生活教育視角下的生活課程實踐研究

袁佳慧

* 此文系蘇州市教育科學十四五規劃2021年度課題《課程與課題融合背景下提升幼兒生活力的實踐研究》的研究成果，課題編號：2021/JK-k/02/005/01

摘 要：在社會快速發展的背景下，我國更加注重孩子的全面發展，同時對教育工作進行了各方面優化和完善，其中學前教育也開始迎合新課程改革的腳步，落實課程拓展，而其中就涵蓋了生活化課程的采用，從而給學前教育注入新鮮血液，促使幼兒們接受更加專業、現代化的教育，讓幼兒有廣闊的發展空間。對于處于學前教育時期的孩子來說，其心理和生理都處于發展階段，對一切新鮮事物具有強烈好奇心和求知欲，而且開展生活化課程的同時，要實現基于生活教育視角來將教學工作和日常生活相互聯系。因此，本文將圍繞生活教育視角下生活課程實踐為主題來展開分析，通過詳細了解生活教育視角下生活課程實踐開展的現實意義，再提出促進基于生活教育視角下生活課程實踐開展的可行性對策。

關鍵詞：生活教育；生活課程；實踐

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）19-0133-04

學前教育的生活課程受到社會各界的重視和關注，要求在學前教育工作中應當確保各項教學工作向著生活化方向轉變，落實可持續發展教育。作為教師要對生活教育有全面認知和了解，轉變教學態度和理念，加強學前教育內容和日常生活的聯系，確保生活課程真正回歸到孩子的日常生活中，并逐漸把生活課程教學轉變成為更為直接的教育，在這一潛移默化的過程中讓孩子們真正理解教育內容，形成良好的道德品質和正確的“三觀”，同時還要用一種正確的眼光看待當前生活課程教學工作中所存在的問題，合理設置課程教學，開展深層次思考和探索，為創設高質量的教育課程奠定堅實的基礎。

一、生活教育視角下生活課程實踐的基本概念和主要特征

學前教育工作的開展是最為重要的，而為了提升學校教育的教學質量，應落實開展生活化課程，而我們所做的就是對生活課程有全面認知。生活課程對促進孩子發展以及步入小學進行接受教育具備優勢作用。我們也可以把生活課程當作是一種啟蒙教育，對幼兒形成約束力，從而規范言行舉止，具備良好學習意識，最終形成善于思考的習慣以及良好的道德行為。因為考慮到學前時期的孩子心理和生理都處于發展階段，并未接受過專業化的教育，而且基礎較為薄弱，所以生活課程開展的手段和小學教育有著差異性，要想培養幼兒的學習習慣，就要采用活動的方式授課，教師要提前規劃各項活動，并且堅持服務幼兒為基本原則，從而展現出活動時具備的趣味性、生活性以及學習性。

生活其實是有一個有機的整體，學前教育時期的孩子們對日常生活具有求知欲，所以在這一背景下所設計的生活課程要體現出全面性、統一性，最為直接和有效的學前教學形式其實就是生活教學活動。在實際的教學工作中基于生活教育視角來開展生活實踐課程。生活課程實踐是具有多樣化的，其不僅能實現提升幼兒認知基礎，也將會促進幼兒的穩定發展，而探索性是生活課程實踐的主要特征之一，并且高度符合幼兒的學習認知，激發其學習熱情。

二、生活教育視角下生活課程實踐開展的現實意義

在生活教育視角下開展生活課程實踐是具有現實意義的，其優勢主要體現在以下幾點：

（一）能夠確保生活課程實踐更加具有趣味性。考慮到幼兒的年齡特點，較為活潑好動，如果長期處于課堂中接受教育，不僅影響幼兒的發展，同時還會產生抵觸心理，不愿意聽講。而為了處理這個問題，就要采用和日常生活相互聯系的內容開展授課，而教師也要及時拋棄傳統、落后的授課形式，避免單純以理論知識為核心而缺乏活動，要讓幼兒在實際參與生活活動過程中體會到樂趣，激發學習主動性，提升幼兒的生活認知。

（二）基于生活教育來開展生活課程實踐能夠開拓幼兒視野，讓其了解更多生活常識。學前教育時期的孩子正處于懵懂時期，對事物都具有著好奇心，并渴望接觸外界事物，但是如果教師單純利用傳統教學形式，不能把生活課程和孩子的日常生活相互聯系，也很難讓其了解重點內容。而基于生活教育視角來開展生活課程，則會最大限度地激發幼兒的積極性，體會到快樂，主動地在各學習環節中探索，加深生活認知。而教師所做的就是要發揮出自身的優勢，帶領幼兒們進行深度學習，實現在生活課程中加入更多和日常生活相互聯系的知識點，以此來提升教學的綜合性和有效性。

