小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的有效策略研究

陳曉英 陳曉霞

摘 要：近年來，基礎(chǔ)教育界對(duì)小學(xué)語文教學(xué)工作的關(guān)注力度日益增加。作文教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中對(duì)小學(xué)階段語文教育的基本要求是，語文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的寫作興趣，擴(kuò)大寫作對(duì)象范圍，增加寫作教學(xué)，提倡少做題，多寫作，好寫作，寫好作，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇寫作命題及對(duì)象。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力已經(jīng)成為當(dāng)今小學(xué)語文教育過程中的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G622? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）20-0170-03

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中存在的問題

（一）評(píng)改形式單一

在開展小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)時(shí)，部分教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)較為單一，主要是從作文的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容是否準(zhǔn)確的角度進(jìn)行全面分析與評(píng)價(jià)。雖然這種評(píng)價(jià)在短期內(nèi)能夠快速提升小學(xué)生的習(xí)作速度，讓學(xué)生明白自己在寫作中出現(xiàn)的問題，并且及時(shí)整改。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，這樣的評(píng)價(jià)模式難以激發(fā)學(xué)生對(duì)于習(xí)作的積極性與熱愛，同時(shí)也會(huì)增加教學(xué)工作者教學(xué)難度，最終讓學(xué)生依靠教師的評(píng)語進(jìn)行寫作，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題，也沒有對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行深度思考。除此之外，在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，部分教師往往將評(píng)價(jià)的結(jié)果作為重點(diǎn)，忽略了評(píng)價(jià)過程。教師的評(píng)價(jià)語言只是簡(jiǎn)單地表明學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)的問題，但是沒有給學(xué)生提供參考意見，最終導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)難以明白教師的真正意思，也不知道要從哪兒開始修改，難以提升自身寫作質(zhì)量。最重要的是，很多語文教學(xué)工作者都沒有意識(shí)到學(xué)生的主體地位，在對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)沒有將自評(píng)環(huán)節(jié)與互評(píng)環(huán)節(jié)滲透到課堂中，進(jìn)而造成作文評(píng)價(jià)方式十分單一。在這種評(píng)價(jià)模式下，高年級(jí)學(xué)生難以將自己的作文與同學(xué)的作文進(jìn)行比較，因此也不能明白為什么其他同學(xué)能夠獲得高分，而自身作文成績(jī)較低。

（二）教師教學(xué)理念過于傳統(tǒng)

在新課改背景下，我國對(duì)于語文教學(xué)工作者的教學(xué)水平與模式提出了更高要求。當(dāng)前需要小學(xué)語文教學(xué)工作者結(jié)合具體教學(xué)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育，并且不斷創(chuàng)新多樣化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課堂的熱愛，最終使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，為其將來發(fā)展做出有力保證。但在實(shí)際教學(xué)過程中，部分小學(xué)語文教學(xué)工作者的教學(xué)理念都過于傳統(tǒng)，受到傳統(tǒng)教育觀念所影響，主要以提升學(xué)生的語文成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的習(xí)作成績(jī)有所下滑時(shí)，就會(huì)不斷設(shè)計(jì)不同類型的寫作題目，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。在這種情況下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)習(xí)作出現(xiàn)乏味、麻木的反應(yīng)，而且在這種缺乏創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)節(jié)中，也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生注意力不集中，對(duì)語文課堂失去積極性。這種情況影響到小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，也是小學(xué)語文教學(xué)工作者下急需面對(duì)的主要問題。

（三）小學(xué)生對(duì)習(xí)作不感興趣

在語文學(xué)習(xí)中寫作訓(xùn)練是教師十分重視的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新能力與語言表達(dá)能力的重要手段。但是當(dāng)前大部分小學(xué)生卻對(duì)習(xí)作訓(xùn)練的態(tài)度不夠積極，究其原因，主要是小學(xué)語文教學(xué)工作者通常采用任務(wù)式的習(xí)作教學(xué)方式，這也就導(dǎo)致小學(xué)生當(dāng)前對(duì)于寫作缺乏一定的主動(dòng)性，使小學(xué)生習(xí)作水平能力難以有效提升，并且在學(xué)生面對(duì)這些不夠新穎的題目時(shí)，難以表達(dá)出自己的真實(shí)想法，也難以進(jìn)行語言上的創(chuàng)新，最終造成習(xí)作教學(xué)效果難以提升的情況出現(xiàn)。

