到充分的發揮，這對于學生創造思維的培養是相當不利的。開放式問題指的是解決過程或者答案不固定、不唯一的問題。通過開放式問題情境的創設，教師能有效調動學生主觀能動性，更好地落實以學生為本的理念。因此，在初中生物的教學中，教師需要積極構建開放情境，引導學生發散思維，更好地培養學生的創造力。

例如，在“用藥和急救”這一課的教學中，教師就可以布置“用藥小貼士”的作業，詢問：“生活中有什么常見的藥物，你知道其主要注意事項是什么嗎？能用簡單的語言表達出來嗎？”讓學生從生活中收集藥物說明書，仔細閱讀說明書上有什么標準、什么內容、用藥之前應當注意什么等。而在閱讀完說明書后，學生需要提取重點，以合適的形式列出來，并張貼到墻面環境中的“生物大世界”中。在這一作業中，教師并未制訂具體的藥物和最終作品的形式，因而學生能充分發揮自身主觀能動性，嘗試多樣的展現方法，在學習科學知識的同時有效培養自身的創造思維。

三、 積極開展實踐活動，培養探究實踐能力

探究實踐是源于對現實世界的好奇心、求知欲和現實需求，解決真實情境中的問題或者完成實踐項目的能力與品格。其培養與實踐活動有著密切的關系。而在如今，跨學科教學的理念得到了更多人的認同。因此，在初中生物的教學中，教師不僅需要積極將生物與生活聯系起來，也需要引導學生將其與其他學科密切結合。這樣，教師才能更好地引導學生將生物知識應用于實踐活動中，從而更好地培養學生的探究實踐能力。

（一）結合生活情境，開展科學研究活動

陶行知生活教育論倡導以生活為學習的內容，以社會為學習的情境，以做為連接教與學的橋梁。科學研究是學習生物學的重要方式，其能讓學生有效地將所學科學知識與生活聯系起來，在解決實際問題的過程中切實培養自身探究實踐能力。而在如今，無論是項目化教學，還是探究式教學，都重視與生活的密切聯系。通過科學研究活動的開展，教師能有效培養學生利用科學知識解決實際問題的能力。因此，在初中生物的教學中，教師需要積極結合生活情境來開展科學研究活動。

例如，在“調查周邊環境中的生物”這一課的教學中，教師就可以引導：“在我們的生活中，各種生物隨處可見，那么，回憶一下，你都看到過哪些生物呢？”結合鄉土地理情境，向學生布置探究任務。而在探究之后，教師還可以布置任務：“老師看到有很多學生捕捉了蚯蚓，蚯蚓是我們生活中非常常見的一種動物，那么你們知道，蚯蚓在什么物體表面爬得最快呢？”讓學生設計實驗過程，以小組為單位完成研究活動。這樣，結合生活情境，教師積極開展了科學探究活動，有效地讓學生將所學知識與生活聯系了起來，培養了學生探究實踐素養。

（二）融合其他學科，開展跨學科研究

探究實踐能力的培養要求教師創設真實的情境，提高學生應用科學知識解決實際問題的能力。但在生活中出現的問題往往是復雜的，并非所有的問題都能單純地用科學知識解決。在如今的教學中，學科融合教學成了相當流行的一種教學方法。通過多門學科的密切融合，教師能更好地引導學生解決真實情境中的問題，這對于學生實踐探究能力的培養有著重要的作用。因此，在科學教學中，教師需要積極落實學科融合的理念，引導學生將生物與數學、物理、化學等學科結合起來，以跨學科的探究活動引導學生更好地解決生活中的問題。

例如，在學習完“細菌”之后，大部分學生對細菌的大小仍然停留在數值上，而沒有形象的感知。針對這一情況，教師就可以結合數學學科，提出“如何測量針頭上有多少細菌？”這一問題。在這一過程中，教師需要讓學生先用合適的方法測量針頭的直徑和周長，大致計算表面積，再通過顯微鏡對所觀察的細菌進行計數，最后應用比例的知識計算整個針頭上細菌的多少。而這樣，通過與數學學科的結合，教師讓學生形象地了解了細菌的大小，更好地學習了生物知識。

四、 采取合適教學方法，培養正確態度責任

在如今的教學中，充分將學科教學與德育教學結合起來，落實立德樹人的理念是教師需要做到的一點。態度責任是指學生在科學態度、健康意識和社會責任等方面的自我要求和責任擔當。通過態度責任的培養，教師能讓學生正確將生物知識應用于生活實踐中，從而有效發揮生物課程的育人價值。因此，在生物教學中，教師需要采取合適的方法，從多個方面培養學生正確的態度責任。

