談農村小學語文“潤澤”課堂文化的構建

葉惠琴

摘 要：在傳統教育觀念的影響下，部分教師在進行教學時一味進行知識點講解，缺乏與學生之間的有效溝通互動，導致學生缺乏獨立思考能力，缺乏個性。針對小學階段課堂文化存在的問題，筆者以“潤澤”課堂文化為出發點，提出應積極構建課堂氛圍活躍、個性顯著、生動有趣的小學課堂，為學生營造和諧、寬容、良好的學習氛圍，使學生能夠充分發揮個性特長，并促進農村小學教學效率提高。

關鍵詞：農村；小學語文；潤澤；課堂文化

【中圖分類號】G623.2? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0243-03

課堂文化作為學校文化發展的重要組成部分之一，是學校文化表達的重要載體，課堂文化的發展建設充分體現于師生在教學活動中的思維方式及思想認識上，是學校價值觀念的集中提現。本文就基于農村小學語文教學現狀，詳細探究如何構建“潤澤”課堂文化。“潤澤”一詞原指生命體自由自在、悄無聲息的成長狀態，以“潤澤”為中心打造農村小學語文課堂文化，構建輕松平等的課堂教學氛圍，能使小學語文教學更具課堂活力，不斷創新發展。“潤澤”課堂文化的影響下，學生在學習中能充分發揮自己的個性特征，勇敢表達自己的看法，教師也可以結合學生的個性特長及學習狀況，分層次展開教學，充分尊重學生的個性化差異，這能為小學語文課堂注入更多活力。筆者結合多年的語文教學實踐，立足語文課堂文化，就構建小學語文“潤澤”課堂進行了以下探索。

一、觀察調研，把脈學校課堂文化現狀

在構建“潤澤”課堂文化過程中，應當通過多樣化的方式組織教師進行聽課互評，深入了解學校語文課堂的文化建設現狀，以此通過對農村小學語文課堂的觀察調研分析，思考其中存在的問題，進行農村小學課堂文化建設。近年來，在新課改背景下，農村地區的小學課堂文化構建與以往相比取得了一定的進展，學生的主體性得到一定提升，在課堂教學中，師生互動性逐漸增強，教師通過有效的學習培訓，逐漸能夠靈活運用信息技術手段調整課堂氛圍。在進行小學語文探究性學習時，合作探究實踐環節得到了足夠重視，教師也能夠根據學生的個性化發展需求，有針對性地開展教學引導，這使農村小學語文課堂發生了較大的轉變。但在實際的教學發展中，農村小學語文課堂文化建設仍然存在許多的問題。

部分學校未充分認識到課堂文化建設的重要性，未能將小學語文課堂文化建設與學校文化建設進行有機銜接。在加強課堂文化建設時，過于注重硬件設施，而忽略了軟件設施的提升，同時，將課堂文化建設的重點放置在課外建設中，而忽略了課內文化建設。部分學校在發展小學語文課堂文化時，會通過多樣化的方式開展校園活動，不斷完善學校制度建設，但在語文教學課堂中未充分體現學校的文化價值觀念。各類課堂文化看似充滿生機，但在實際的教學過程中教學方式仍然沉悶，學生負擔較大。此外，許多學校在關注學校的發展建設時，忽略了課堂文化建設的重要性。在教學過程中，許多教師的教育理念較為落后，傳統的教學模式仍然影響著師生的教學地位，雖然在研究課程上師生互動性較強，課堂充滿活力，但在常態化的語文課堂教學中，部分教師仍然采用陳舊的教學模式，在課堂教學中僅對教材內容進行機械講解，未將教學內容進行拓展延伸，導致教學內容遠離學生實際生活，也難以深入理解教材文章選擇的頂層邏輯。同時，有部分教師的教學行為模式仍有待更新，在日常的教育引導過程中，沒有充分挖掘學生潛力，沒有具體關注學生的知識能力、情感、價值觀念的成長變化過程，缺乏針對性指導，也未充分挖掘學科優勢，導致小學語文課堂文化建設缺乏活力。在教學過程中，還有部分教師對學生的評價過于片面，尚未制訂系統完善的評價體系。可見，農村小學語文課堂未能充分挖掘出課堂文化建設的核心內涵，未能充分發揮課堂文化的價值影響。通過觀察和調研掌握學校課堂文化現狀后，學校與教師就應有針對性地進行優化和創新，探尋構建“潤澤”課堂文化的有效路徑。

