通過閱讀教學提升小學生數學核心素養的對策探究

曹嘉玲

【摘要】閱讀能力在小學數學教學中至關重要，它是學生解答題目的關鍵.如果學生的閱讀能力不高，其在審題過程中就會出現不同的問題.基于數學核心素養這一背景，小學教學應不斷深入.在數學教學實踐中，教師在培養學生核心素養的同時應注重提升學生的閱讀能力.文章結合小學數學閱讀教學現狀、閱讀教學在核心素養提升中發揮的作用及閱讀教學模式的類型，探究了通過閱讀教學提升小學生數學核心素養的對策.

【關鍵詞】閱讀教學；核心素養；小學數學

引 言

教育是社會進步的重要體現.好的教學手段的應用既是提升教學成效的重點，又是提升學生學習能力和積極性的有效方法.在數學教學活動中，如何提升學生的數學能力是數學教學的關鍵.經由閱讀教學提升學生的核心素養是一種全新的教學模式，且較為有效，已經在教育活動中得到了廣泛應用.因此，對閱讀教學在核心素養提升中的具體應用策略進行探究具有十分積極的意義.

一、小學數學閱讀教學現存問題

（一）閱讀教學意識顯著，但具體的應用不理想

新課改背景下，教師的意識發生了一定的轉變.在具體的教學活動中，教師逐步明確了數學閱讀在提升學生學習效果與核心素養中發揮的作用.然而在應用過程中，閱讀教學所發揮的作用并不顯著，這是受傳統教育觀念的影響，部分教師仍然選取單純讀題的模式開展課堂閱讀，此種教學方式束縛了學生閱讀能力的提高.為此，教師應引入現代化教學理念，并利用合理、可行的方式調動學生學習積極性，不斷提升其核心素養.

（二）閱讀范圍較為狹隘

閱讀范圍狹隘是閱讀教學當前存在的主要問題.即便大多數教師都認識到數學閱讀教學的現實意義，然而在實際閱讀教學過程中，所采取的方式無法符合學生能力標準，和核心素養提升還存在差距.同時，在閱讀教學內容上，部分教師以教材為主，要求學生重復閱讀教材，這樣雖然能增加學生對書本知識的記憶，但約束了學生的閱讀范疇，使學生無法接觸課外閱讀材料.單一的課本閱讀無法保證學生較高的閱讀熱情，長此以往，將會對學生閱讀能力的提升造成阻礙.

二、閱讀教學在核心素養提升中發揮的作用

核心素養是依托人才培養需求而提出的，它注重學生的各項能力，強調綜合能力培養.隨著時代的不斷發展，現代社會面向優秀人才提出了更高的要求.小學是學生的首個核心素養培養階段，教師在此階段應做好教育工作.特別是數學學科，它是學生邏輯思維和綜合能力形成的重要課程，教師要依托新課標，把核心素養培養落實到課堂教學中.

閱讀的本質即對文本重新加工和認知，這是學生獲取知識的基本途徑和主要方式.現下，小學數學教學已經涵蓋許多和閱讀相關的問題，由此不難發現閱讀的重要性.一般情況下，數學題是由數學符號和文學等組成的，具有一定復雜性，閱讀理解能力突出的學生能夠有效理解題目內涵，快速找到題目中有價值的信息，再依托題目科學計算、合理分析，而閱讀理解能力不高的學生則無法有效理解問題并提取題目中的有用信息，這阻礙了學生能力的提升.與文科相比，數學閱讀理解以數學概念為主，較為簡單，然而，數學關系中存在多層次描寫，這在無形之中增加了閱讀難度.為此，廣大教師需要重視對學生閱讀能力的培養，這既可以促進學生對概念知識的理解，還能深化其對題目的認知，規避小錯誤的出現，提升解題能力，為后期學習奠定扎實的基礎.

三、閱讀教學模式的類型

在數學閱讀教學活動中，教學方式的應用和學生的學習效果密切相關，在提升其核心素養中發揮著重要作用.合理的閱讀可提升教學效率，并以此提高閱讀教學的效果.基于當前教學情況，閱讀教學主要包含以下幾種形式.