（四）教師設(shè)計(jì)的習(xí)作內(nèi)容不夠多元化

小學(xué)習(xí)作環(huán)節(jié)應(yīng)該與小學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，在設(shè)計(jì)習(xí)作題目時(shí)應(yīng)該圍繞小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知情況設(shè)計(jì)多樣化的題目，讓小學(xué)生意識(shí)到習(xí)作能力在現(xiàn)實(shí)生活中的主要作用，但是在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分教學(xué)工作者并沒有結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活以及生活經(jīng)歷等特點(diǎn)創(chuàng)新習(xí)作題目，這也就難以讓小學(xué)生將習(xí)作與生活緊密聯(lián)系在一起，所以造成了小學(xué)習(xí)作題目的單調(diào)及重復(fù)。例如，當(dāng)前大部分教學(xué)工作者都會(huì)采用“我最……的人”或者“我最……的事情”等重復(fù)性習(xí)作題目，讓小學(xué)生進(jìn)行反復(fù)習(xí)作訓(xùn)練。這種訓(xùn)練模式會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生思維定式，難以激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作欲望以及熱情。最重要的是，這種教學(xué)模式無法激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)作靈感，最后會(huì)造成小學(xué)生不知道從何入筆的情況發(fā)生。

二、小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)效果提升策略

（一）創(chuàng)新評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

為了有效提高小學(xué)生寫作質(zhì)量，教學(xué)工作者應(yīng)該不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在有效的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身習(xí)作問題，并及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而掌握正確的寫作方法。例如，在教師以“我的理想”這一主題進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，可以讓班級(jí)內(nèi)的某位同學(xué)用比喻的方式說出自己的理想，然后讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如，一名同學(xué)將自己的理想比喻成一盞明燈，其他同學(xué)就可以根據(jù)這一句話進(jìn)行擴(kuò)展，如“理想就像天上的星星，理想就像大海中的風(fēng)帆”等一系列比喻。在這種互相借鑒與評(píng)價(jià)過程中，不但能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，而且能夠加深學(xué)生對(duì)理想的理解。在學(xué)生討論過后，教師可以著重挑出幾句比較優(yōu)美的句子寫在黑板上，為學(xué)生進(jìn)行示范。

除此之外，為了讓小學(xué)生能夠充分意識(shí)到自己在寫作中出現(xiàn)的問題，教師可以根據(jù)“以學(xué)生為根本”的理念開展自評(píng)，在自評(píng)環(huán)節(jié)中，教師首先讓學(xué)生朗讀自己的作文，并且在朗讀過程中挑出用詞不準(zhǔn)確的詞語或句子，然后自己進(jìn)行整改。在學(xué)生修改過后，教師可以鼓勵(lì)其他同學(xué)對(duì)這位同學(xué)的錯(cuò)誤語句進(jìn)行優(yōu)化，這樣不但能夠積累學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，而且能保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，最終為小學(xué)生將來寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是小學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往很難發(fā)現(xiàn)自身出現(xiàn)的問題，對(duì)此，教學(xué)工作者還可以引導(dǎo)學(xué)生開展互相評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。互相評(píng)價(jià)這一模式也很符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，這一階段的小學(xué)生好奇心與表現(xiàn)欲望都極強(qiáng)，既希望自己能夠閱讀別人的作文，同時(shí)也希望能將自己的作文展現(xiàn)在同學(xué)面前。所以教師可以根據(jù)這一心理特點(diǎn)開展互評(píng)環(huán)節(jié)，如小組互評(píng)、自由互評(píng)等環(huán)節(jié)。在學(xué)生對(duì)他人的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，同時(shí)也會(huì)對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行反思，以其他同學(xué)的作文為樣例，了解自己的不足，從而進(jìn)行有針對(duì)性的提升。但是需要教師注意的是，這一階段的小學(xué)生勝負(fù)欲也比較強(qiáng)，在接受他人評(píng)價(jià)時(shí)，往往不能夠虛心面對(duì)。所以針對(duì)這一情況，教師要有技巧地引導(dǎo)學(xué)生正視自己的問題，無論是正確的還是錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，都要虛心接受，從而強(qiáng)化自身寫作質(zhì)量。

