從“學樂”到“樂學”

王聲靜

【摘要】在小學數學教學中，使用教具是一個必不可少的部分.教師將教具運用到數學課堂中整合教學資源，有助于學生的探究性學習.教師在探討數學問題的過程中結合對教具的觀察和使用，能夠使學生體會學習的樂趣，享受結合實物探究數學問題的過程.小學生年齡小，對于新奇事物好奇心較重，教具的使用能夠更好地促進其從“學樂”轉變為“樂學”.文章結合具體例子闡述了從“學樂”到“樂學”的小學數學教具運用策略.

【關鍵詞】學樂；樂學；小學數學；教具運用

教具就是教師的教學輔助工具，有實物、掛圖、模型、計算機等，其能直觀地展示物體，主要作用是幫助學生深入理解數學知識和相關數學概念.大多教具取材簡單，使用方便，能將抽象的知識以更加形象的方式呈現給學生.教師結合不同類型教具的使用能夠滿足學生的好奇心，讓學生的注意力集中到課堂中來，加深對知識的理解.教師利用教具還能夠創設生動的課堂情境，讓學生感受學習的樂趣，提高學習數學的效率，調動學生多方面的感官，深刻感悟數學知識的運用.因此，教師要重視數學教具在課堂中的運用.

一、小學數學教學面臨的挑戰

在小學數學教學中，想要讓學生從“學樂”到“樂學”，即從“學習時是快樂的轉變為快樂地學習、主動地學習”，教師就需要關注目前教學中存在的問題，從現實出發，在根本上尋找解決問題的路徑.數學知識內容通常過于抽象，難以讓學生真正理解.數學又是一門需要邏輯思維的學科，但對于小學生來說，他們的認知能力和思維方式還不夠成熟，因此，如果教師過多地引入抽象的概念，會讓學生感到困惑和無法理解.故教師需要根據小學生的實際情況適當降低學習難度，使用具體的例子和實物來幫助他們理解抽象的數學概念.部分教師在數學教學過程中往往只是簡單地講解公式和定理，缺乏足夠的互動和實踐，這樣的教學方式容易讓學生感到枯燥和乏味，導致他們對數學的學習興趣和熱情減退.教師應該探索多樣化的教學方法，如游戲化教學、小組合作學習等，通過讓學生積極參與、主動思考來激發他們的學習興趣.目前的一些課堂教學與生活實際脫節較為嚴重.數學是可以與生活實際相結合的學科，但在教學中，有些教師往往只注重概念和運算的講解，忽略了數學在實際生活中的應用價值.這導致學生對數學學習產生了誤解，認為數學只是為了應付考試而存在，從而缺乏實際應用的意識.教師應該將數學與日常生活緊密結合，通過舉例子、解決實際問題等方式展示數學的實用性和應用場景，讓學生意識到數學的重要性和實際價值.

二、教具在小學數學課堂運用中存在的問題

如今的課堂中，信息技術的普及使得部分教師過多地依靠多媒體進行教學，將大部分內容用多媒體呈現給學生，對于實物的觀察也過多地依靠屏幕的展示，忽視了實物觀察這一教學過程.并且，在信息技術的輔助下，教師往往采用多媒體呈現數學知識，在教學過程中忽視了學生的直觀感受和切身體驗，使得學生的學習流于表面，沒有深入理解知識，沒有深入理解數學知識的推導過程.在這樣的數學課堂中，學生的學習效率低下，缺乏對數學知識的運用意識，教師和學生往往都從信息技術中尋求便利，各種精美的教學課件已成為評價一節課好壞的標準.而數學知識基本都來源于生活，教師要想提高學生的數學思維和學習數學的能力，就要重視讓學生實踐，讓學生對知識進行探究和運用.信息技術雖有著較大的優勢，極大地便利了教師的教學和學生的學習，但是教具的使用同樣重要，教師在教學時不能過多地依靠信息技術，同樣要充分發揮教具的價值，從而打造高效的數學課堂.

三、教具在數學教學中的優勢

（一）具有直觀性和啟發性

多媒體具有動態性，且能展示色彩鮮艷的事物，這容易使學生更加關注這些事物，而忽略教師教授的學習內容.小學生年齡較小，注意力很容易分散，故在上課時很難保持長時間的注意力集中，也常覺得數學知識是枯燥的.在教學過程中，教師在講解某個知識點時可以使用一些教具，一邊講解一邊展示教具，讓學生仔細觀察教具，從而將注意力集中在課堂上.學生容易對新奇的事物產生好奇心，故教師可讓學生近距離地觀察和使用教具，從而調動學生學習的積極性，引導學生積極探索、獨立思考，這樣能夠更加直觀地展示數學概念，啟發學生進行深入思考.