三、生活教育視角下生活課程實踐的可行性對策

（一）創設生活化環境

幼兒的認知和所處的實際環境有著深遠聯系，幼兒認知能力的發展是和環境產生相互作用中逐漸獲得的，幼兒由于年齡上的限制，其對世界的認識都是較為直觀的。物質、人文環境是幼兒開展深層次探究、發現身邊事物的保障。所以說，在對幼兒開展生活課程實踐的同時，要求教師一定要提前創設良好學習氛圍，選擇合適的環境，把實踐教學目標融入到所選擇的環境中，以此來合理化引導幼兒主動學習。例如，當教師在給幼兒們講解和魚相關的知識點時，應善于改變創新。在以往教學工作中，部分教師會單純利用一節課來進行實踐，從而導致課程較為被動，不能把課程和生活項目融合。應給予幼兒更多時間和空間，而教師所需要做的就是觀察幼兒實際表現，并善于抓住契機來鼓勵幼兒深層思考，在潛移默化過程中來讓幼兒了解和魚相關的知識內容，確保幼兒在真實、生動、自然的情景中形成良好習慣，提升探索意識。

（二）加深對生活感悟

在社會快速發展背景下，人們的生活質量顯著提升，家長也都希望能夠給自己的孩子更加優質的生活，難免對孩子存在著溺愛心理，把更多關注點放在了幼兒本身，卻忽略了周圍環境對孩子所產生的負面影響，未能關注對生活的認知、體驗。孩子心理的構建過程是需要社會支持的，并且還會受到歷史文化的影響，其在和周圍的交往、環境的相互作用中構成。在生活課程實踐中應要關注幼兒對日常生活的認識和體驗，從而對生活產生感悟，最終提升生活認識。并且生活課程實踐開展的最終目的就是為了強調認知、感悟的相互統一，讓幼兒具備主動性和積極性，自發參與到社會環境中，形成良好學習體驗，對生活意義、生命價值有所認知，真正成為個體以及社會生活的主人。

（三）落實主動探究

一日活動將會給幼兒各方面的支持和輔助，確保幼兒能夠落實實踐探究、體驗以及感知來獲取經驗。對學前教育時期的孩子，只有鼓勵其主動實踐，加強操作，那么才能獲得經驗，而該種經驗是較為深刻的。所以，在生活課程實踐中要注重給幼兒安排一日活動，為加強探索，提供便利條件，像在教育工作當中還可以給幼兒提供玩具，而在每次結束游戲后可以鼓勵幼兒把玩具收拾起來，并合理擺放在一開始拿玩具的位置，通過這種模式來融入分類和分配的學習內容。在飯后要求孩子們喝水時，可以鼓勵幼兒每天自主取放水杯，探索序數的應用，鼓勵幼兒說出自己的杯子放在哪里。而為了給幼兒們提供更多展現自身的時間和空間，也可以讓其分享自己的一日生活，像每天早上自己是幾點起床、起來后會吃一些什么東早餐、吃完早餐后用何種工具來到學校、在幼兒園發生了哪些具有趣味的事情、晚上幾點睡覺等，把在不同時間段所做的各種事情細化，也可以提供圖片，讓幼兒依據圖片上的內容來探究在一天中都需要做哪些事物，通過這種手段來讓幼兒形成正確的時間觀，并養成良好習慣，科學、合理安排生活和學習。

（四）主動親近大自然

在生活課程實踐中教師應帶領孩子們走出教室，親近大自然。在認識自然的同時，還應對日常的情感有所掌握，深層次體會在人生中所存在的關愛以及尊重，通過這種手段真正意義上讓幼兒體會到生活的真諦和含義。基于生活教育來開展生活課程實踐的基礎，就是讓幼兒在實際學習過程中深入實際，走進生活，善于在日常生活中感受課程中的側重點，提升處理問題能力、探究能力，以此來讓幼兒關心社會、關愛大自然以及體會自然生命。

