“雙減”政策下小學數學教學策略的改進方法

王亞楠

【摘要】“雙減”政策的出臺在小學數學教學領域掀起改革之風，如何改進教學策略、構建輕松高效的數學課堂、達到減負提質的效果是教師值得深入思考的問題.文章以此為切入點，研究“雙減”政策下小學數學教學策略的改進方法.“雙減”政策的目的不是讓學生遠離學習，而是變學生“苦學”為“愿學”“樂學”，但是現階段小學數學教學策略難以滿足這樣的要求.結合教學結果以及“雙減”政策內涵，文章從教育理念、方法、內容、評價這幾個方面分享了一些可以助力“雙減”政策在數學教學中落地的策略，希望能為數學教師在教學工作中踐行“雙減”政策提供參考.

【關鍵詞】“雙減”政策；小學數學；教學策略；改進方法

引 言

“雙減”政策的出臺對教師的教育工作提出了新的要求，傳統的教學策略也暴露出各種問題.在這樣的教育環境下，教師需要摒棄刻板思維，按照政策內容改進教學策略，給學生營造輕松、自在的學習氛圍.然而，根據目前小學數學教學現狀來看，部分教師對于“雙減”政策的解讀不夠徹底，沒有把握精髓，甚至出現認知偏差，故落實效果不盡如人意.筆者通過查閱相關資料以及對優秀同行教學經驗的借鑒，就“雙減”政策的踐行目的以及指向政策落地的教學策略改進策略闡述幾點拙見.

一、現階段小學數學教學策略存在的問題

基于“雙減”政策改進教學策略，打造高效的數學課堂，教師首先要知道“雙減”政策的踐行目的，接下來要做的工作就是審視當前的教學策略，分析其中有哪些不合理的地方，即找出問題，只有找出問題，才能“對癥下藥”，采取相應的措施，從而解決問題.從“雙減”視角來看，當前小學數學教學策略存在的問題有以下幾點.

（一）教育理念滯后，未結合數學核心素養

思想決定行為，要想讓“雙減”政策在數學教學中順利落地，教師必須樹立正確的思想觀念.縱觀當前小學數學教學，雖然素質教育、新課程標準等推行已久，但應試傾向仍然明顯，部分教師仍然唯分數論、唯成績論，所以在教學中重結果輕過程，只關注學生是否記住了課本知識、解題技巧等，沒有考慮學生的個性、需求、興趣等要素.在這樣的思想作用下，數學教學表現出較強的功利性，學生承受的壓力大，學習情緒不高，不僅無法全身心投入數學學習中，而且對數學這門學科產生畏懼、抵觸等心理.

（二）教學方式守舊，學生體驗感不強

第一，未突出學生主體性.學生在課堂上被動地聽從教師講解，抄寫板書內容，而自己并未真正參與知識的構建過程，所以學習效果淺顯化.第二，不具有趣味性.部分教師雖然在新課改的一次次強調下開始注重學生主體地位，但并沒有在這上面投入足夠的精力，或是照搬其他教師的教學經驗，或是自己想當然地創新，看似尊重了學生主體性，如注重課堂問答與互動，但這些教學方法沒有趣味性，課堂氣氛仍然沉悶、壓抑，學生學習積極性不高，很難滿足“雙減”政策所提出的讓學生輕松、高效學習的需求.第三，未考慮學生差異性.小學生的數學素養參差不齊，不論是興趣、能力，還是基礎、需求等均存在差異，但部分教師沒有考慮這一點，在教學中實施統一化教學與管理，忽視了學生之間的差異.這樣一來，學困生無法完成學習目標，甚至產生厭學心理，而學優生無法得到進一步提升，數學潛能得不到激發.

（三）教學內容單一，學生數學素養提升受限

在數學教學中，教材是重要憑借，但教師不能過度依賴教材，甚至完全照搬教材上的數學概念、公式、例題進行教學.作為教學指導者，教師必須發揮自身指導作用，對教材內容進行“二次創造”，以更加貼合實際學情的形式呈現給學生.但在實際教學中，部分教師并未關注這一點，而是一味地“教”教材，即照著教材上的內容給學生“念”知識，忽視了學生的認知、需求等，教學內容完全限于教材，學生的視野、思維也受到限制，綜合素養無法得到提升.

