巧投低結構材料玩轉“鄉土風”區域活動

吳世星

摘 要：《3－6歲兒童學習與發展指南》中指出，“應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。教師應支持和滿足幼兒的學習需求，把豐富的具有鄉土特色的低結構材料投放到區域游戲中，讓幼兒在直接感知、實際操作和親身體驗的過程中獲得經驗。從區域活動投放的低結構材料的來源、原則等方面積極提出切實可行的材料投放策略，促使幼兒在富有鄉土韻味的區域游戲中獲得學習與發展。

關鍵詞：低結構材料；投放 ；鄉土元素； 區域活動

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0044-03

區域活動為幼兒打造了一個立體化、多元化的育人環境，幼兒園區域活動中，幼兒主要通過操作各類游戲材料來進行互動和學習。因此，區域材料的投放可以直接影響區域活動的整體效果。近年來，“低結構材料”聚焦了幼教同仁的目光，低結構材料構造簡單，玩法富有開放性，易于組合變化，逐漸成為幼兒園開展活動的新寵。我園充分挖掘利用莆仙文化資源，創設融入鄉土元素的區域游戲，讓低結構材料有了更多的用武之地。具體如何在區域活動中投放低結構材料，從而玩出“鄉土風”，讓幼兒感受莆仙文化的魅力的同時在游戲中獲得學習與發展？對此，筆者根據自己的教學經驗，分享一下自己的看法。

一、豐富多樣的低結構材料

（一）來自大自然的“低結構材料”

品種豐富的自然物是大自然給我們的饋贈，易于收集，富有地方特色，是很好的低結構材料之一。幼兒親近大自然之余收集了各種自然物，主要有鵝卵石、樹枝、樹葉、樹皮、松果、各類的花朵、果殼、果核、果實等，不僅使學習變得更有意義，收獲滿滿，還可進行分類投放，開展游戲。如：美工區中投放的樹葉、羽毛等可做莆仙戲臉譜、頭飾、拓畫紅木家具的花紋等，蔬菜瓜果、鵝卵石、絲瓜絡、貝殼等則給幼兒留出足夠的操作和創造空間。

（二）來源于日常生活中的“低結構材料”

廢舊材料是“低碳生活”中唾手可得的寶貝。區域材料投放時，教師應充分挖掘生活中廢舊材料的價值，鼓勵幼兒參與收集，讓幼小的心靈萌發環保的種子，再通過幼兒自由創作共同創設一個貼近生活，充滿樂趣的環境。如教室里富有童趣的“百寶箱”，里面裝滿了紙筒、撲克牌、一次性杯子、盤子、CD片、大小不同的瓶瓶罐罐（紅牛罐、純凈水瓶、奶粉罐、薯片罐、茶葉罐瓶等），是孩子區域活動時的“搶手貨”。在教師的引導和鼓勵下，我們欣喜地看到幼兒還利用不同的材料制作了具有當地地方特色的標志性建筑。例如有的幼兒用鞋盒、木塊建構蘭溪公園、大蜚山六角亭；有的用一次性紙杯層層壘高龍華雙塔；還有的合作用長短不一的紙筒打造“紅木博覽城”，還不斷嘗試著不讓“城門、城墻”倒下來的好方法，體會到玩中生智和成功的愉悅，樂此不疲。

二、巧投低結構材料的原則

如何巧投低結構材料營造濃郁的“莆仙鄉土風”，讓不同水平的幼兒獲得個性化的成長？首先要保證可以找到足夠的符合要求的材料，如果沒有足夠的材料，區域活動則成為“無米之炊”。同時這些材料還有具有吸引力，讓幼兒保持持續探究的“熱度”，保證幼兒的探究過程能夠體現并達成區域的活動目標。經過實踐，老師們摸索出材料投放的四個主要原則。

（一）安全性和藝術性原則

“安全無小事”，收集低結構材料時，應選擇無毒、無味、無安全隱患的材料，對收集到的材料進行清潔消毒，分類放入相對應的籮筐，貼上醒目的標記圖，既有利于幼兒了解低結構的特性，又安全美觀。如旺仔牛奶罐比較堅硬、開口的鐵片比較鋒利，教師們先用清水把瓶子洗凈、晾干后，用透明膠布把開口封住再投放。同時應注意“美化”，增強藝術性，如鞋盒、紙箱鋪上鄉土風濃郁的藍花布，投放在“仙溪茶館”中當做茶葉的展示臺，增添游戲的氛圍，為幼兒創設一個安全有趣味的活動環境。

