立足新課程標準的中職語文學科核心素養培育

朱曉燕 王淑霞

摘 要：《中等職業學校語文課程標準（2020 版）》確定了中職語文課程核心素養和課程目標。因此，中等職業學校的語文教育應秉承新課程標準，積極培養學生的語文核心素養。本文提出了四點關于立足新課程標準的中職語文學科核心素養培育的觀點，分別是增強學生主人翁意識、注重個性化和時代感、創新閱讀教學的方式、實施多形式的文化實踐活動，以期在新課程標準下，推動語文教學目標的實現。

關鍵詞：新課程標準，中職語文，核心素養

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.08.042

0 引 言

部分中職院校的學生語文基礎較為薄弱，語文素養累積較少，且教師對中職語文學科核心素養的認知能力不強，仍舊注重語文知識的教育[1]。語文課的重點是對學生的理解、認知、鑒賞等能力的培養，而閱讀教學是語文學科核心素養形成的主戰場。但目前閱讀教學存在一些問題，比如：學生對語文學習沒有興趣、語文學習和生活無法銜接、語文教學內容空洞等。故此，新課程標準下急迫需要解決這些問題，培養學生的語文核心素養。

1 增強學生主人翁意識

要實現教學角色的改變，適應新課程標準的需求，必須積極培養學生的學科核心素養。當前，大部分中職語文課堂中老師仍舊是課堂的主體，沒有考慮到學生的實際學習能力和知識的接受性，中職教師按照書本的教案進行備課和教學設計，忽視了新課程要求的核心素養培育，導致學生的學習積極性下降[2]。若教師不能及時調整這一教育方式，雖然在表面上完成了中職語文課程的教學任務，但是學生對語文的學習興趣明顯降低，缺乏語言和思想方面的互動，課堂氛圍死板。因此，要改變目前的課堂狀況，無論在語言上，還是在思想上，都要通過反思教學的模式，從而形成一種相互作用，增強學生的活力。

首先，教師要明確學生的教學主體地位，不能根據理論來設計學生在課堂上的狀態，應按照課堂的實踐與學生的實際情況，運用場景教學隨時調整教學，從學生的實際情況出發，密切關注學生的需求和發展，把核心素養培育貫穿于教學的各個環節。其次，從學生的角度來看，學生必須根據老師的問題，積極地去學習、思考、解答。教師在課堂下也要重視學生的思維提升和審美體驗，同時引導學生積極參與語文活動，用辯證的思維看待學生參與活動的效果，讓學生在活動中感悟漢字與語文的優美，讓學生在閱讀經典名著的過程中大膽發表自己的觀點，用辯證的思維激發學生的積極性和探索欲望。

最后，需要進行更多的溝通，找到伙伴建立互評會，讓知識活起來，讓知識動起來，讓同學們在相互溝通和學習中得到提高。

2 注重個性化和時代感

中職學生本身就是一個特殊的群體，在知識的接受能力、學習興趣方面相對于其他高中生來說存在一定差異。在這樣的情況下，教師必須尊重學生的成長特征，基于新課程標準開展具有個性化和時代感的教學，有效地落實核心素養的培育。例如：在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》教學中，可讓學生分角色朗讀，也可以組織表演，讓學生了解人物的不同特點，以及孔子為何“哂”子路而“與”曾皙，從而了解作品的年代背景及孔子的思想主張。課后作業布置要精益求精，要緊扣時代主題，還要聯合現代信息技術布置線上作業，提升學生的語文應用能力[3]。

3 創新閱讀教學的方式

3.1 使創新精神得到進一步彰顯

閱讀能力在培養思維、運用語言等方面具有舉足輕重的作用，是語文核心素養的一個重要能力。通過對某一文學作品的分析，發掘其信息，找到人物性格上的魅力，體會到作者的意圖。有些作品是為了揭示虛偽、有些作品是為了弘揚真善美，從而自覺地形成語言文明的健康習慣和語言美感的正確審美，促進思維的活躍性，使創新精神得到進一步彰顯。