（二）具有靈活性和安全性

在信息化數學課堂中，教師常通過精美的課件展示數學知識，這是教師已經設計好的教學程序，也許只需要按下播放鍵，一節數學課就會順利完成，教師承擔的角色是播放員，與學生之間的互動很少，從而不了解學生對知識的掌握情況，學生也缺少提出疑問的機會.在這樣的教學氛圍下，學生成為一名觀看者，很容易被其他事物吸引，缺乏切實的學習體驗，尤其是在需要實物觀察和動手實踐的課堂中，如果缺乏具體的實踐，會導致學生對事物的認識不足.而通過傳統教具的使用，學生能夠更加近距離地進行觀察和探究，從多個角度和多個方面直觀地思考問題，且針對不清楚的地方，隨時都可以對教具進行觀察，學習起來更具靈活性.

（三）有利于提高學生的動手能力

數學學科對邏輯思維能力的要求很高，學生需要經過長期不斷的訓練和思考才能形成數學思維.然而，若教師在課堂上僅僅依靠多媒體，讓學生觀看知識的推導過程，學生便會出現對知識理解不透徹的問題，并缺少對知識的運用能力.在這樣的教學中，教師留給學生自主答疑解惑的時間很少，導致其學習效率不高.因此，教師要加強學生學習數學知識的體驗，通過教具的使用，讓學生切身參與到解答數學問題的過程中，自主研究物體的性質、特征等，在動手操作的過程中提高實踐能力，并將自己在課堂中的所學運用到具體的生活中去，提高動手能力，促進學生綜合素質的發展.

四、小學數學教具的運用策略

（一）制作教具，激發興趣

小學數學知識廣泛地存在于生活中.學習數學知識可幫助學生更好地生活，指導學生的生活實踐.為了激發學生的學習興趣，加強其學習數學的感悟和體驗，教師要引導學生切身地投入數學學習中去，認識數學學科的價值和意義，推動學生在學習數學中積極實踐.生活中處處存在數學，教師要善于引導學生，激發學生動手實踐的積極性.小學生好奇心較強，對新事物的學習熱情很強烈，教師可以引導學生觀察生活，在日常生活中發掘數學知識，并用所學知識解決問題.教師要推動學生的實踐，讓其認識實踐的價值，在快樂中收獲數學知識.為此，教師可以讓學生通過觀察日常生活，自主動手制作所需要的教具，從而更加直觀地學習數學知識.這樣能夠激發學生的學習興趣，將課堂氛圍變得更加活躍，使學生能夠在快樂、輕松的氛圍下學習，激發學生的學習興趣.

例如，在教學“認識鐘表”一課時，教師可讓學生觀察教室里或者是家中的鐘表，并思考鐘表有怎樣的特點，有的學生會說其形狀一般是圓形的，有三根指針.為了讓學生在學習的過程中更加直觀地觀察鐘表，教師可讓學生用現有的材料制作一個鐘表，與同伴或者家長交流、討論制作鐘表的方法，以及所需要的工具.在課堂中，教師可以說出一個時間，同時要求學生將自己手中的鐘表撥到對應的時間.在課后，教師可以讓學生自主練習，同伴之間互相說出一個時間，然后各自用鐘表表示對方說出的時間.再如，在學習“對稱圖形”這一章節時，教師可引導學生觀察生活中的物體，如讓學生指出教室里哪些物品是對稱的，有的學生會說窗戶，還有的會說黑板、作業本等.然后，為了激發學生對對稱圖形的深入認識，教師可以要求學生利用對稱的性質剪出圖形的一半，然后得到一個對稱圖形.學生通過制作很多的對稱圖形，能夠清楚地理解對稱圖形的相關性質.

（二）展示教具，啟發思考

為了加深學生對數學知識的理解，將知識更加具體、形象化地展示給學生，教師可展示教具的使用方法和過程，讓學生將注意力集中到課堂中，觀察教師使用教具的過程和方法，從而提高學生的自主動手能力，讓學生感受到數學學習的樂趣.教師要在教學的過程中不斷探索和創新教具的使用方法，落實素質教育理念，提高學生的動手能力，啟發學生對數學問題的思考.在現代化教學中，教師的教學要從教會學生知識轉為教會學生學習，在學習理論的基礎上推動學生社會實踐能力的發展.而教具的使用能夠幫助學生深入探究知識，從多個角度分析和思考問題.因此，在小學數學課堂中，教師要善于利用傳統教具，將其與課堂教學進行有效的融合，激發學生的深度思考，使其在掌握書本理論知識的基礎上用數學知識解決實際問題，引導學生對實際問題進行拓展性的思考，從而促進學生思維能力的提升.