（二）適宜性原則

鄉土風濃濃的幼兒園區域活動類型豐富、形式多樣。老師應根據當前活動主題的需要和不同區域的活動特點，有針對性地合理投放，充分發揮低結構材料的價值。如主題活動“仙游小吃”，班級可創設“莆仙美食屋”，提供鵝卵石包“扁肉”、松果當“荔枝肉”、報紙捏團“水龍”；“仙游小吃加工坊”，嘗試用橡皮泥壓印紅團、用輕泡包赤餅、用超輕黏土擰麻花；“美食設計屋”，提供彩色小石子、干花、貝殼等讓幼兒設計月餅包裝盒、捏塑月餅印模；在感知、操作中，體驗濃郁的民俗風情，了解家鄉飲食文化之美。

（三）計劃性原則

教師應根據幼兒不同的年齡特征投放活動材料，做到有的放矢。如小班幼兒思維具體形象、精細動作尚未發展，色彩鮮艷、品種簡單、取放方便的材料是“首選”，如一次性杯子、茶葉罐可以鋪路、圍墻，容易搭出成品，滿足幼兒的成就感。而大班幼兒有了一定的抽象邏輯思維，喜歡思考，動手能力強，豐富多樣和比較精密的建構材料是“最愛”，如大小不同的盒子、瓶子、形狀各異的木塊，可以搭建氣勢宏偉的“紅木博覽城”“蘭溪大橋”，也可以搭建便于調整收放的斜坡、亭子，可以滿足他們自主探究和個性發展的需求。

（四）動態性原則

興趣不同、能力各異的幼兒總能在豐富多變的區域活動中、找到適合自己的那一款游戲。教師鼓勵幼兒成為區域活動的“小當家”，引發幼兒一起討論、更換、充實材料。教師應充分考慮主題活動融入區域游戲可能達到的目標、需要收集的材料，進行不定期的調整、補充。動態管理的原則加強了平行班和不同年齡班之間的互動，通過每周的課題教研，教師們可以積極交流、反饋區域活動中幼兒的游戲水平和使用材料的情況，對癥下藥，做到資源共享、材料互補、互通有無，有效了節省時間、人力、物力。

三、巧投低結構材料的策略

（一）材料投放做到“心有目標”

教師要關注幼兒的最近發展去選擇“即時目標”，最大限度地喚醒幼兒的已有經驗。根據不同的區域特點，創意類活動區域更適合投放低結構材料，如“莆仙戲創意臉譜”“莆仙戲服裝秀”，根據小、中、大不同年齡特征，中大班低結構材料可以多一些，小班相對少一些，材料不宜復雜。如針對小班幼兒的年齡特點合理劃分區域，及時增減操作材料。如益智區某階段的主要目標是認識圓形、正方形、三角形，師投放娃娃吃月餅（月餅的形狀不同）、打地鼠（地洞的形狀不同）等材料。如生活區某階段的主要目標是發展幼兒手眼協調能力和小肌肉精細動作，投放一些奶粉罐制作的莆仙戲公主、丫鬟等角色和發夾、超輕黏土、穿珠子、扣紐扣等操作材料。幼兒在操作中動手動腦，可以發現問題、積累生活經驗、學到新知識，逐漸達成預設的活動目標。

（二）投放的材料具有開放性

教師在投放材料時，應充分考慮材料是否具有開放性、靈活性、多樣性等特點，是否容易操作，是否有利于幼兒去發現、探究和學習。一個活動目標的達成可以通過多種材料的共同作用，同時一種材料也能完成多個目標。如仙作坊的大小木珠，孩子們把木珠插在竹簽上變成美味“余甘串”，而放在碗里則是“湯圓”，穿上一條繩線又變成限量版的“手鏈”“項鏈”，穿上多條繩線便變成“頭飾”“門簾”，若擰上彩色的毛根就變成“七色花”……又例如每年元宵節過后，孩子們自發開展了區域游戲“楓亭花燈”，不同的年齡班在美工區投放不同的材料，各顯神通。小班的幼兒涂畫、撕貼花燈，在益智區里掛花燈學習點數、比多少、按顏色、大小進行排序；中班幼兒折疊花燈，印畫、粘貼剪紙加以裝飾，建構區用花片拼插花燈生成角色游戲“逛花燈”，在活動室營造濃濃的元宵節氛圍進行講述；大班幼兒選用更為豐富的材料，如塑料瓶、包裝盒、一次性紙杯、綢帶等，自制花燈、自編謎面舉行“賞燈猜謎喜樂會”，在戶外玩“接力傳花燈”“逛花燈”的游戲。教師引發幼兒與材料積極互動，幼兒處在最佳狀態時時為自己的新發現發出驚嘆。

