小學(xué)數(shù)學(xué)探索教學(xué)模式運用策略分析

馬強

【摘要】“分數(shù)除法”為人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊的重難點課程，為保障課程教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生理解知識，使學(xué)生靈活運用分數(shù)解決現(xiàn)實問題，教師可引入探索教學(xué)模式.基于此，文章以小學(xué)數(shù)學(xué)“分數(shù)除法”課程為例展開具體分析，對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“分數(shù)除法”課程的基本教學(xué)思路進行梳理，總結(jié)探索教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用優(yōu)勢，進一步結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)“分數(shù)除法”探索教學(xué)模式的運用策略，以供教育工作者參考借鑒.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；分數(shù)除法；教學(xué)模式

引 言

在新課標(biāo)核心素養(yǎng)與“雙減”減負增效雙重環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨創(chuàng)新改革挑戰(zhàn)，教師需靈活運用探索教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生通過小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)與知識探索形成量感數(shù)感、運算能力、符號意識、推理意識、應(yīng)用意識、數(shù)據(jù)意識、幾何直觀、創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng).結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系來看，“分數(shù)除法”屬于數(shù)學(xué)課程“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的重點內(nèi)容，故為提升教學(xué)實效，運用探索教學(xué)模式構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)“分數(shù)除法”課堂是極為必要的.

一、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“分數(shù)除法”課程基本教學(xué)思路

為高質(zhì)量分析小學(xué)數(shù)學(xué)“分數(shù)除法”課程中探索教學(xué)模式的運用方法，這里先梳理該課程的基本教學(xué)思路.

（一）課程教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生理解并掌握分數(shù)除法的運算方法，并可正確計算分數(shù)除法算式的結(jié)果；可結(jié)合應(yīng)用場景運用分數(shù)除法解答實際問題，且可將“分數(shù)除法”課程所學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中.在素質(zhì)教育背景下，教師不僅要使學(xué)生掌握分數(shù)除法的算法，還需結(jié)合實際教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，如運算能力、應(yīng)用意識、數(shù)據(jù)意識等，并在探索實踐中養(yǎng)成合作交流、勇于質(zhì)疑、獨立思考的能力，綜合提升小學(xué)數(shù)學(xué)“分數(shù)除法”教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展.

（二）教學(xué)重難點

該課程的教學(xué)重難點在于使學(xué)生在掌握分數(shù)除法意義及計算方法的基礎(chǔ)上，靈活運用分數(shù)除法解決現(xiàn)實問題，實現(xiàn)學(xué)以致用.此外，結(jié)合新課標(biāo)來看，教師需要運用探究式教學(xué)法（如探索教學(xué)模式）發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中進一步掌握課程知識點.

二、探索教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用優(yōu)勢

探索教學(xué)模式的核心思路在于“做中學(xué)”，即使學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、討論中深層次掌握課程知識，強調(diào)以生為本的原則，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到知識探索過程中，并運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，實現(xiàn)學(xué)以致用，進一步提高教學(xué)實效，促進“雙減”政策“減負增效”目標(biāo)的實現(xiàn).在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，探索教學(xué)模式具有顯著的優(yōu)勢.

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

在探索教學(xué)模式下，學(xué)生可充分發(fā)揮自身主觀能動性，從多角度探究數(shù)學(xué)知識中所蘊含的深層含義，使學(xué)生能夠認識到數(shù)字、符號的趣味性.此外，學(xué)生在知識探究中，為解決特定問題，會不斷嘗試與驗證，并借助自身努力獲取正確答案，這會讓學(xué)生產(chǎn)生較強成就感，并逐步形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為高質(zhì)量學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ).

（二）挖掘?qū)W生潛力

受個體差異、環(huán)境差異的影響，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平各有不同，但小學(xué)階段學(xué)生具有巨大潛力，這就要求教師做好引導(dǎo)工作，挖掘?qū)W生潛力，提高其綜合素質(zhì).探索教學(xué)模式具有較強的引導(dǎo)效果，可使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)知識探究活動中，為學(xué)生展現(xiàn)自身潛力創(chuàng)造良好契機.

（三）活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動接受教師所傳遞的數(shù)學(xué)知識，這導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，不利于學(xué)生對知識的理解與思考.而運用探索教學(xué)模式可在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)營造輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的思維緊跟教師思路，從而切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

三、基于小學(xué)數(shù)學(xué)“分數(shù)除法”的探索教學(xué)模式運用策略分析

（一）營造問題情境引發(fā)探索

將探索教學(xué)模式運用到小學(xué)數(shù)學(xué)“分數(shù)除法”課程中時，教師需要使學(xué)生通過觀察、思考、探究深層次理解與掌握數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí).在“分數(shù)除法”教學(xué)期間，學(xué)生不可避免地會出現(xiàn)新問題，而探索教學(xué)模式符合學(xué)生這一天性，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)“分數(shù)除法”課程期間始終保持探究欲望與好奇心理.因此，為發(fā)揮探索教學(xué)模式的積極作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)“分數(shù)除法”教學(xué)期間，教師可營造問題情境，引發(fā)學(xué)生探究，以問題為導(dǎo)向使學(xué)生發(fā)散思維，借助問題探究提高“分數(shù)除法”的課堂教學(xué)質(zhì)量.

在“分數(shù)除法”教學(xué)過程中，教師可營造“算式可用于解決何種生活問題”的情境，使學(xué)生站在生活角度看待數(shù)學(xué)算式，尋找數(shù)學(xué)算式與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，繼而確保學(xué)生可將“分數(shù)除法”知識運用到生活場景中.