（四）教學評價過于主觀片面，未能反映真實情況

在現階段小學數學教學中，部分教師仍然存在“重結果、輕過程”的問題，這一點在教學評價中體現得更加明顯.具體來說，這部分教師在實施教學評價時只看學生的學習結果，忽視其學習過程，這容易打擊學生自信心，尤其是一些態度端正、認真努力的學生，可能會因為學習方法不科學或其他原因沒有達到理想的學習效果.教師如果只根據學生的學習結果實施評價，會嚴重挫敗學生的積極性，不利于其高效學習，也不利于其身心健康發展.此外，現下小學數學教學中，通常只是教師實施評價，學生并未參與其中，所以評價的內容或多或少有一些主觀、片面，難以反映出真實情況.

二、“雙減”政策下小學數學教學策略改進方法

（一）革新教育理念，聚焦數學核心素養，樹立教學目標

教師的思想理念直接影響著教育成效，決定了“雙減”政策落地的成功與否.前文已經詳細分析了“雙減”政策的踐行目的，指出了政策的實施并非讓學生遠離學習，而是變學生“苦學”為“樂學”，既要讓學生學得輕松、開心，還要保證教學效果，順利實現教學目標.因此，教師要摒棄過去的刻板思維，尤其要摒棄“唯分數論”“唯成績論”的思想，要認識到學生才是教學的主體，也要清楚教學的目的不僅是讓學生獲取好成績，更要讓學生通過數學學習獲得適應終身發展的能力與品質.教師只有堅持這樣的教育思想，立足于此設置教學目標，才能達到減負提質的教學效果.以“小數的加、減法”一課為例，教師可以圍繞本節課的內容以及數學課程標準，聚焦數學核心素養科學地確定教學目標：（1）會計算一位小數加、減法，并在經歷計算過程后明確相同單位相加減就是在小數中遷移運用整數加減的計算方法；（2）體會小數加、減法在生活中的應用，感受小數加、減法的實用性與趣味性；（3）理解豎式計算的原理，具備較強的計算能力；（4）在實際生活中能夠積極發現關于小數計算的內容，并有意識地運用所學的算法計算結果.教師按照這樣的教學目標設計教學方案并組織教學活動，簡單明了，既可以落實本節課的教學任務，又充分照顧到學生的主體性，讓學生通過學習這節課的知識學會更好地與現實世界互動，用數學眼光觀察世界，用數學思維思考世界，這也是數學核心素養的要求，既滿足了“減負”需求，又能促進“提質”目標的實現.

（二）創新教學方式，注重學生的主體地位與情感體驗

教學方法是體現教師業務能力的重要載體，也是影響教學成效的重要因素.基于“雙減”政策組織教學活動，教師要秉持“減負提質”的理念不斷優化教學方法，既要讓學生學得輕松、自在，還要讓學生學有所得，學有所獲.依據前文所提的當前教學方法中存在的一些問題以及“雙減”政策的踐行目的，新時期下，教師在數學授課過程中應遵循以下幾個原則：第一，尊重學生主體地位，讓學生切實有效地參與到知識建構活動中，讓學生通過自己的思考、探究、實踐等方式獲取知識，而不是被動接受知識灌輸；第二，遵循趣味性原則，讓學生輕松、自在、快樂地學習數學知識，沒有心理負擔，在課上主動、自覺、自愿地與老師或同學互動，始終保持“樂學”狀態；第三，遵循因材施教原則，“雙減”政策強調“減負提質”，而小學生之間存在個體差異，所以教師必須對教學目標、指導方式、教學評價、數學作業等進行差異化處理，這樣才能保證每一名學生都能在原有基礎上實現能力提升.綜上所述，教師在數學課上可以嘗試使用以下教學方法組織教學活動，以達到“減負提質”效果，貫徹落實“雙減”政策.

1.游戲教學法

小學生喜愛游戲，大多數學生對游戲都沒有抵抗力.在小學數學課上，教師可以迎合學生的這一心理特征開展游戲活動.一方面，游戲活動具有娛樂性特征.教師在課上開展游戲活動可以增強教學趣味性，從而調動學生主觀能動性.另一方面，游戲活動具有競技性特點.教師將數學教學內容與游戲活動結合起來可以激發學生的勝負欲，使其在求勝情緒的作用下主動克服困難，不斷挑戰自己.由此可見，在數學教學中巧妙運用游戲教學法既可以保證學生在學習過程中獲得愉悅的情感體驗，又能激發學生的數學潛能.以“四則運算”一課為例，教師可以在課上組織學生玩“24點”游戲，游戲規則是教師從一副去掉大、小王的撲克中隨機抽出4張牌，然后學生通過加減乘除和添加括號的方式去計算，使結果為24，最快得到結果的學生為獲勝者.這樣的游戲活動讓原本枯燥的四則運算變得有趣，既可以讓學生在學習過程中感到快樂、愉悅，又能鍛煉他們的運算能力，滿足了“雙減”政策減負提質的要求.