（五）開展趣味活動

生活課程實踐是需要讓幼兒主動參與的，而游戲是幼兒喜歡的活動內容，教師應將游戲和生活課程實踐兩者相互融合，確保整個教學過程更加具有趣味性，并讓幼兒主動融入其中。但是教師也要明確認知，如果采用的游戲形式缺乏新穎和現代化，那么很有可能會讓部分幼兒不愿意參與，產生消極情緒，影響健康成長。因此，教師要把活動實踐方式和學前教育相互結合，構建現代化、專業化、趣味性的游戲活動。在采用游戲手段上要綜合考慮幼兒的個人興趣、實際能力，比如部分幼兒喜歡過家家，在課后時間也會和其他幼兒一起玩該游戲，扮演生活中的角色，像爸爸、媽媽、警察、醫生、顧客，上述角色都對幼兒有著較大吸引力，甚至一些幼兒會把上述人物當做自己未來的發展目標。當教師在給幼兒們提供這一平臺后，會讓幼兒對日常生活中的人物形象具有更加全面認知。

教師要意識到自身是幼兒的引導者和支持者，應避免太多干預實踐活動的開展，要以游戲者以及旁觀者的身份融入到幼兒群體中，體會到幼兒的樂趣。除此之外，因為幼兒的年齡相對較小，生活認知也是存在差異性的，所以在設置游戲時，可以合理設計具有針對性和專業性的游戲活動。比如通過了解，一些幼兒對跳方格感興趣，教師則應傳授給幼兒較為簡單的跳方格動作，或者提前準備好音樂來讓幼兒自主跳方格，增添跳方格的趣味性，在這一潛移默化的過程中感知音樂和游戲的聯系，并認識到音樂對我們的日常生活所具備的深遠影響。通過這種手段來開展幼兒生活課程實踐，會讓班級中的幼兒始終具備參與活動的熱情，提升最終生活課程教學成效。

（六）一日課程源于生活習慣

在生活教育視角下，培養幼兒良好的生活習慣是幼兒園教育中的一項重要任務。再加上陶行知生活教育中明確指出“一日生活皆課程”，幼兒期是孩子形成習慣的關鍵時期，因此，教師要通過生活課程教育為幼兒們打下良好的生活習慣基礎，培養出一個健康、積極、自律的個體。

首先，要培養幼兒的日常生活習慣。日常生活習慣是幼兒園生活的基礎，對于幼兒的健康成長和學習有著重要的影響。通過生活課程教育，教師可以引導幼兒學習正確的飲食習慣，如合理攝入各種營養成分，養成吃飯時咀嚼慢、遵守用餐禮儀的良好習慣。同時，教師還可以教導幼兒合理安排作息時間，養成早睡早起、保持充足睡眠的習慣。這些良好的生活習慣不僅有益于幼兒的身體健康，還能培養幼兒的自律能力和時間管理意識。

其次，要培養幼兒的個人衛生習慣。個人衛生習慣是幼兒園生活中不可忽視的一環。通過生活課程教育，幼兒可以學習正確的洗手方法，養成飯前、飯后必須洗手的良好習慣。教師可以利用兒歌、游戲等方式，讓幼兒在自主、愉悅的氛圍中掌握正確的刷牙技巧，養成定期刷牙、口腔清潔的良好習慣。同時，通過教師的示范和引導，幼兒還可以學習正確的穿脫衣服、整理個人用品等個人衛生習慣，提高自理能力。

再次，要培養幼兒的社交習慣。幼兒在生活課程中，不僅可以學習養成良好的個人生活習慣，還能夠培養積極向上的社交習慣。教師可以組織幼兒進行小組活動，讓他們互相合作、分享，培養合作意識和團隊精神。同時，通過角色扮演等游戲，教師可以引導幼兒學習禮貌用語、友善待人的習慣，培養幼兒的社交能力和情感表達能力。這些社交習慣的培養將有助于幼兒的社交適應能力的提升，并為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

最后，要培養幼兒的環保意識和節約習慣。在當今世界，環境保護和資源節約已經成為全球關注的焦點。通過生活課程教育，教師可以引導幼兒了解環境保護的重要性，教育他們保護環境的具體方法，如垃圾分類、節約用水、減少能源消耗等。同時，教師還可以通過親身示范和引導，培養幼兒節約用紙、愛護公共設施等良好習慣。這樣，幼兒們在日常生活中將養成尊重環境、熱愛大自然的意識和行為習慣，為構建可持續發展的社會做出貢獻。

（七）家園共育實現“一日生活課程”

家園共育，是指學校與家庭之間的緊密合作與共同育人的教育模式。在生活教育的視角下，家園共育的方法可以被視為一種生活課程教育的實踐。家庭是兒童成長的第一課堂，而學校則是其重要的延伸。通過家園共育，家庭與學校可以互相支持，共同培養孩子的品德、智慧和技能，幫助幼兒成為全面發展的人。