（二）構(gòu)建直觀模型引發(fā)探索

小學(xué)數(shù)學(xué)“分數(shù)除法”的運算核心技巧為“除以某個數(shù)（不包括0）等于乘以這個數(shù)的倒數(shù)”，即“顛倒相乘”.為使學(xué)生真正掌握并理解該計算方法，教師應(yīng)使學(xué)生了解該方法的算理.此時，教師可結(jié)合探索教學(xué)模式構(gòu)建“分數(shù)除法”直觀模型，確保學(xué)生可充分感受“分數(shù)除法”的運算本質(zhì)，在直觀模型探索中實現(xiàn)對算法的理解.

1.有“分”有“整”

（三）利用思維導(dǎo)圖引發(fā)探索

思維導(dǎo)圖教學(xué)法是新課改期間備受教育工作者關(guān)注的新穎教學(xué)方法，它可清晰、直觀地呈現(xiàn)知識點之間的關(guān)聯(lián)，促進學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識體系，繼而使教師更好地實施教學(xué)活動.在運用探索教學(xué)模式實施小學(xué)數(shù)學(xué)“分數(shù)除法”課程教學(xué)活動過程中，教師也可采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，借助思維導(dǎo)圖引發(fā)學(xué)生探索.

1.對比探索

小學(xué)數(shù)學(xué)各個知識點之間相互關(guān)聯(lián)，教師將探索教學(xué)模式運用到“分數(shù)除法”教學(xué)模式中時，可依托思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對該課程知識點進行探究，并借助思維導(dǎo)圖清晰、直觀地展現(xiàn)課程知識體系，從而在色彩豐富、結(jié)構(gòu)完整的思維導(dǎo)圖運用下最大限度地提升小學(xué)數(shù)學(xué)“分數(shù)除法”教學(xué)質(zhì)量.在實踐教學(xué)期間，教師可將應(yīng)用題作為講解背景，運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理應(yīng)用題題干，展示“分數(shù)除法”計算技巧.而在此期間，教師可同時展示“分數(shù)乘法”“整數(shù)除法”的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合三個思維導(dǎo)圖進行對比探索，使學(xué)生更好地得出“分數(shù)除法”與“整數(shù)除法”之間的關(guān)聯(lián)，明確“分數(shù)除法”與“分數(shù)乘法”之間的聯(lián)系，使學(xué)生通過對比探索加深對該課程知識點的記憶，由此在思維導(dǎo)圖中構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.

2.繪制探索

思維導(dǎo)圖教學(xué)法具有較強的實踐性，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)知識點自主繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖進一步深入探索數(shù)學(xué)知識.“分數(shù)除法”作為六年級小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的重要課程，教師在運用探索教學(xué)模式時可基于學(xué)生學(xué)情與教學(xué)需求設(shè)置繪制思維導(dǎo)圖任務(wù)，將其作為新型課后作業(yè)，將學(xué)生的知識總結(jié)歸納與思維導(dǎo)圖繪制轉(zhuǎn)移到課堂外，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身理解繪制“分數(shù)除法”思維導(dǎo)圖，借助該方式轉(zhuǎn)變課程作業(yè)形式，貫徹落實“雙減”政策.例如，在完成“分數(shù)除法”課程教學(xué)后，教師可鼓勵學(xué)生從多個角度繪制課程思維導(dǎo)圖，將其作為小學(xué)數(shù)學(xué)知識探索活動，對該課程中所涉及的“分數(shù)除以整數(shù)”“一個數(shù)除以分數(shù)”“分數(shù)混合運算”等知識點進行梳理，確保學(xué)生能夠在知識探索的同時完成課程思維導(dǎo)圖的繪制，鞏固課程知識點.

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)“分數(shù)除法”教學(xué)過程中，探索教學(xué)模式具有較強優(yōu)勢，可對學(xué)生思維進行引導(dǎo)，使學(xué)生多角度、深層次他理解課程知識點，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí).在具體運用探索教學(xué)模式的過程中，教師可結(jié)合實際情況創(chuàng)設(shè)問題情境，搭建直觀的教學(xué)模型，引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，還可進一步設(shè)計小組合作探究活動，多元化設(shè)計探索教學(xué)活動，確保學(xué)生在不斷探索中深度掌握“分數(shù)除法”知識，并形成量感數(shù)感、運算能力、符號意識、推理意識、應(yīng)用意識、數(shù)據(jù)意識、幾何直觀、創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)能力.

【參考文獻】

[1]周蔚.小學(xué)數(shù)學(xué)“分數(shù)除法”教材內(nèi)容編排的比較：以人教版、蘇教版和北師大版為例[J].試題與研究，2022（32）：34-36.

[2]敬賀，于海杰，張立忠，等.基于核心素養(yǎng)的“分數(shù)除法”單元教學(xué)設(shè)計思考[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2022，38（7）：97-102.

[3]寧柳妹.人機交互環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)探究：以“分數(shù)除法計算易錯題的再學(xué)習(xí)”為例[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2021（8）：73-76.

[4]賈隨軍，劉興宇，胡俊美.概念性理解視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材比較研究：以“分數(shù)除法”為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2021，34（1）：131-137.

[5]俞軍.思維圖式：小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”的載體創(chuàng)生與運用：以人教版六上“分數(shù)除法”單元“問題解決例5”教學(xué)為例[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2020（2）：45-50.

[6]張立鑠.探索雙線混融助力思維提升：小學(xué)數(shù)學(xué)混合教學(xué)模式的開展策略分析[J].考試周刊，2021（A3）：13-15.