2.分層教學法

“雙減”政策的核心是“減負提質”，但學生的數學水平是不一樣的，而且學習能力、學習需求等存在差異，這意味著在學習數學知識時，不同的學生能夠承受的最大負荷是不一樣的，可開發的潛能也是不一樣的.因此，要想做到既減輕學生負擔又讓學生在原有基礎上有所提升，教師就必須秉持因材施教的原則，即針對不同學生給予不同的指導，尊重學生的主體性與差異性，這樣才能實現共同提升，滿足學生個體的差異化需求.以“圓的面積”一課為例，對于基礎薄弱的學困生，教師可要求他們理解公式的內涵，學會運用公式進行簡單的計算，在布置作業時也重點設置基礎性作業；對于各項能力一般的中等生，則要求其學會運用圓的面積公式解決生活問題，學會遷移應用數學知識，在布置作業時也重點設置應用性作業；對于能力較強的優等生，則要求其自主推導圓的面積公式，理解并掌握“極限思維”這一數學思想方法，在布置作業時也重點設置具有挑戰性的題目.

（三）豐富教學內容，拓寬學生視野，實現效益最大化

“雙減”政策下，教師在數學課上要善于打破教材的桎梏，發揮自身的指導作用，變“教教材”為“用教材”，給學生提供貼合實際且有價值的教學內容，從而達到“減負提質”的效果.例如，教師可以在數學課上滲透數學史，給學生講解數學公式、概念背后的故事，尤其是數學家的勵志故事等，以此陶冶學生的情操，使學生對數學產生敬畏感，樹立端正的學習態度.又如，教師可以在講解數學知識時滲透思想方法，以此提升學生解決問題的能力.如學習完平面幾何圖形后，教師可以將平行四邊形、三角形、長方形、梯形等圖形的面積公式放在一起讓學生進行比較分析.先以梯形為例，其面積公式是S=（上底+下底）×高÷2，教師可以滲透極限思維，讓學生根據梯形面積公式推導其他幾個平面圖形的面積公式.學生發現，將梯形上底縮小至0就變成三角形，公式也就變成S=（0+下底）×高÷2=底×高÷2.同樣，運用極限思維還可推導出長方形、平行四邊形等幾何圖形的面積公式.拓展教學內容不僅可以深化學生對這些圖形面積公式的記憶，更重要的是讓學生掌握其中的規律.這樣一來，學生在今后的數學學習中就會運用極限思維去思考問題，快速找到解決問題的突破口，從而具備更強的學習能力.這既在無形中減輕了學生學習數學的負擔，又保障了學生的數學學習效果.

（四）優化教學評價，增強學生的學習自信心與積極性

“雙減”政策下，教師在實施評價時應遵循結果性評價與過程性評價相結合的原則，同時要對評價主體進行多元化處理，爭取將學生的真實學習情況反映出來，以此增強學生的學習自信心與積極性.例如，學生A在一次數學測試中沒有及格，但是相較于上一次數學考試分數有所提升，在實施評價時，教師可以抓住學生A“進步”這一契機肯定他的努力，并給予更高的期望，以此激勵學生A.學生B一次數學作業的完成效果并不理想，錯誤率較高，但是字跡工整，教師可以先表揚其端正的學習態度，然后和學生B一起分析錯題原因，幫助其提升作業質量.這樣的教學評價不會讓學生在學習過程中承受很大的壓力，他們付出的每一點都得到了肯定，學習勁頭更足，自信心也更強.除了實施評價以外，教師還可以采取學生自評、生生互評等評價方式突出學生主體性，這樣不僅可以增強學生學習自信心與積極性，還能培養學生的自我反思能力，引導學生相互借鑒、取長補短，對于貫徹落實“雙減”政策有重要意義.

結 語

綜上所述，“雙減”背景下，小學數學教師改進教學策略勢在必行，這是挑戰，也是機遇.若是教師的教學理念、方法、內容、評價等每一個環節都得到科學改進，那么學生的學習負擔就會減輕，學習效率就會提升，數學整體教學效益也就有所提高.但換一個角度說，改進數學教學策略是一項系統工程，需要考慮現實情況并處理好細節等.教師要從尊重學生主體性、增加教學趣味性、兼顧學生差異性等視角出發，讓數學教學活動在科學策略的支撐下有序且高效地開展，讓學生在輕松、自在的狀態下高效學習，同時擁有充足的可自由支配的時間去做自己感興趣的事情，從而獲得全面發展.

【參考文獻】

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