（一）符號閱讀

符號是數學教學的基本表現方式，故數學閱讀區別于語文閱讀，它以符號為代表，包含加減乘除這些基本符號，要求廣大學生正確認識這些符號，若符號理解不完全，則會影響其運算思維的提升.在具體的教學活動中，教師應讓學生理解數學符號的關系和不同應用方式，以此明確數學符號的規范應用.如3×4+6與3+4×6的結果不一樣，此種應用，要求教師組織符號閱讀教學，幫助學生在實際應用中對符號形成正確認識.學生只有在符號學習中形成深入的認知，方能通過合理的步驟精準計算最終的結果.為此，學生對數字符號的認識和核心內容的掌握在小學教育階段尤為重要，它和學生的實際學習密切相關.

（二）圖形閱讀

圖像是數學學習的基本組成，其閱讀方式和效果均會對學生產生不同的影響.小學數學涉及的基本圖形類型較多，無論是正方形還是長方形，均是數學圖形元素.在實際教學中，教師應引導學生閱讀圖形，明確不同圖形代表的內涵.深化圖形閱讀教學方法，既是提升學生閱讀能力的關鍵，也是增強學生對圖形認知的關鍵.以“三角形的區別”內容為例，教師首先應引導學生閱讀圖形，幫助學生對直角、銳角和鈍角三角形形成正確認識.圖形閱讀是小學數學教學的重要內容，突出的圖形閱讀能力和學生的數學學習成效存在著直接關聯.

（三）文字閱讀

在數學教學活動中，審題閱讀教學較為關鍵.學生只有全面剖析數學問題，方能對數學問題中的已知條件形成正確認識.對問題的精準理解是計算高效的關鍵.數學這門學科具有特殊性，對定義的推理和分析均與學生自身的閱讀能力密切相關，故科學的閱讀方法是提升學生數學學習成效的重點.以“線與角”的內容為例，學生首先應明確線這一內容，而線的定義較為復雜，主要包含線段、射線和直線.故教師應引導學生對線的定義展開閱讀，使學生明確線的基礎內容，只有明確線的內涵，方能獲得理想的學習效果.另外，“角的認識”知識內容也較為重要，其主要包含銳角、直角和鈍角，學生應明確角的定義，并學會使用量角器，而利用閱讀的形式科學剖析角的類型在角的學習中具有推動作用.

（四）表格閱讀

數學學習常會涉及表格，為此，學生應具備相應的表格閱讀能力，才能全面理解表格中隱藏的數據關系.以“調查與記錄”內容為例，在教學本節內容時，教師應圍繞基本表格展開閱讀教學，幫助學生深入理解表格內容.另外，教師可對學生喜愛的運動加以統計，再讓學生動手制作表格，經過動手動腦，開發學生的思維，使其對表格形成深刻認識.

四、利用閱讀教學模式培養學生核心素養的具體策略

（一）全面剖析教材，拓寬閱讀范圍

小學數學教材包含不同的公式、概念，這些均通過文字的形式加以呈現，包含的典故也較為豐富，且各種知識點均存在不同的出處，故教師可基于教材涵蓋的學習要素展開剖析，并和實際緊密整合，拓寬閱讀范圍.以“自然數”內容為例，學生經過對教材的全面剖析，再借助生動、具體的小故事，能夠知道自然數0是在1～9之后出現的.此時，教師可引導學生思考自然數0是怎樣被發現的.該問題大大激發了學生的求知欲，使其產生了濃厚的學習興趣，由此便會深刻記憶本節知識內容.教師通過對材料的剖析，可有效激發學生的興趣，從而使學生高效學習數學內容，進而提高核心素養.

（二）引入閱讀情境，展現人文視角

有效的閱讀可促進學生學習能力的提升.教師可通過創設閱讀情境，深化學生的閱讀意識.閱讀情境具體包含歷時空、共時空與超時空三種情境，分別和過去、現在與未來相互對應.教師通過應用不同情境能夠增加閱讀教學的彈性，幫助學生找到數學學習的樂趣.教師可通過閱讀教學提升學生的能力，并讓學生通過閱讀體會數學背后的文化價值，以此提升核心素養.由此，教師既要做好學生的成績提升，也應培養學生的綜合素養，在開展閱讀教學活動中讓他們切身體會閱讀材料背后的文化，全面彰顯人文視角.