例如，在教學“線段、直線、射線”這一章節時，教師要使學生通過圖形的認識和學習發展多項能力.教師可使用直尺畫出這三種圖形，然后讓學生區分這三者之間的異同，并讓學生拿出自己的作圖工具進行作圖.接著，教師要讓學生學會如何運用知識，通過幾個練習題讓學生進一步感受它們的實際應用.教師給出一幅圖片：小青要從家去馬路對面的小明家，如何選取路線才能使得行走距離最短？在經過一番思考以后，有的學生拿出工具將小青家和小明家的位置進行了連接，并得出結論：兩點之間，線段最短.因此，連接小明家和小青家這兩點的線段才是最短路徑.通過這樣一個練習，學生提升了動手操作能力，并加深了對所學知識的印象.

（三）加強操作指導，提高應用效果

教具是課堂互動的重要工具，教師通過對教具的展示和操作，能夠讓學生更加直觀地觀察課堂要講解的實物，從而近距離地探究其性質、特征等.但是由于小學生邏輯思維還處于低級階段，動手能力不強，故教師要發揮引導作用，促進學生積極實踐.學生在剛開始使用教具進行數學問題的探究時可能會存在一定的操作困難，這個時候，教師需要為學生進行講解和展示，以提高教具的應用效率.在數學課堂中，教師要善于激發學生對教具的探究興趣，從而讓學生在學習中感受到樂趣，認識豐富的數學世界.通過教具的使用，學生能夠對數學知識有更深的認識，留下深刻的印象.教師要結合所教的內容，讓學生明確需要用到的教具以及應用的目的，提高學生的動手操作能力.教師在操作演示教具的過程中應重視對學生思維的啟發，引導學生一步一步推導出數學結論，感受獲取知識的樂趣.

例如，教學“圓”這部分知識，本節課的教學目標是讓學生了解圓的各部分名稱，掌握圓的特征.首先，教師可利用手中的數學教具畫一個圓形，讓學生近距離地觀察，從而得出圓的性質：它是軸對稱圖形，有無數條對稱軸.然后，教師讓學生找到自己生活中圓形的物體，并拿出自己的測量工具嘗試測量其周長.教師也拿出自己手中的圓形教具，然后利用測量工具———軟尺給學生展示測量圓的周長的步驟和過程.接著，教師讓學生小組利用自己手中的工具進行測量，學生之間互相分工，一名學生測量，一名學生讀數據，還有一名學生記錄數據.測量了圓的周長以后，教師讓學生思考：如何測量出圓的面積呢？利用手中的工具能否計算出圓的面積呢？在學生思考了幾分鐘以后，教師拿出畫圓的教具———圓規，在黑板上畫出了一個圓，然后為學生講解圓是繞著一個定點旋轉了一圈得到的，連接圓上兩點并通過圓心的線段就是圓的直徑，然后利用直尺量出圓的直徑的長度，并引入與圓面積有關的數據π，推導出圓的面積計算公式.

結 語

總而言之，教師在課堂中使用教具可大大提高教學效率.對此，教師不能忽視傳統教具在數學課堂中的作用，而要充分發揮傳統教具簡單、靈活的特點，引導學生主動觀察教具，從而提高學生的動手實踐能力.教師要認識到傳統教具的優點，充分利用傳統教具指導學生的學習.傳統教具與其他教學輔助工具既有聯系也有區別，教師要在重視使用其他教學輔助工具的同時重視傳統教具的使用，促進教學方法的多樣化發展.在數學課堂中，教師要重視教學內容是否充實，教學目標是否完成，要關注學生的體驗和感受，重視與學生的互動，關注學生在學習過程中的收獲，激發學生的學習興趣，真正使學生從“學樂”轉變為“樂學”.

【參考文獻】

[1]陳玉蘭.從“學樂”到“樂學”：談小學數學傳統教具的運用[J].小學教學參考，2021（29）：39-40.

[2]趙有林.從“學樂”到“樂學”：由中職數學課堂教學引發的思考[J].數學學習與研究，2014（3）：19.

[3]林杰.從“樂而學”到“學之樂”談小學數學教學[J].數學大世界（下旬），2016（4）：23.