3.2 立足生活實踐

要想實現創新閱讀，必須要教會學生閱讀的基本要領。而閱讀的基本要領就是多讀書，從書本上了解作者想要表達的意境，感悟作者的表達方式以及寫作技巧。傳統的閱讀教學主要是朗讀和背誦，不適用于中職教育，中職教育應該強調的是“悟性”。

在此基礎上，培育學生語言的感知力，進而更好地理解作品，教師的作用在于指引學生。教師在語文教學的過程中應該將更多的課堂時間給予學生，讓學生在一定的情景下有感情地朗讀，了解作品的內涵，懂得體驗式閱讀的興趣。例如：在閱讀朱自清先生的作品《荷塘月色》這篇文章時，教師可以與學生一起到校園的荷塘邊閱讀學習，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”一段從荷葉、荷花、荷香、荷波等方面描寫了荷塘的優美景象，學生身臨其境，可以更直觀地感受這種美，也就更能激發他們探索作者“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的心境，從而因勢利導，讓學生了解二十年代大革命失敗后中國的社會現實，眼前的美景與當時現實的黑暗形成的鮮明對比，能夠較容易地透過文字去揣摩朱自清先生作為有志之士的彷徨之感。

3.3 鼓勵學生大膽創新

教師要引導學生創造性地讀書，提倡多角度、創造性地讀書，在讀書中展開想象、聯想，做到常讀常新。鼓勵質疑，引導、發現、解放學生的固有思維，使學生在產生學習興趣的同時，可以根據自己的方法，大膽地想象、大膽地說、大膽地解決問題，驅動才能產生學習的興趣，閱讀也是如此[4]。

4 實施多元化的語文實踐活動

讓學生樹立正確的價值觀、勞動觀、崇尚勞動光榮既是語文教師的工匠精神，也是新課程標準的要求。新課程標準要求語文教學工作中需繼承傳承中華文化的任務，在傳承的過程中不斷創新，感受行動的自覺性，利用語文課堂積極地拓展學生的知識點，講述相關的歷史故事，造就大國工匠，使得學生擁有正確的人生觀。

首先，從目前的教學實踐工作中可以看出，教師的活動陣地主要是在課堂上，中職院校的學生天性好動，不適合長時間在課堂上學習語文知識，教師應將現有的課堂教學模式進行轉化，深入地了解語文的知識點，以課堂為基礎，加以課外教育和實踐教學。例如：“我的家鄉”這一語文主題的作文撰寫時，教師可在課堂上先行講述自己的家鄉，并且閱讀精美的文章之后，帶領學生前往家鄉的名人館進行知識的沉積，拓展學生視野。

其次，和企業直接掛鉤，讓學生參與到家鄉的各個企業內部，了解企業文化，感受家鄉企業文化的魅力，通過企業文化的熏陶，提升中職院校學生學習專業知識的積極性，讓學生在生活中感受語文的魅力，提升社會責任感。同時，要讓他們深刻地認識到學習的重要性，調整自己的學習方式，培養自己的主人翁精神，牢固樹立理論與實際的關系，實踐出真知，學以致用的思想。

最后，教師可以在活動中選用合適的時機對學生進行挫折教育，并以學習語文知識的方式來解決實際問題，從而對活動中存在的各種問題進行總結。

5 結 語

綜上所述，新課程標準下中職語文核心素養培育應更加緊跟時代，積極實施多元化的語文實踐活動，同時創新閱讀教學的方式，將中華優秀文化發揚光大，以增強學生的文化認同感和民族自信心。

參考文獻

王敬蓉.在應用文寫作教學中培育中職學生語文核心素養[J].職業，2022（9）：91-93.

賈向麗.核心素養培養視角下中職語文課程中傳統文化的滲透路徑[J].課外語文，2021（31）：113-115.

呂復娟.新課程標準下中職語文核心素養的培養策略探析[J].新課程研究，2021（24）：47-48.

夏明春.新課程標準下中職語文學科核心素養的培養策略[J].教育科學論壇，2021（6）：56-58.

作者簡介

朱曉燕，本科，教師，研究方向為語文教學。

王淑霞，本科，教師，研究方向為語文教學。

（責任編輯：高鵬）