二、走進課堂，促進“潤澤”課堂文化落地

在構建小學語文“潤澤”課堂文化時，需要師生共同參與創建和諧文明的課堂氛圍。教師作為課堂教學知識的引導者，需轉變教學理念，提升自身專業素養的同時調整教學活動，構建“潤澤”教育文化體系。在教師層面，可以建立具體的課題研究小組，定時開展“潤澤”課堂文化建設專題講座，以經驗交流討論等方式對如何在課堂上開展“潤澤”教育進行探討，以此樹立正確的教學理念，不斷完善小學語文課堂文化構建體系。還可以以教研活動為契機，教師間展開交流溝通，積極探討課堂文化建設策略，使語文教師能夠對“潤澤”課堂文化有更深入的了解，并在總結教學經驗基礎上，對“潤澤”文化建設方式進行創新。通過與其他教師的溝通互動，也能加強整體教師對農村小學語文課堂文化建設的認同。通過教師間的研討，能深化教師對“潤澤”文化的理解，明確“潤澤”文化下的課堂應當充分尊重學生的學習成長規律，滿足學生在學習過程中的個性化需求，結合語文課程發展特點，以學生為主開展針對性引導。如此，學生能夠在和諧的課堂氛圍中加強對語文學科的認識，并在教師創設的良好情境中積極思考，自由探索并進行表達交流，將小學語文課堂建設為充滿溫暖的學習交流課堂。開放性的課堂，則需要教師在教育過程中增添實踐活動，豐富學生的體驗感，引導學生在與同學的溝通互動中勇敢表達自己的見解，提升與他人合作溝通能力。充滿生命的課堂，則需要教師在日常教學中引導學生進行總結積累，奠定堅實的語文知識基礎，將學過的知識內容融會貫通，從而構建更為科學的語文框架知識體系，以此促進學生學習技能提升。

三、組織研討，深化“潤澤”課堂文化解讀

在農村小學語文課堂中，從行為方式入手，構建系統的“潤澤”課堂文化，需要教師針對小學階段不同學科課堂展開積極探索，通過觀摩授課過程、評議授課成果、經驗交流分享等方式，加深對新型教學理念的認識和理解。在積極的探索實踐中，要針對課堂教學方式展開交流互動，使語文教師能夠對“潤澤”課堂文化建設形成共識，明確在小學階段的教學中，應當關注學生的動態學習過程及知識掌握情況，對課堂中學生的知識掌握水平及學科學習興趣展開調查，同時要轉變教育視角，以學生的角度出發，分析課程學習過程及知識掌握體系，圍繞課堂活動進行問題反思，并不斷優化小學語文課堂教育模式，使教學活動能夠滿足學生的期待。在針對性指導時，要主動與學生進行交流探討，明確學生的學習訴求及個性發展需求。如此，可以通過組織研討，深化“潤澤”課堂文化解讀，完善課堂文化發展模式。

四、微課題研究，助力“潤澤”課堂文化深入

在對農村小學語文“潤澤”課堂文化建設進行研究的過程中，教師應對文化建設的研究思路進行系統的整理，并形成微型課題，使全體語文教師能夠以共同交流學習的形式進行深入研究探討。學校可以通過申報與農村小學語文“潤澤”課堂文化建設相關的研究課題，圍繞教師的教育教學模式、學生的學習狀況及課堂學習活動的開展評價等多方面進行深入探究，使教師能夠提升對“潤澤”課堂文化建設的重視，也能夠通過不同課題的研究，加深對“潤澤”課堂文化的解讀，促進課堂文化發展建設的實施落地。微課題研究的形式能吸引更多的教師參與到課堂文化建設中，為“潤澤”課堂文化深入發展提供助力。

五、總結梳理，凝練“潤澤”課堂文化成果

通過對農村小學語文課堂文化建設的探究，可以發現在構建“潤澤”課堂文化時，需要教師充分認識到課堂文化建構對學生的重要影響，并在實際的語文課堂教學中不斷轉變教育理念，創新教學方式，使語文課堂能夠給予學生更多自由度，并在課堂教學中與學生進行深層次溝通互動，給予學生語文學習的自信心，為學生創設和諧、溫暖的教學環境。