（一）調動學生興趣，培養學生科學態度

科學態度是態度責任的重要組成部分，其要求學生樂于探索自然界的奧秘，具有嚴謹求實、勇于質疑、理性包容的心理傾向。在這一能力的培養中，能否有效調動學生對科學的興趣，讓學生積極以科學知識理解自然和生活情境中的問題是相當關鍵的一步。而如今，隨著教學觀念和教育技術的進步，教師能調動學生興趣的方法越發多樣。信息技術、游戲教學等方法都在各自的優勢領域發揮著價值。而在日常的科學教學中，教師就需要通過合適的方法有效調動學生興趣，為學生科學態度的培養提供有力的支持。

例如，在日常的教學中，基于“雙減”政策以及減負提質理念的落實，教師可以布置多種趣味化的作業。如在八年級上冊有關動物知識的學習中，教師就可以向學生布置觀看紀錄片的作業，讓學生從《王朝》《追蹤海洋巨獸》《大貓》中選擇一個。并布置任務，讓學生選出自己最喜歡的動物，制作手抄報。這樣，通過趣味的視頻作業，教師有效培養了學生對生物的興趣，這能引導學生在課下主動地學習生物學知識，對于學生科學態度的有效培養有著積極的作用。

（二）結合家校共育，培養學生健康意識

實踐是學習的最終目的，良好道德與品質的培養最終也得落實到行為之中。健康生活要求學生關注自身健康，形成健康的生活習慣。其是正確應用生物學知識的重要方面。良好習慣的培養需要較長的時間，同時，健康的行為習慣很多都在家庭之中才能予以體現。在這樣的情況下，單單依靠教師的努力是遠遠不夠的。家校共育倡導教師通過密切的交流與家長統一觀念，形成合力。在良好習慣的培養中，通過家校共育，教師能有效地讓學生將一項行為堅持得更久，這對于學生健康意識的培養有著積極的作用。

例如，在“合理營養與食品安全”這一課的教學中，教師就可以開展探究活動，詢問學生：“健康的飲食應該是什么？你平時的飲食習慣健康嗎？請根據自身實際情況，制訂一張健康飲食清單吧！”在學生完成探究任務后，教師則可以向學生布置踐行健康飲食清單上內容的課后作業，以培養學生健康的生活方式。而由于學生的飲食并非完全在學校進行，更多的場景在家庭環境中。在這一過程中，教師需要利用QQ、微信等線上社交平臺與家長進行交流，發放評價量表讓家長對學生的行為進行監督。這樣，通過家校共育，教師讓學生將一項行為堅持得更久，這對于切實培養學生健康意識以及健康行為有著重要的作用。

（三）融合現實問題，培養社會責任意識

社會責任要求學生有解決生產、生活問題的責任擔當和能力。這不僅對學生生物知識的應用能力提出了一定的要求，還需要學生了解如今社會需要重點解決的問題。在這樣的情況下，教師需要注意所導入素材的新穎程度。信息技術的發展為教師獲取新的素材提供了便利的方法，通過線上的微課和微學習文件，教師能更好地提高導入素材的時效性，這對于教師更好地展現現實中存在的亟待解決的問題有著重要的意義。所以，在初中生物教學中，教師需要積極利用信息技術導入新穎的素材，有效培養學生的社會責任意識。

例如，在“保護生物多樣性”這一節的教學中，教師就可以結合如今中國社會中存在的問題引導學生展開探究。在導入的環節，教師需要先展現自然狀態和人類活動狀態下生物滅絕的速度。而后就可以以《未至之境》展現中國青藏高原的動物。由于紀錄片有著很強的趣味性，因此，大多數學生都被充分吸引。在播放之后，教師就可以引導：“然而，視頻中展現的這些生物也正在走上滅絕之路。近年來，由于棲息地不斷縮小，在川藏地區，金絲猴、雪豹等一系列生物都面臨滅絕的危險。請問我們該如何做才能拯救它們呢？”組織學生展開探究。這樣，以現實中存在的問題為引，教師引導學生在問題解決的過程中學習了知識，在探究中培養了社會責任意識。

五、 結論

總而言之，在如今的教學中，能否培養學生核心素養成為影響教學效率最重要的因素之一。而在實際教學中，教師就需要基于四項核心素養，積極滲透新的教學理念，應用新的教學方法。也只有全方位地變革教學模式，積極將“以知識學習為重點”變為“以能力培養為重點”，教師才能更好地提高教學效果，滿足如今教學理念對學生越來越高的要求。

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作者簡介：范坤芳（1984～），女，漢族，福建漳州人，漳州市第二中學，研究方向：科學思維培養。