淺議小學數學課堂提問的優化策略

許福棟

【摘要】課堂提問是順利完成教學活動的助推器.教師通過恰到好處的課堂提問，可以將學生關注的焦點集中在具體的知識探究中.課堂提問要講究實效，不得隨心所欲，不得毫無尺度.因此，探究課堂提問的優化策略對順利開展小學數學教學活動，幫助學生準確理解數學知識意義重大.文章立足小學數學教學實際，從不同角度探究課堂提問的方法策略，以期為教學帶來更多的幫助.

【關鍵詞】小學數學；課堂提問；策略

在小學數學課堂教學實踐活動中，師生之間要開展積極的交流互動.只有交流互動，才能讓教學活動得以順利開展，促進學生進步.課堂提問是其中的主要交流形式，也是比較實用的一種方法.教師通過課堂提問可以吸引學生的注意力.當教師提出問題時，學生都會積極思考，希望自己能在最短的時間內得到正確答案，獲得成就感，這從客觀上為學生注入了學習的動力.學生回答問題時可以相互交流，從而做到相互補充，知識共享，這可最大限度地深化教學內容，促進學生對知識的把握.師生之間的問答活動以及生生之間的對話交流，可活躍課堂氛圍，從而為知識探究搭建更好的平臺.文章結合目前小學數學教學發展的實際情況，聯系筆者多年的小學數學教學經驗，以師生互動為前提，開展課堂提問的有效策略探究，以期為小學數學教學帶來有價值的方法策略，推動小學數學教學科學發展.

一、提高認識，了解課堂提問的實踐意義

課堂提問是促進課堂教學順利開展的有效方式，是學生學習知識的重要途徑，也是培養并鍛煉學生解決問題能力的重要平臺.要想在課堂教學活動中有效開展提問，教師要了解課堂提問的實踐意義.小學數學教學肩負著多元化的任務，既要通過各種教學活動讓學生理解并掌握相關知識，形成相應的能力，又要讓學生通過數學學習建立數學思維，提高思想覺悟，使身心得到全面、健康的發展.

在各種教學實踐中，課堂提問具有實踐意義.課堂提問并不是教師隨心所欲地向學生發問，而是依據教學活動開展的具體情況向學生提出有價值的問題.也就是說，教師的提問必須是有效的.所謂有效的課堂提問，就是教師根據知識結構特點，在充分預判和準備的前提下，為了引導學生積極探究知識，達到引領學生探究某一領域知識的目的，適時地向學生提出問題.課堂提問的有效性，既是對教師提問的基本要求，又是提問的價值體現.

小學階段的學生好奇心強，容易受外部條件影響，他們對探究數學知識比較感興趣，但其意志品質有待加強，其在探究過程中如果遇到困難，就容易退縮，甚至會產生放棄的念頭.因此，他們需要外部刺激來帶動，從而不斷獲得探究知識的動力.這樣的動力，更多的是來自教師，來自教師的提問.比如，為了讓學生更加準確地理解統計的相關知識，在保障安全的前提下，教師可以帶領學生站在路口，對經過的各種交通工具進行詳細統計，并做好記錄.回到教室后，教師安排學生對自己的統計結果進行整理.為了提高學生對統計的認識，在整理之前，教師可先向學生提出這樣一個問題：“整理自己統計的數據最關鍵的是什么？”這時，學生就會積極思考，自己記錄的是一些凌亂的數據，只有經過整理才能讓別人看得清楚.經過七嘴八舌地議論后，學生最終達成了一致的看法，先要確定統計的依據，也就是進出車輛的類型.只有確定了依據，才可以按照這個標準對自己記錄的數據進行整理.教師的這樣一個簡單問題，將學生的注意力集中到了一點，那就是如何整理數據.經過對這一問題的思考，學生發展了思維，從而達到了推動教學活動的目的，這樣的提問就是有效提問.

在小學數學教學中，恰當的課堂提問具有對學生學習進行指導引領的作用.數學教學的主要依據是教材.雖然教材中對知識的編排比較講究，是按照由淺入深、循序漸進的原則，但是對于具體的知識而言是通過多種方式呈現的.有些知識比較簡單，學生容易理解，而有些知識比較復雜，是通過多種現象和情境來呈現的，這就需要學生認真觀察分析、思考、推理才能有所收獲.在這一過程中，學生要開展多種活動.活動的開展需要教師及時引導.而通過課堂提問就可以達到這樣的目的.比如，“相遇問題”是小學數學中比較重要的內容.教材是在學生獲得一定知識的基礎上才對這一問題展開研究的.其中，三個量（時間、速度、路程）之間的關系是理解各種相遇問題的關鍵.找準這三個量的關系是解決這一類問題的突破口.但相遇問題跟一般的路程問題又有區別.在課堂教學中，教師可以向學生提出這樣一個問題：“‘相遇問題是‘行程問題中的一種形式，它跟一般的‘行程問題的區別在哪？”學生會想到，所有的相遇問題是兩個運動物體共同走完整個路程，出現了總路程、速度和.在交流中，學生提出了各個量之間的關系，基本關系式為總路程=（甲的速度+乙的速度）×時間，相遇時間=總路程÷（甲的速度+乙的速度），速度和=總路程÷時間，速度和=甲的速度+乙的速度，甲的速度=速度和-乙的速度，乙的速度=速度和-甲的速度.經過教師對這一問題的引導，學生基本梳理清楚了相遇問題中各個量之間的各種關系.那么不管以后遇到怎樣的相遇問題，學生都有了解題的方向，一般就不會出現錯誤.就此而言，課堂提問是教學實踐的助推器，而有效的課堂提問在小學數學教學實踐中具有重要的意義.