（二）降低習(xí)作難度

部分教師以及家長(zhǎng)受到傳統(tǒng)教育觀念影響，在小學(xué)生剛接觸作文時(shí)，就希望小學(xué)生能夠?qū)懗鰞?yōu)質(zhì)的文章，所以當(dāng)前部分小學(xué)教學(xué)工作者都會(huì)在設(shè)計(jì)習(xí)作題目時(shí)，將習(xí)作難度不斷提高，甚至到了不符合小學(xué)生的常規(guī)認(rèn)知程度。在學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，不但要求寫作結(jié)構(gòu)要完整，而且要求寫作文中的語句要優(yōu)美、生動(dòng)、活潑，最終這種“拔高”的寫作要求為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān)，而且也從心理上讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了恐懼。不少學(xué)生為了得到高分只能編排一些假話，就像“我生病了，媽媽一夜沒睡照顧我。在公交車上，我積極主動(dòng)地給老人讓座”。在這種教學(xué)模式下，逐漸會(huì)抑制小學(xué)生的創(chuàng)造性，在寫作時(shí)無法發(fā)揮想象力，也沒有凸顯自身的個(gè)性，越寫越模式化，機(jī)械僵硬地將能得到高分的語句套用在自己的作文中。長(zhǎng)久以往，必定不利于小學(xué)生寫作能力的提升。為了從根本上解決這一問題，小學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該嚴(yán)格遵守《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中傳達(dá)的核心要求，降低寫作難度，不設(shè)置固定的條條框框，在一定范圍內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，從而激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)欲望與寫作興趣。例如，小學(xué)語文教師可以根據(jù)“我最想做的事兒”為寫作主題，在這一主題中，可以讓學(xué)生首先進(jìn)行自由探討，有的學(xué)生可能會(huì)寫“我最想做的事兒，是去游樂園。我最想做的事兒，是想幫媽媽洗碗”諸如此類的想法，在這種開放性的寫作題目中，學(xué)生的思路能得到真正的解放，想象力也能得到充分發(fā)揮。但在學(xué)生進(jìn)行討論期間，如果學(xué)生提到了“我最想做的事兒與學(xué)習(xí)無關(guān)”，那么教師一定不要加以阻攔或批評(píng)，因?yàn)樾W(xué)生的思想本來就天馬行空，如果在這個(gè)時(shí)期扼殺學(xué)生的想象力，壓制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，會(huì)讓其對(duì)寫作更加失去興趣。

（三）以范文提升學(xué)生寫作質(zhì)量

模仿是學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的開始。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)寫作題目為學(xué)生選出優(yōu)秀范文，然后組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、討論。先從內(nèi)容進(jìn)行討論，然后再深入解析其中的結(jié)構(gòu)以及語句，最終為小學(xué)生帶來啟發(fā)。在評(píng)價(jià)范文的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出自己的懷疑，并且根據(jù)學(xué)生提出的懷疑，引導(dǎo)全班學(xué)生討論。例如，在學(xué)習(xí)完《凡卡》這一篇課文后，教師可以根據(jù)凡卡的開放性結(jié)局，讓學(xué)生發(fā)揮想象力續(xù)寫。這時(shí)就可以找到往屆學(xué)生寫出的優(yōu)秀范文，讓學(xué)生進(jìn)行參考。有的范文中寫到“凡卡醒來后被老板毒打了一頓，然后凍死在街頭”，關(guān)于這一范文的結(jié)局，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討，“此結(jié)局是否貼合原文。同學(xué)們還有沒有別的想法？”如果還有別的想法，教師可以讓學(xué)生大膽地說出來，然后根據(jù)各自的想法續(xù)寫文章。這樣一來，不僅能夠利用范文打開學(xué)生的寫作思路，還能夠在互相探討中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維。