（三）傳授閱讀技巧，提高數學水平

1.對概念、公式和材料的閱讀

概念閱讀是解題的必要條件，其也能培養學生獨立探索和解決問題的能力.以“認識三角形”內容為例，教師可組織學生獨立閱讀教材，引導學生對三角形的形狀、性質和組成元素形成大體認識.隨后，教師讓學生表達各自的疑惑，基于學生的疑問進行整合剖析，完成對知識的概括和總結.最后，教師可利用實際應用將數學概念展現的知識轉化成學科認知框架.

數學公式閱讀突出半獨立式閱讀.以“梯形面積計算”內容為例，教師可提前讓學生準備兩個一樣的梯形，隨后獨立拼接，讓學生把梯形轉化為平行四邊形，再引導學生探究梯形面積和平行四邊形面積的對應關系，得出梯形面積是平行四邊形面積的一半，最后得出梯形面積公式.通過操作與獨立閱讀，學生能深化對數學公式的認知.

材料閱讀可幫助學生進行獨立閱讀，使其依托教材完成拓展閱讀.教材中的拓展材料和社會實踐密切相關，便于學生理解，具有一定啟迪性.故在數學教學實踐中，教師可增設獨立閱讀環節，以此調動學生的學習積極性，開闊其視野，深化其認知，讓學生明確數學源自現實生活.

2.對習題的閱讀

在數學授課環節，教師應向學生傳授科學的閱讀技巧，引導學生有效理解數學題目，通過閱讀捋順解題思路，從而大大降低出錯率.當遇到新題目時，教師也應引導學生有效閱讀題目，以此確立基本的解題思路，然后引導學生重新閱讀，提煉出關鍵信息，并將關鍵詞標注出來，找到題干中的核心元素，從而找到解題過程中會應用到的具體知識，以此為正確解題奠定基礎.

以“兩三位數除以兩位數”內容為例，對于176÷（20+2×12）這一題目，教師應先引導學生認真閱讀題目，明確解題步驟，把題目解析成176除以2乘以12加20的和，隨后進行數學計算.學生應明確本題主要考查三位數除以兩位數的方法與乘法、加法混合運算的方法，依據先乘除再加減的規律，能夠得到2和12的乘積是24，再加上20得到44，基于此再展開除法運算，最終可得到結果是4.

（四）依托生活情境，激發學習興趣

隨著新課改的逐步推進，數學教材大多通過圖畫和知識相互整合的方式加以呈現.然而，全新的知識和學生之間存在距離感，致使學生在實際學習過程中無法集中注意力.在閱讀教學活動中，教師可把閱讀和生活相整合，這樣既能提高學生的生活能力，還能提升學生的數學核心素養.在具體的閱讀過程中，教師可出示與生活相關聯的問題，引導學生思考，然后合理解決.

以“乘法計算”內容為例，教師可提出下述問題：媽媽去超市選購薯片，每袋薯片4元錢，買3袋需要多少錢？然后讓學生通過獨立思考解決問題.此種教學和生活緊密整合，能夠大大激發學生的興趣，并把抽象的數學問題生活化，從而提升學生的核心素養.

（五）注重課外閱讀，增強學生的邏輯思維能力

在課后進行數學閱讀不僅能提升學生的數學興趣，而且能提升其思維的邏輯性.這樣可以讓學生學會書本知識，并不再滿足于課本知識，會渴望了解更多知識，從而將目光轉向課外知識，以此來開闊視野，將自身的價值發揮出來.然而，數學課外閱讀不同于語文，與語文閱讀相比，數學閱讀面臨著更大的挑戰.隨著年級的不斷升高，數學學習的難度也有所增加，學生在閱讀過程中會接觸更多的專業語言及符號，為此，便需要具備較強的邏輯思維能力.對于高年級學生來說，其在閱讀過程中應能夠把晦澀深奧的專業語言變成直白簡單的文字，實現抽象至具象的轉變.為此，數學教師應引導學生強化課外閱讀，進而提升其邏輯思維能力.

結 語

綜上可知，在核心素養背景下，數學教師要對以往的教學模式進行調整.閱讀是學習數學的基本技能，一直以來并未引起教師的重視，這在很大程度上阻礙了學生數學思維能力的提升.如果想扭轉這一情況，廣大教師就要轉變觀念，通過不同的方法引導學生進行閱讀，深化對學生閱讀能力的培養，增強其思考意識，從而培養學生的核心素養.

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