二、走近學生，建立平等融洽的師生關系

開展小學數學教學活動，教師要順應新課程改革所倡導的理念，走下講臺，走近學生，跟學生促膝交談，平等相處，建立融洽的師生關系.教師在和諧的教學氛圍下開展教學活動，可把探究知識的過程變成學生享受生活的經歷，變成學生感知數學魅力的過程.在所有的教學活動中，對話交流非常重要，尤其是師生之間的對話交流，其能拉近師生之間的距離，修復師生之間的關系，活躍課堂氣氛.

有效的教學應該建立在平等的師生關系基礎上.教學的有效性體現在教學方法的新穎獨特、教學活動的豐富多彩、學生表現的積極敏銳、教學過程的精彩紛呈以及教學結果的扎實高效.而所有教學活動的順利開展都應基于師生平等融洽的關系.只有師生和諧相處，才能相互信任，才能平等對話，從而讓課堂提問更加輕松、自然.

學習知識的過程也是學生成長、發展的過程.在這一過程中，學生不僅要學習并掌握相關知識，而且要從多方面得到積極發展，并從中獲得快樂，而其中一種快樂就是融洽的人際關系.這是因為只有處在一個相對和諧的環境中，學生的心情才會舒暢，其才會從內心產生對這個環境的喜歡，進而產生學習的動力，從而積極投入學習，獲取更多的知識.

那么，怎樣才能建立和諧的師生關系呢？從教師角度來說，教師要做到平易近人，積極向學生靠攏，用真情來感化學生，打消學生各種顧慮，使學生有話愿意向教師說，有心事愿意向教師吐露.特別是在數學知識的探究過程中，當學生遇到不理解的問題時，敢于向教師提問，這有利于推動教學活動的順利開展，有利于高效完成教學任務.

有了師生之間的平等相處，有了教師和學生的和諧關系，就有了師生平等對話的平臺.如果把這個平臺搬到課堂教學中，教師和學生之間就可以進行順暢的交流，教師的有效提問才具備了實踐的條件.在教學實踐中，教師可以充分利用這一平臺向學生提問，激發學生思考，推動教學活動的順利開展.

三、立足學生，實施有效的課堂教學提問

教師在提出問題后，要管住手，管住口，不要輕易地介入和干預學生的探究活動，要留給學生足夠的時間和空間讓其進行充分思考，讓學生自己通過思考解決問題.很多教師有這樣的心理：為了加快教學進度，當其提出問題后，留給學生用于思考的時間極短，學生還沒有來得及認真分析思考，教師就讓其回答，這時大多數的學生只能保持沉默.當學生回答不出來時，教師會馬上說出自己的想法.而課堂提問成了教師的自問自答.顯然，這樣的提問根本達不到預期目的.因此，提出問題后，教師一定要耐得住性子，讓學生進行充分思考，不到萬不得已，不要代替學生說出答案.

四、標新立異，進行科學有效的質疑答疑

課堂提問的目的是吸引學生的注意力，讓學生的關注點集中在知識探究方面.小學數學教學主要以具體的問題探究為導向，以獲取相關的數學知識為出發點，以提升學生的數學核心素養為目的.要想實現教學目標，教師就要想方設法地迎合學生的心理期待.課堂提問是實現教學目標最直接、最有效的途徑.這是因為教師通過課堂提問可以增加師生之間交流互動的機會，而在交流互動的過程中，可以將教學活動推向高潮.

課堂提問是一門學問，要求問題的設計、提問的方式以及提問的時機都要恰到好處.首先，問題設計要新穎，要別出心裁，不落俗套.在小學數學教學中，教師要根據具體的教學內容設計富有感召力的問題.當問題出現在學生面前時，學生會獲得新穎感，很快地進入思考狀態.比如，在進行“分數的認識”教學時，當學生理解了分數的意義后，為了促進學生進一步掌握分數的意義，教師可以向學生提出這樣一個具有啟發性的問題：“在你的生活中，運用分數時，最具代表性的是什么情境？具體說一說.”這一個問題會讓學生馬上把分數跟自己的生活聯系起來，能促使學生準確把握重點.學生可能會說：“媽媽買來了1個大西瓜，想分給家里的4個人，每人分得相等的1份，就是把西瓜平均分成4份，每人可以獲得其中的1份.”其次，要用恰當的方式來提問.教師提問的方式要給學生帶來啟發性，讓學生樂于接受，并自覺思考.最后，教師要把握好提問的時機，在最需要的時候提出最有價值的問題，從而利用問題充分調動學生的思維，為學生探究知識注入動力.

結 語

小學數學教學要不斷地將學生帶入實踐活動中，時時激起學生學習的激情，不斷為學生注入探究知識的動力.而直接、有效的方法就是有意義的課堂提問.教師進行課堂提問，要緊扣數學教學的內容，針對理解起來有難度的知識點，把握好最佳的提問時機，從而使學生通過問題獲得更多的知識.

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