（一）詞語，在“頭腦創造”中獲得生命的動感

小學語文教學內容較為豐富，在開展課堂教學時，教師需要通過系統的講解使學生充分理解相應的知識內容，并學會積累運用詞語。在進行詞語教學時僅僅進行簡單的講解，并不能夠使學生深刻理解詞語的內涵并正確使用，因此，教師應當通過系統講解和有效的知識延伸實踐，幫助學生加深對詞語的理解程度，使學生能夠充分認識到不同詞語的思想、情感內涵，學會正確使用不同的詞語。通過對教材內相關詞語的講解，使學生能夠對課文內容有深入的理解，充分感知不同文章背后的價值引導，對文章中出現的詞語展開系統深入的探究，明確詞語的豐富內涵。可以根據學生個性化的理解，充分發揮學生想象力，對不同的詞語進行分析講解，使學生能夠充分理解到語言文字的魅力所在，給予語文課堂更多的自由，充分挖掘學生個性潛能。

（二）語言知識，在對話交流中綻放理性之美

在有限的課堂教學時間內教師通常會對文中的重點內容進行講解，但學生未對這些內容進行深入的研究，也就無法感悟文章背后的人文特征。小學階段，語文教師在開展課堂教學時，應當通過多樣化的方式，使學生透過文字感悟教材語言的獨特魅力，總結積累更多語言基礎知識內容，從而提升自身語文綜合能力。在進行教學時教師應當圍繞教材內容展開深入的剖析，充分挖掘語言文字的感染力，引導學生進行深入思考，對相應的對話內容展開模仿，充分發揮自身想象力，將學到的知識內容應用到溝通交流中，深刻體會語言文字中所蘊含的豐富情感。如教師在對《百合花》這一內容展開教學時，可以設置一定的問題情境，使學生思考在文章中通過閱讀哪些詞句感受到了百合花的美？以小組分工的形式展開交流，使學生能夠有感情地對重點詞句進行朗讀，充分感悟作者在描寫百合花美食所運用到的語言文字表達方式。使學生能夠透過文字發揮想象感受百合花的生命力，以此來提升自身的審美情趣，充分感受語言文字的力量。

（三）課文內容，在價值引領中豐富情感

在對教材上的文章進行解讀時，不同的學生由于思維模式存在一定差異，對教材內容的理解也有自己獨特的見解，教師要鼓勵學生進行深入思考并與同學展開討論交流，對學生進行適當的價值引導。部分學生由于學習習慣或生活經驗的影響，在對問題進行研究時僅僅存在于問題的表面，未能深刻看透問題背后存在的本質，教師作為語文課堂的引導者，在對學生進行文章內容講解時可以先表達自己的感受及相關體驗，引發學生思考，喚起學生思維靈感的同時，使學生能夠深刻挖掘教材文章的內涵價值。通過對關鍵詞句的深入講解，幫助學生豐富體驗認知同時引導學生進行思考，幫助學生樹立語文學科學習自信心。

（四）主題構建，拓展思考的范圍和深度

小學階段的語文教學需要對學生的語言表達能力及思維能力展開訓練，引發學生進行深入思考，使學生能夠在自己熟悉的領域內展開探討研究。要是需要深入挖掘教材中的教育引導因素，與學生的實際生活緊密結合，引導學生運用以往學過的知識內容展開聯想、驗證。在充滿生機活力的語文課堂中不斷提升自己的情感體驗，實現與學生內心深處的情感共鳴。圍繞教材內容進行授課時可以先對基礎知識進行講解而后將教材內容進行拓展延伸，使學生能夠了解不同文章背后的創作時代背景，帶給學生更為深入的情感體驗。針對不同教學內容設置不同的教學情境，緊密聯系生活實際問題的同時不斷拓寬學生對問題的認知，引發學生深層次思考。

總之，農村小學語文“潤澤”課堂文化的建構是一個長期復雜的過程，在推進文化建設的同時需要積極爭取社會及學生家長的支持與幫助，改善農村小學辦學條件及校園環境，為小學語文課堂文化建設奠定良好的基礎。同時，學校應通過轉變小學語文教師教育教學理念等方式，使小學語文課堂更為和諧、寬容、平等，促進教師以學生為主體，牢牢把握語文學科課堂教學目標，圍繞課堂文化建設為核心，構建更加開放、溫暖、和諧的課堂文化氛圍。

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