（四）引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感

一篇優(yōu)秀的文章，其中蘊(yùn)含了作者的真實(shí)情感，也能激發(fā)讀者共鳴。但是在小學(xué)生寫作訓(xùn)練中，小學(xué)生的思維情感還在逐漸成長(zhǎng)階段，對(duì)此就需要教師做好充分的指導(dǎo)工作。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從生活開始觀察，讓學(xué)生將生活與寫作緊密結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中激發(fā)寫作靈感，并且在文章中抒發(fā)自身情感。比如在學(xué)習(xí)完《天凈沙·秋思》后，因?yàn)檫@一篇名作中包含了很多生活中常見的景物，如枯藤、老樹、小橋、流水等，所以教師可以以此引導(dǎo)小學(xué)生在生活中細(xì)心地觀察身邊的景物，留意身邊現(xiàn)實(shí)生活中的美好。同時(shí)教師還要幫助小學(xué)生體會(huì)詩人的真實(shí)情感，以及詩人要表達(dá)怎樣的感情。在小學(xué)生充分理解后，教師就可以以“觸動(dòng)我的一件事”為主題，讓學(xué)生回想在日常生活中自身受到觸動(dòng)的事情，然后梳理成一篇文章。這樣一來，不僅能夠借助課文激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，同時(shí)也對(duì)小學(xué)生今后的寫作有著極強(qiáng)的幫助。

（五）強(qiáng)化小學(xué)生語詞基礎(chǔ)

語詞是小學(xué)生構(gòu)建一篇作文的重要因素，因此在日常教學(xué)中，語文教學(xué)工作者應(yīng)該注重小學(xué)生的語詞積累。只有小學(xué)生掌握了一定的語詞，才能夠在寫作時(shí)避免無從下筆的情況發(fā)生。對(duì)此，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，在日常多積累。可以讓每個(gè)小學(xué)生準(zhǔn)備一本語詞積累本，在閱讀到優(yōu)秀語句時(shí)，學(xué)生可以將其記錄在積累本中。為了增加這一環(huán)節(jié)的趣味性，教師還可以讓學(xué)生為自己的積累本創(chuàng)作個(gè)性序言，或者配上自己喜歡的圖畫，只有學(xué)生對(duì)積累本產(chǎn)生興趣，才能夠積極地記錄一些優(yōu)秀的語句。在準(zhǔn)備工作就緒后，教師可以為學(xué)生每天都挑選出幾篇優(yōu)秀文章，在課后引導(dǎo)學(xué)生閱讀。此外，教師還可以為不同學(xué)生準(zhǔn)備具有針對(duì)性的文章。學(xué)生閱讀后能夠根據(jù)自己所閱讀的知識(shí)進(jìn)行交流，在交流中增加小學(xué)生的語詞基礎(chǔ)量。最后，教師還可以在黑板上每天都寫下一句名人名句或者是優(yōu)秀片段，在這樣的日積月累下，學(xué)生的語詞量一定能夠得到飛速進(jìn)步。

三、結(jié)語

綜上所述，在提升高年級(jí)小學(xué)生寫作質(zhì)量時(shí)，小學(xué)語文教學(xué)工作者一定要充分落實(shí)新課改教育的中心思想與目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及當(dāng)下的認(rèn)知水平創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情以及寫作積極性，這樣才能為小學(xué)生未來習(xí)作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)。對(duì)此，小學(xué)語文教學(xué)工作者一定要不斷提升自身教學(xué)水平，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念以及教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭雅雅.論讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算，2021（07）.

[2]王曉梅.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].甘肅教育研究，2022（11）.

[3]經(jīng)婷婷.小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2018（14）.

[4]勞穎明.小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的策略[J].廣西教育，2019（25）.