（三）尊重個體差異，材料投放體現層次性

低結構材料的投放要有層次性，切忌一刀切，同一個活動區可以提供原材料、半成品和成品。教師應根據操作材料可能達到的預期目標，逐漸提高難度分解出操作層次，將材料“細化”，讓能力不同的幼兒都有合適自己練習的材料，進而獲得多方面能力的提高和各種經驗的積累。如大班數學區“大蜚山木棧道”，師幼共同收集彩色雪糕棒、吸管、細竹竿等材料，分成四個小組：第一組出示范例，幼兒模仿范例把雪糕棒進行對應排序。第二組出示一部分的范例雪糕棒，幼兒按規律接著排序。第三組出示排序不完整的雪糕棒，幼兒看到空缺，會根據規律補上缺少的雪糕棒。第四組幼兒當排序設計師，幼兒自主選擇不同的材料，滿足了能力差異的幼兒，使水平不同的幼兒獲得成功的體驗，更加自信。

（四）區域間材料的整合使用，促進全面發展

低結構材料的可變性可以促進幼兒積極思考、探索交流、樂于創造。富有個性的玩法帶來不同的操作結果，獲得經驗和知識積累、發展思維。低結構材料需要與其他結構材料整合優化使用，激發幼兒更為豐富的游戲行為，實現了游戲材料間的功能互補，真正實現幼兒與幼兒、幼兒與材料的“對話”，滿足不同幼兒在游戲活動中的需求。

1.一物多用、百變玩法，充分挖掘材料的多功能

根據幼兒的年齡特點，低結構材料可進行不同的替代，加以想象，同一種材料在區域中可以反復使用，避免了單一材料單一玩法，提高幼兒生發游戲情景、自主游戲的能力。如形態各異的鵝卵石投放在美工區，成了特殊的畫紙，幼兒將自己的創意盡情揮灑，一塊塊石頭華麗轉身為蘭溪公園的浮雕。音樂區里，鵝卵石是天然的打擊樂器，孩子們敲擊石頭為莆仙戲《花木蘭從軍》配上“馬蹄聲”伴奏，惟妙惟肖，幼兒聽到了來自大自然的天籟之音。在建構區，幼兒嘗試了壘龍華雙塔、堆城堡，搭大蜚山山門等建構活動。活動中，幼兒的百變作品體現他們的創意和歡樂。簡單的瓶蓋在不同年齡段幼兒手里能玩出點數、壘寶塔、拓印空心圓等不同的精彩。如小班美工區的“拼花”游戲，幼兒不受大小、顏色、形狀的干擾，用瓶蓋拼出蘭溪公園春天不同顏色的花；中班科學區“送快遞”游戲，幼兒按正確路線把“文旦柚”送到“動物新村”，從瓶蓋的多少比較出距離的遠近；大班棋類區“闖關”游戲，幼兒自制小動物貼在瓶蓋上，玩“斗獸闖關”游戲。這樣的區域材料更富有變化和創造性，給幼兒提供了更多的選擇機會，引發幼兒高效的活動、積極的發展。

2.多物同玩、百玩不厭，促進區域之間材料互動

低結構材料用途不固定，幼兒在操作中可降低結構材料進行自由組合。教師充分發揮教育智慧，在區域的設置上打破以往明顯的區域界限，鼓勵幼兒跨區開放性地使用各種材料。游戲時不規定材料的具體玩法，增強材料的可玩性和活動的趣味性，深化了情景中的學習。如大班莆仙主題生活區“年夜圍爐”中，活動材料有白色泡沫塊、圓形月餅盒、小鏡子、塑料袋等。經過討論“麻辣燙”的活動成為首選，孩子們忙開了：先是在月餅盒刷上底色，用紅色、橙色顏色顯示麻辣燙的湯料。接著選食材，有的畫出自己喜歡吃的菜，有的用橡皮泥捏餃子、搓湯圓，有的從廢舊圖書上剪下愛吃的菜，將圖片粘貼在月餅盒上，還有的用白色泡沫塊串成白粿、塑料袋加工成海帶結。最后是燒火鍋——用鏡子反射陽光，把光斑投射到火鍋內，火光閃閃，映著孩子們興奮的笑臉。有趣有味的“圍爐”活動融合了科學、語言、藝術等領域的內容，拓寬了幼兒的知識面，令老師、同伴們刮目相看。

四、結語

總之，投放低結構材料的區域活動，創造了一個孩子展示自己，教師欣賞孩子的平臺，而且具有濃郁的“鄉土風”，充滿智慧和活力。通過師幼共同收集、投放適宜的低結構材料，讓幼兒與材料的充分互動中，拉近幼兒和莆仙文化的距離，練就探索美麗世界的“火眼金睛”，萌發熱愛大自然，熱愛家鄉的情感。發揮區域活動最大的教育功能，彰顯其教育價值。讓幼兒收獲快樂，獲得全面發展。

參考文獻

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