基于核心素養(yǎng)探究初中英語(yǔ)經(jīng)典誦讀實(shí)踐策略

劉娟

摘要：本文對(duì)初中英語(yǔ)經(jīng)典誦讀策略作出了重點(diǎn)闡述，致力于保障英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，并為相關(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 初中英語(yǔ)? 經(jīng)典誦讀

引言：基于素質(zhì)教育的提出與落實(shí)，社會(huì)各界對(duì)于學(xué)生的能力和素質(zhì)全面發(fā)展更加重視。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、口語(yǔ)交際以及閱讀理解能力，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的提升也能夠起到促進(jìn)作用，還可讓學(xué)生養(yǎng)成誦讀經(jīng)典的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，為了確保初中英語(yǔ)經(jīng)典誦讀的有效性，提升初中生的綜合能力及素養(yǎng)，有必要探究核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)經(jīng)典誦讀策略。

一、基于經(jīng)典誦讀，豐富英語(yǔ)文本

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其認(rèn)知以及閱讀量是有限的，在課堂中所學(xué)到的英語(yǔ)內(nèi)容通常是圍繞英語(yǔ)教材開(kāi)展的。為了更好地開(kāi)闊學(xué)生視野，英語(yǔ)教師要全面了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、興趣能力差異，基于教材內(nèi)容，為學(xué)生拓展相關(guān)的課外經(jīng)典，引領(lǐng)學(xué)生誦讀。例如，在教學(xué)初中英語(yǔ)人教版七年級(jí)上冊(cè)“This is my sister”這篇文本時(shí)，其閱讀內(nèi)容及結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，是初中生需要學(xué)習(xí)的重要章節(jié)，但是學(xué)生認(rèn)知的詞匯、句式、句法是有限的，閱讀材料一定是具有可讀性且難度不大的。所以，英語(yǔ)教師可為學(xué)生推薦英國(guó)作家羅伯特·路易斯·史蒂文森的經(jīng)典作品Kidnapped，這是一篇英文小說(shuō)，其中的單詞、詞匯難度符合初中階段的學(xué)生，易于初中生學(xué)習(xí)、理解。英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀此經(jīng)典小說(shuō)，可隨機(jī)選擇學(xué)生分享自己的讀后感或者心得，以此來(lái)檢驗(yàn)誦讀效果。同時(shí)，英文名著誦讀不僅可以豐富誦讀文本，提升學(xué)生的閱讀量，還有助于提升學(xué)生的語(yǔ)感以及寫(xiě)作素養(yǎng)。[1]除此以外，英語(yǔ)教師在選擇英文名著誦讀作品時(shí)，要選擇學(xué)生比較感興趣或者能輕松讀懂的作品，由此，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生誦讀經(jīng)典的自信，還能讓學(xué)生理解經(jīng)典文本中的主旨思想及內(nèi)涵，有利于提升學(xué)生的誦讀能力及素養(yǎng)。

二、基于經(jīng)典通讀，提升學(xué)生語(yǔ)感

經(jīng)典誦讀是學(xué)生通過(guò)文本閱讀，不僅可以將學(xué)生的語(yǔ)感提升，還可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)以及閱讀理解能力，讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)詞匯。而初中階段學(xué)生的整體思維也比較簡(jiǎn)單，需要英語(yǔ)教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，如英語(yǔ)教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解做好批注，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展誦讀，由此，可讓學(xué)生更深層次地理解和掌握文本內(nèi)容，還有助于提升學(xué)生的閱讀認(rèn)知。例如，在教學(xué)七年級(jí)英語(yǔ)教材中的Unit2 What time do you Go to school？這篇文本內(nèi)容時(shí)，英語(yǔ)教師可引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，在閱讀時(shí)做好批注。但是，大部分學(xué)生不知道批注如何下手，教師可為其示范引導(dǎo)，讓學(xué)生了解經(jīng)典誦讀的目的在于增強(qiáng)語(yǔ)感、理解全文，而后基于文本做示范，如“What time do you go to school”中，相信肯定有學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞，如Time，School等，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主查詢(xún)資料，做好漢語(yǔ)注釋?zhuān)源藖?lái)加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶、理解提升和掌握能力或者批注單詞的讀音，讓學(xué)生規(guī)范閱讀，正確發(fā)音，提升語(yǔ)感，而后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀情況自主批注，或者引申相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在正確認(rèn)知、理解文本內(nèi)容的過(guò)程中，還可以自主批注，由此，可以將英語(yǔ)經(jīng)典誦讀的有效性提升，還能讓學(xué)生更好地內(nèi)化、理解文本知識(shí)點(diǎn)。

三、基于經(jīng)典誦讀，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

素質(zhì)教育背景下，英語(yǔ)教師若想促使學(xué)生全面發(fā)展，就要發(fā)揮學(xué)生的主體性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)經(jīng)典誦讀的環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀經(jīng)典中交流與實(shí)踐，不僅可以拓寬學(xué)生思維，還能促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)經(jīng)典內(nèi)容的理解，還能精準(zhǔn)地了解文本思想。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師也可結(jié)合學(xué)生的能力基礎(chǔ)情況，組織個(gè)性化的誦讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式互動(dòng)誦讀，不僅可以讓學(xué)生之間探討和交流經(jīng)典誦讀的方法和經(jīng)驗(yàn)，還能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，有利于學(xué)生的能力及素質(zhì)全面發(fā)展。例如，英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典時(shí)，可設(shè)計(jì)誦讀主題，如“A good read”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合strong and brave閱讀經(jīng)典材料。如海明威The old man and the sea這篇經(jīng)典小說(shuō)，相信每一位初中生在閱讀時(shí)都會(huì)遇到各種各樣的難題，所以，英語(yǔ)教師可提取文本中的簡(jiǎn)單章節(jié)引導(dǎo)學(xué)生誦讀，學(xué)生會(huì)基于興趣，在閱讀完簡(jiǎn)單的誦讀內(nèi)容后，不由自主地閱讀后續(xù)存在難度的內(nèi)容，遇到不理解的語(yǔ)句會(huì)自主檢索或者詢(xún)問(wèn)同學(xué)了解其中的意思，從而能夠在文本閱讀中掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，還能深切地體會(huì)到老人的頑強(qiáng)與勇敢。當(dāng)然，每一個(gè)學(xué)生的理解、觀點(diǎn)也是不同的，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本中的句子進(jìn)行論證、表述，在英語(yǔ)課堂中暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生在文本理解的基礎(chǔ)上，鍛煉英語(yǔ)表達(dá)、口語(yǔ)交際能力，養(yǎng)成誦讀經(jīng)典的良好習(xí)慣，促使學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)全面發(fā)展。[2]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)教師需要深層次解讀在英語(yǔ)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典的作用，以教材內(nèi)容為核心，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能開(kāi)闊學(xué)生視野，促使學(xué)生的能力、素質(zhì)全面發(fā)展，有利于為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周慧.初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（42）：67-70.

[2]李曉.初中英語(yǔ)思維性誦讀策略的實(shí)踐與思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（08）：45-46.