首先，家庭與學校可以建立起緊密的溝通渠道。例如雙方可以通過電話、短信、郵件等方式進行生活化課程教育重點和目標交流，及時了解孩子在學校的表現和問題。學校可以定期舉行家長會，讓家長了解學校的生活化課程教育理念和教學進展，同時也為家長提供一個反饋意見的機會。另外，學校可以定期邀請家長參加學校活動，與孩子共同參與體驗教育，增進親子關系。

其次，家園共育需要雙方共同制定生活化課程教育目標和計劃。家長和教師可以共同商討孩子的學習目標和個人發展規劃，并制定相應的教育計劃。這需要家長與教師之間的密切合作和溝通。例如家長可以提供孩子在家庭環境中的觀察和了解孩子的生活行為，而教師則可以提供專業的知識和教育經驗。通過共同努力，為孩子提供更科學、全面的教育。

最后，家園共育要在生活中創造豐富多樣的學習機會。學校可以邀請家長參與學校生活化課程活動，如生活化親子活動，讓家長和幼兒共同的完成某個生活技能的任務，比如自己疊被子和穿衣服等等，以增進親子關系和家庭成員之間的互動。此外，家長還可以在家庭中創造生活化學習環境，如建立家庭圖書館、設立學習角等，讓孩子在家中也能得到學習的啟發和支持。家園共育需要家長與教師之間的理解與尊重。家長要尊重教師的專業性，相信他們的教育能力，并積極配合學校的教育活動。教師則要理解家長的期望和需求，積極與家長溝通合作。只有雙方相互理解與尊重，才能真正實現家園共育的目標。

（八）生活化課程提升幼兒自理能力

幼兒園是幼兒們初入社會的重要階段，也是幼兒接受素質教育的最早機會。在生活化課程中，培養幼兒們的自理能力顯得尤為重要。自理能力是指幼兒們在日常生活中能獨立完成一系列基本活動，包括穿衣、吃飯、洗臉、刷牙等。這些看似簡單的動作背后，蘊含著培養幼兒們自主性、責任心和獨立思考能力等諸多價值。因此教師要根據實際教育情況，在生活化課程中制定有效的自理能力培養教育方案，為幼兒發展提供重要的幫助。

例如，建立良好的自理能力培養環境是培養幼兒自理能力的前提。幼兒園應該在生活化課程中創造一個讓幼兒們自主進行各項活動的環境，如在教室中設置實用的衣柜、洗手池和簡易的餐桌等。同時，教師應該為幼兒提供必要的自理教具和合適的學習材料，激發幼兒的主動性和興趣。例如，教師可以設置一塊小鏡子，讓幼兒們觀察自己的形象，培養幼兒的自我認知和審美能力。同時，游戲化教學是培養幼兒自理能力的一種趣味方法。通過設計一系列的角色扮演游戲和智力游戲，讓幼兒們在游戲中自主接觸和掌握自理技能。例如，可以在生活化課程中模擬一個小家庭，在游戲中讓幼兒們扮演父母或幼兒，學習如何照顧自己和別人。還可以設計一些清潔小助手或團隊合作的游戲，讓幼兒們通過游戲的方式培養自己的責任心和團隊意識。

四、結語

通過上述問題分析，我們充分意識到在生活教育視角下落實開展生活課程實踐的重要性。生活化課程開展是具有現實意義的，不僅能夠確保幼兒的生活和學習豐富多樣，同時也會讓孩子們對生活化產生新認知。而作為學前教育教師應發揮出自身引導優勢，加強引導幼兒，具備探索精神和有著一雙善于發現的眼睛，發現在日常生活中的問題，并主動處理，從而改善生活認知。而為了更好地達到理想教學效果，還要處理當前生活課程實踐中所存在的問題，創設良好的生活環境，加深對生活感悟，落實主動探究積極融入大自然當中，組織開展趣味活動。而教師也要融入到幼兒群體中，更為全面地關注幼兒主體，從而實現在日常生活中滲透學前教育生活課程，為促進幼兒的健康成長和全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]張曉燕.從興趣走向課程：幼兒生活中的教育視野[J].基礎教育研究，2022，No.597（23）.

[2]陳蓉.踐生活教育思想，護幼兒本真童年——陶行知“生活教育”理論下幼兒園課程游戲化的實踐探究[J].當代家庭教育，2022，No.145（02）.